幼儿心理报告3篇

篇一 家园协作提升幼儿心理弹性的实践研究的课题开题报告

一、问题的提出：

心理弹性(psychology resilience 也译作心理抗逆力，心理复原力)，是近年来心理健康领域研究的热点问题之一。所谓心理弹性，是指在遭遇逆境时，有助于个体良好适应不利环境的保护性因素。也就是使个体在逆境中恢复，或正确面对逆境，保护心理健康不受损害的机制。所以，在现代人生活工作压力日益加大，心理健康问题日益成为人们关注的焦点问题的背景下，心理弹性的研究显得有极其重要。

儿童心理弹性的研究起始于上世纪七、八十年代。werner、rutter和garmezy等研究者发现，有些儿童在极其不利的生活条件中，也能得到较好的发展，其心理功能和适应水平甚至超出了正常环境中的儿童。研究者认为，这是因为这些儿童心理机制中存在一种保护力的原因，这种保护力也即是心理弹性。在此后的研究中，研究者们探索了导致儿童心理弹性的一些有利因素(保护性因素)，如遗传、个体的计划性、情绪与人格特点、对环境的认知与评价等。

在已有的研究中，研究者们也对导致儿童不利生活环境的因素进行了探讨，如恶劣的家庭关系、经济条件、生理疾病等。研究者们将这类与保护性因素相反的因素称为危险因素，并提出了一些心理弹性产生作用(即保护性因素战胜危险因素)的假设机制，也进行了少部分验证这些机制的实证研究，取得了不少有价值的成果。

从上述研究现状可以看出，一方面，心理弹性的研究符合积极心理学的研究取向，亦与现代社会中人们越来越关注心理健康、心理生活质量的潮流相一致，具有积极的现实意义，特别是儿童心理弹性的研究，能在个体发展的早期就能了解到心理健康问题发生原因与保护性机制，从而使家长和教育工作者能够有针对性地放大保护性机制，主动抑制儿童生活环境中对心理健康有害的因素，增进儿童心理健康水平。但另一方面，虽然心理弹性的研究对个体心理健康意义重大，但已有的研究大多只停留在理论层面和心理机制的层面，缺少指导实践的、操作性强的提升心理弹性的方法与技术。

二、选题的意义

本研究拟从现有的心理弹性的有关概念、理论出发，探索通过家园协作的途径，提升幼儿心理弹性水平的策略、方法和技术，并在幼儿园教育实践中具体实施。这一选题的意义主要体现在实践和理论两个方面：

在实践方面，根据对我园幼儿家庭状况与生活环境的了解，确实有少部分幼儿的生活环境(主要是家庭生活环境)中存在有不利于健康发展的因素，如父母离异、家庭经济困难、家长教育理念与方法不当等。本课题探索家园协作提升幼儿心理弹性的途径与方法，能增进这部分幼儿的心理耐受力，促进其心理健康发展，当然，对于生活环境中并无明显的不利因素的多数幼儿，提升心理弹性水平也能起到增强“免疫力”的作用。

在理论方面，本课题研究的主题是提出并验证提升儿童心理弹性的原则、方法与策略，在以往的这一研究领域中较少涉及。通过本课题的实践研究，能在一定程度上弥补儿童心理弹性研究中实践操作研究较少的不足，为幼儿心理健康教育理论的完善与发展提供启发。

