课堂教学中有效提问的策略研究结题报告（十五篇）

发布时间：2024-06-04 热度：49

篇一课堂教学中有效提问的策略研究结题报告3750字

《课堂教学中有效提问的策略研究》结题报告

一、问题的提出

课堂提问是教学活动的重要组成部分，巧妙的提问，能活跃课堂气氛，促进学生思维发展，还能及时反馈学生学习信息，发现学生学习中碰到的困难和不足，便于教师引导学生深入探究，从而取得良好的教学效果。但是，如果教师提问不当，会使学生情绪受抑，思维受阻，造成课堂“冷场”。国外一位教育家曾说过“中小学教师若不谙熟发问技术，他的教学是不易成功的。”因此，优化课堂提问，提高课堂提问的有效性在课堂中显得尤为重要。

二、国内外同类课题研究状况综述

关于课堂提问，国内外已有丰富而深入的研究，这些研究取得了不少成果，有的已形成了一定的理论。比如刘显国的《课堂提问艺术》、王俊《课堂提问的“肥”与“瘦”》等论著，对课堂提问的艺术及策略都作出了较为详尽的论述。在课题研究领域，也有许多教育研究者就不同的学科课堂提问的有效性进行了一系列的研究。

西华师范大学王雪梅在《课堂提问的有效性及其策略研究》中，通过对课堂教学的观察以及对授课教师的访谈，从有效性的角度来了解和分析课堂教学中教师提问的实然状态，以及教师对于提问的理解，尤其是教师对有效提问的理解和反思，从中发现课堂教学中关于有效提问存在什么问题，进而找到解决问题的方法，提出有效提问的相应策略。

陕西省宁陕县师训教研中心的陈自群在《小学语文课堂教学中有效提问的策略研究》中，更深入地看到现今小学语文课堂上教师提问的低效、无效，并对其进行分析，全面归纳总结小学课堂提问普遍存在的问题；探索提高小学课堂提问有效性的策略与技巧，提炼出一套规范语文有效性提问的语文课堂教学模式及课堂教学评价体系，从而探索教师课堂有效提问的方法与策略，将这种理论贯彻到实践中去，指导实践，做到“从理论中来，到实践中去”。通过这一研究，培养教师教学反思能力，促使教师优化问题设计，提高教师的提问技巧和效率，促进教师的专业发展。通过有效提问，使学生与教师、与文本、与同学间有立体互动、有实质内容、有人文内涵、有知识深度，帮助学生构建既有共性又个性的阅读体验，最终促进学生知识结构重组的最优化。通过教师高效率的提问，激发学生的学习热情，体验学习的成功与快乐，提高课堂的学习效率，实现真正的有效教学。努力提高学生学习的主动积极性，通过教师的提问，引导学生掌握有效回答问题的策略，让每一个学生在规定的时间里，都能完成预设的学业目标。但是，我们学校对于这方面的研究还比较少，教师课堂提问比较随意，欠缺站在学生的角度来设计问题，没有给学生留足够的思考与质疑的时间与空间无效提问现象比较明显。因此，基于地区的差异、学校的现状、学生的特点等因素，我们很有必要整理、借鉴他们的策略方法，根据本校实际研究艺术化的、有效性的课堂提问策略，使有效的课堂提问成为学生创造能力培养的桥梁、火种与催化剂，促使课堂效率的提高。

三、研究目的

1、通过研究不但教师观念转变并认识到位，而且促进教师课堂提效率及课堂教学效率的提高。

2、通过调查课堂提存在的题，探索出教师有效数学课堂提的策略，形成一套有效提的设计方法技巧及策略。

3、通过教师各种途径的培养，提高小学生的数学课堂提问能力。

4、形成各种成果材料，为成果的推广提供案例。

四、研究的基本内容

1、小学数学课堂教学中教师提问的现状调查及其分析。

作为一名教师，我们应该深刻认识到小学数学课堂教学中教师提问存在着很大的随意性。只有通过深入课堂进行调查，我们才能有针对性地对课堂中的实际情况进行分析，才能为我们更深入的研究提供依据，指明方向。

2、有效性提问与教师教育观念的相关性研究。

有效的课堂提问可以创造和谐的学习氛围，启发学生的思维，促进学生对相关知识的理解，并能增强学生的主动参与意识。然而在我国当前的课堂教学中，教师的课堂提问行为却存在很多不足，其原因之一就是教师的教学观念存在误区。所以我们将通过对教师观念的'相关性研究，提高数学教师课堂提问的实效性，促进学生的全面发展。

3、教师课堂提问方法以及策略的研究。

在教学活动中，师生交流的双边互动过程，也是教师引导学生积极思维的教学基本环节。课堂提问设计的恰当与否将直接影响到学生对知识的掌握，能力的提高及创新意识的培养。一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。所以我们希望通过教师课堂提问方法以及策略的研究提高教师的提问艺术。

4、小学生提问能力培养的研究。

爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。在小学数学教学活动中，要激发学生学习的积极性，让他们在自主探索中理解和掌握基本的知识和技能，需要教师在教学中鼓励学生积极思维，学会提出疑问，充分体现“让学生自主探索，成为学习主人”这一新课标的理念。在以往的数学课堂教学中，虽然教师也提出问题，但学生总是被动接受思考。反之，如果让学生也有机会成为“问”的主体，那么，学生的自主意识和学习积极性将大大激发。所以我们课题组将对小学生提问能力的培养作更进一步的研究。

五、课题研究的依据

1、中国传统中“启发式”的教育理论

我国古代著名的教育、思想孔子的教育思想中，关于教学过程中最有代表性的主张是“学思结合”，孔子精辟地指出：“学而不思则罔，思而不学则殆。”怎样使“学”的过程成为“思”的过程呢？这就是孔子的“启发诱导”的教学思想。学习离不开启发诱导，提在课堂教学诸因素中有着举足轻重的作用。

2、课堂教学论

课堂提是组织课堂教学的中心环节，对学生掌握创造方法具有决定作用。课堂教学论中指出设计课堂提必须以认识论为基础，以教学大纲和教材的知识体系为依据，针对教材中的重点、难点和关键以及学生的实际情况，在思维的关键点上提出题。

3、“有效问题”的心理学分析

有效性题有助于摆脱思维的滞涩和定势，促使思维从“前反省状态”进入“后反省状态”，有效性题的解决带来“顶峰”的体验，从而激励再发现和再创新，有效性题有时深藏在潜意识或下意识中，“顿悟”由