三、研究目标与内容

1.研究目标

通过理论研究，提出通过家园协作提升幼儿心理弹性的策略、方法与技术，并得到验证结果;通过实践研究，使本园幼儿心理弹性在一定程度上得到提高。

2.研究内容

(1)国内外儿童心理弹性的现状综述。通过文献查找与分析完成。

(2)调查本园幼儿生活环境状况与心理弹性水平。通过调查走访与自编问卷测试完成。

(3)构建提升幼儿心理弹性水平的原则、策略与方法。通过前两项研究内容的成果的运用，在有关专家指导下完成。

(4)运用提升幼儿心理弹性水平的原则、策略与方法进行实践研究。通过家园协作，在幼儿教育实践中完成。

四、研究方法与过程

1.研究方法

(1)文献法：通过文献法，获得有关儿童心理弹性研究的有关资料，把握这一领域研究的现状与特点。

(2)问卷调查法：通过自编问卷，对幼儿心理弹性水平进行调查。

(3)实践研究法：在家园协作的实践中运用提升幼儿心理弹性水平的原则、策略与方法，

2.研究过程

(1)第一阶段(2023.1—2023.4)：资料准备。通过文献检索，建立本课题研究的资料库，并组织课题组人员学习与总结。

(2)第二阶段(2023.5—2023.6)：测量工具准备与前测。根据已有的心理弹性的理论与有关测量工具，制作适合幼儿及家长的《心理弹性问卷》用于研究的前测。

(3)第三阶段(2023.7—2023.8)：构建家园协作，提升儿童心理弹性水平的原则、策略与方法。根据本园幼儿心理弹性调查结果，参考有关资料，构建有关提升的原则、策略与方法，并邀请有关专家对策略与方法进行预评，保证有效性。

(4)第四阶段(2023.9—2023.10)：提升策略实施。在家园协作中实施提升幼儿心理弹性水平和策略与方法。

(5)第五阶段(2023.11—2023.12)：实施效果评估。通过《心理弹性问卷》的施测并与前测对照，评估策略与方法的实施效果。

(6)第六阶段(2023.1—2023.6)：总结、撰写研究报告、结题。

五、研究过程调控与管理措施

1、课题的推进方式

根据课题的研究方案循序渐进的开展实践研究工作

2、过程管理措施

(1)、重视对课题研究过程中资料的积累

(2)、每阶段进行课题组研究讨论

(3)、进行课题的阶段总结

3、实施策略

(1)、课题实施前对教师进行培训

(2)、课题研究与日常教育教学活动整合起来，教科研结合开展研究工作

4、课题运作中需要把握的几个环节

(1)、把握课题的研究方向，是否围绕课题目标贺要解决的问题在探索;

(2)、定期进行交流很讨论，及时总结经验和发现问题;

(3)、强化阶段成果意识，及时总结，利用必要的活动推进研究，对提高研究质量和成果水平有好处。

5、课题活动制度

(1)、定期与不定期交流，根据实际需要进行课题实施的推进研讨。

(2)、利用科研网上的课题档案袋，做好研究资料的积累。

六、预期最终的成果

1.论文：儿童心理弹性研究的新进展

2.自编问卷《幼儿心理弹性问卷》

篇二 幼儿心理健康状况调查报告

学 号：

姓 名：专 业： 学前教育

年 级： 5年制10级

学 院： 学前教育学院

完成日期： 20xx年1月14日

指导教师： 王丽娇

目录

前言--------------------------------------------------------------------------------1

一、问题的提出----------------------------------------------------------------- 1

二、调查对象与方法-----------------------------------------------------------2

（一）调查对象----------------------------------------------------------------2

（二）调查方法------------------------------------------------------------------2

(三)调查内容--------------------------------------------------------------------2

三、调查结果与分析-----------------------------------------------------------3

（一）讨论-----------------------------------------------------------------------3

（二）小结-----------------------------------------------------------------------7

前言：

幼儿间的同伴交往是指幼儿在集体中，在各种因素的作用下所形成的一种平等、独立、自愿结合、互助互惠横向的友好关系。同伴关系是人际交往的重要组成，通过这种同伴交往所形成的同伴关系与同伴经验是幼儿社会性发展的一种需要，对社会性发展起着重要的作用，幼儿阶段孩子就已表现出交往能力的差异。对幼儿来说，进入幼儿园后生活中最经常、最主要的接触者就是同伴。良好的同伴关系是幼儿心理健康发展的重要精神环境，有利于他们形成自尊、自信、活泼开朗的性格，有利于促进其社会化及心智的发展。幼儿同伴交往能力是幼儿社会化的重要内容，是幼儿最重要的社会交往能力之一。它有利于幼儿摆脱自我中心，增强幼儿的情感支持，促进其亲社会行为、社会交往能力、社会认知等方面的发展。

本文通过对中班教师进行调查，从中了解现在的教师对于幼儿交往情况的关注程度，对于幼儿交往中产生的问题是否能及时的发现并解决问题。幼儿同伴交往是幼儿期重要的一个发展阶段，是为未来形成良好的亲社会行为、社会交往能力、社会认知一个奠基阶段。因此这是需要教师的为幼儿营造一个良好的同伴交往环境，而这需要教师的细心观察与指导。

一、问题的提出

《幼儿教育指导纲要》中明确指出：要把学习初步的交往列为教育的内容和要求。可见，培养幼儿的交往能力显得多么的重要。建立良好的师生关系、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖、心情愉快、形成安全感、信赖感，这有利于对幼儿的人际交往教育系统的开展下去。当代幼儿不仅要有高智商的头脑、健康的身体，更要有适应现代化社会发展所需的交往能力。美国心理学家卡耐认为：

“成功等于30%的才能加上70%的人际关系。”所以，形成幼儿良好的同伴关系是幼儿教育的重要目标。

而幼儿园是孩子孩子学习知识、能力、品德与交往最重要的一个场所，而这些都是在教师的精心安排下一步步成为孩子的内在品质。幼儿园中的社会领域教育具有潜移默化性,教师作为课程实施者、与幼儿交往和互动过程中的细心观察与关注，对幼儿的社会行为发展发挥着重要的影响.现在的幼儿受许多外界因素的干扰，影响了其正常的同伴交往。教师对于幼儿的交往情况给予的关注，并通过幼儿的交往情况发现幼儿的交往问题与心理问题并及时给予帮助与指导。教师对的关注与指导，往往能影响幼儿为来的社会发展。

二、调查对象及方法

（一）调查对象：120位中班教师

（二）调查方法：问卷调查法

（三）调查内容：教师对中班幼儿同伴交往情况关注程度，共20个题目。其中包括

（一）对于交往的方式上的关注程度

第1题 观察幼儿主动把自己介绍给新伙伴

第2题观察幼儿使用微笑、挥手、点头等体态语

第3题 观察经常一个人独自呆着的幼儿

第8题经常观察幼儿的交往语言吗

（二）在活动时对于幼儿交往的关注程度

第5题 在活动中能为幼儿提供主动探索、发表意见的机会

第6题 观察有的孩子能组织一群孩子一起活动,在活动中提出建议,成为领头人第20题在游戏中是否经常关注幼儿的交往情况

（三）教师的帮助幼儿交往对于幼儿的关注程度

第10题能经常把班里的幼儿的交往情况及类型划分吗

第11题当幼儿有告状情况时会进行处理吗

第12题对于经常乐于助人的小朋友能否经常提出表扬让大家学习

第4题对于幼儿之间争吵时是否及时调节

（四）在心理方面对于幼儿的关注程度

第9题对于受被忽视型的小朋友的关注程度

第13题关心不快乐或受到伤害的小朋友

第14题 对于一些自来熟的小朋友教师是否能经常鼓励他们与一些被拒绝儿和孤立儿相处的小朋友进行交往帮助

第15题 分析忧郁,性情压抑、退缩型的小朋友并提供帮助吗

第7题 观察孩子进入陌生班级时情绪

（五）对幼儿的交往的帮助

第16题经常

教给孩子一些交往的礼貌用语吗

第17题 会上一些社会交往能力的课吗

第18题 是否能对幼儿经常提出表扬

第19题是否能常家园合作，强化幼儿的交往能力

三、调查结果与分析

在对中班120位教师发放的调查问卷中，成功收回120份，其中有108份有效。 结果分析如下：

现阶段大多数教师对于幼儿交往的关注程度还是比较高的，可是这种关注的并不深入，由于多教师不能真正的细致的对幼儿的交往进行观察分析并解决，从数据的大致分析来看对于总是观察的和经常观察的差别不算太多，说明大部分教师的对于幼儿的关注程度的频率算是比较高的，但是经常关注的比例还是要比总是注的比例要高一些，这说明教师的关注还需要加强。而很少以及从不和前两个的比例相对来说差别较大，它们所占的的比例很小，可是还是会有一部分教师忽略了一日生活中对于幼儿交往的关注，关注幼儿的交往对幼儿未来的成长是有很大的影响的。

1、讨论

教师对中班幼儿同伴交往情况关注程度

（一）对于交往的方式上的关注程度

幼儿心理健康状况调查报告范文

篇三 《幼儿心理学》精品课建设自查报告

根据xx市职业与成人教育研究指导中心《关于xx年度精品课程建设项目工作状况自查的通知》要求，我校《幼儿心理学》课程组成员认真参照精品课程评审指标，并对照课程申报表中承诺的课程建设规划内容，对《幼儿心理学》精品课程的建设情况进行了自查工作。现将自查结果报告如下：

一、课程建设情况：

xx年2月《幼儿心理学》的精品课程组成立，正式进行精品课程建设，我们认真研究寻找素材，开展课程的改革与建设工作：

xx年9月7日，组织召开了一次专业指导委员会全体会议，听取了专家对该课程建设的意见与建议，特别是针对学生的专业技能的培养方案（学生学习该课程后该掌握的技能是什么？如何才能培养出做为一名幼儿教师所需掌握的技能？如何评价学生是否掌握了这些技能？）等进行可行性论证。

组织该课程所有教师认真学习了教育部《关于全面提高中等职业教育质量的若干意见》，通过学习，所有教师都意识到了根据《幼儿心理学》职业资格标准来改革课程体系和教学内容的重要性与紧迫性，同时也意识到要用上述标准来进行课程建设对实习实训条件的高要求，这就是该课程进行精品课程建设的方向与要求。

组织教师进行了三次该课程内容整合的专题研讨会：从对该课程要求的技能出发，整合课程的内容与知识点，大胆地采用了“教、学、做”为一体的教学方法，并制订了对应的教学计划和教学大纲，从而使该课程的教学内容更贴近教学实践。

对该课程的教学方法与手段进行了大胆改革，充分利用幼儿园实践与多媒体教学设备进行“教学、实训两位一体”教学方法的应用，将课程的理论知识讲授与技能培养有机地融为一体，大大提高了课时利用率，同时，不断探索课程学习效果的评价体系。教师走访不同的幼儿园，针对幼儿园的实际需要适当调整教学内容，让学生学以致用。

大力推行工学结合，突出实践能力培养；通过“校—园”合作，结合幼儿园岗位需要，改革人才培养模式；积极推进实习与实训，有计划地去幼儿园实地考查、参与实践。

二、课程教学团队：

本课程负责人及主讲教师都具有丰富的教学经验，教学能力强，如王艳辉、于丽娟、王淑霞均为《幼儿心理学》精品课程的主讲教师，一直参与该课程的建设工作，这给本课程的建设提供了很多的技术、专业等帮助。本课程负责人王艳辉老师在精品课建设过程中撰写了教改经验论文分别在国家、省级刊物上发表。xx年还被xx区委、区政府评为“学科知名教师”，同年在xx市职业学校专业带头人“说专业”比赛中获三等奖。王淑霞老师在精品课建设中撰写了论文在国家级刊物上发表。

本课程教学团队中教师知识结构和年龄结构合理，团队协作精神好，教师工作责任感强。教学队伍稳定，学校注重对中青年教师的培养，积极鼓励中青年教师参加各项培训学习，教书育人师德优良，教学特色鲜明。

三、教学内容：

1.教学内容组织与安排：精品课程组在教学上坚持理论联系实际，融知识传授、能力培养、素质教育于一体。本着“面向就业、培养学生实践能力”的原则，对《幼儿心理学》课程进行了一系列调整，从幼儿活动入手，以年龄特征为主线，以强化学生实践能力为出发点，经常与实习基地（七中专附属幼儿园、xx区实验幼儿园、xx区春蕾幼儿园）一起探讨教学典型案例，激发学生的学习兴趣，从幼儿园中采集有用素材，有目的的解决教学内容中的重点与难点，同时充分运用现代化教育技术辅助教学,努力将传统教学与现代化教学手段相结合。强化学生在校内实训和校外教育实践中对幼儿心理特征的分析研究能力，突出专业特色，培养社会发展需要的实用性人才，从而提高学生的就业率。

2.实践教学：本课程十分重视实践教学内容和方法，教育学生掌握该门课程必需的知识技能，并且培养学生发现问题、分析问题和解决问题能力。在教育教学实践中，学生参与幼儿园的保、教工作，了解幼儿的年龄特征，熟悉幼儿园的工作环境，了解幼儿的一日生活常规及幼儿教师一日工作程序，掌握学前儿童在认知发展、交往及绘画、唱歌、游戏等活动中的心理发展特点，正确认识和分析实际工作中的各种现象，把握幼儿教育的前沿教育理念，巩固专业思想，加深学生对幼儿、对幼儿教育事业的热爱，为将来成为一名专业化的幼儿教师和从事学前教育研究打下坚实的基础。

四、教学模式：

在教学上我们坚持“以服务为宗旨、以就业为导向”的现代教育理念，改革了教学方法与手段，融“教、学、做”为一体，采用“模拟训练法”将真实教学环境学习与模拟情境练习结合起来，将校内教学与校外教学结合起来，强化学生学习能力和应用能力的培养，同时在理论知识的教学中融合了大量幼儿园教学实例，形成“实例分析法”，引导学生进行分析，提高学生教育机智和教育能力，大大增强了课程的可操作性。

根据课程内容需要，一方面，把课堂搬到幼儿园，让学生观摩幼儿园教学活动进行教育实习，较好地实现了教学目标要求。另一方面，把一线富有幼儿教育教学经验的园长、教师“请进来”传经送宝开展座谈，开阔学生的视野。

五、教材应用开发：

《幼儿心理学》是我校学前教育专业的一门主干课程，它与《幼儿卫生保健》、《幼儿教育学》《幼儿园活动设计》《实习指导》被学校定为学前教育专业的专业理论核心课程。为了配合课程建设，课程组重新梳理教材，整合教学模块，同时加快与教材配套的实习实训教材的建设工作，我校与春蕾幼儿园共同开发了工学结合教材《幼儿游戏活动》，这一教材的开发建设为学生自主学习和实践训练创造了条件,同时也充实了本教学的需要。

六、教学环境：

1、教学条件：自《幼儿心理学》被列为xx市精品课程以来，课程组在学校的大力支持下，从教材与教辅资料建设、课堂教学、实践环节、教学设备等多方面积极改善教学条件，迄今已经历了几个发展阶段，在每个阶段我们都制定了与之相适应的规划和方案，使精品课程建设取得了一定实效。

2. 实践教学条件：学校大力支持精品课程建设，建立了五个校内外实习实训基地，经常安排学生到实习基地进行实践教学，极大的满足了教学需要。

3. 网络教学环境：本门精品课程都较好地完成了网络教学资源建设，并保持较高的更新率。课程的网络课件制作已基本完成，投入使用能满足课程教学的需要，起到了推进课堂授课质量的提高、推动教学改革深入的积极作用。

七、评价体系：

1. 建立教师课堂教学及教学质量的评价机制

根据学校的岗位责任制要求和规定，对教师教学进行全程追踪、督导和评价，鼓励教师多上课、上好课、搞好教学研究。学校建立了学生评价、教师相互评价、领导评价、实习基地评价等方式，对教师的教学进行全方位的立体评价机制，教师的考评最终与评先树优、职称评定挂钩。

2. 建立规范的学生学习激励和评价机制。

教与学是教学过程中两个重要的有机部分，为激励学生学习的积极性，最大限度的提高教学质量，在教学评价体系改革中，对《幼儿心理学》课程考核方式进行改革，将学生实践过程考核与笔试考试方式相结合，将闭卷笔试与案例分析相结合，真正检验出学生的学习效果和学生的实践能力。

八、创新特色：

本课程组在教学上除了注重知识夯实基础和对早期幼儿教育的指导外，更注重知识的应用和实践，课程组教师非常重视对学生应用能力培养，经常以幼儿活动为切入点，设置问题创设情境，激发学生兴趣，运用所学知识分析儿童心理，找出解决问题的方法，提高解决实际问题的能力。引导学生学以致用，通过各种实验、角色扮演、模拟训练等方式让学生体验感悟，让学生明确岗位，同时掌握幼儿心理发展的年龄特征，掌握正确的教育方法和教育理念，从而提高学生教育机智和教育能力。

九、课程建设存在的问题：

1、教学研究有待进一步加强。在该课程的建设中，虽然进行了一些教学研究，承担了课题并撰写了经验论文，但研究还不够深入和具体。

2、教学方法还有待于不断完善。新的教学方法和手段采用的“模拟训练法”将真实教学环境学习与模拟情境练习结合起来，强化学生学习能力和应用能力的培养，提高了学生教育机智和教育能力，但在教学时间的分配上以及掌握知识的扎实性上还有很多经验和教训有待总结，如何搞好教与学的关系应是摆在每一位老师面前的问题。

3、进一步加强网络资源建设。网络资源的利用需要进一步开发和完善，网络多媒体尚未成熟，教学课件和学材的编制水平也有待提高和丰富。

十、课程建设措施：

1、进一步深入研究精品课程的理论教学和实践教学问题，加强教学研究，总结教学过程中的经验教训，把“教”、“学”、“做”融为一体，真正培养出专业化的幼儿教师。

2、进一步完善《幼儿心理学》网络资源的建设，积极探索课堂教学与网络教学相结合的新路子。加强对现有师资的现代化教学手段的培训，充分利用互联网技术，改变传统教学方式，使精品课程的教学和建设提高一个层次。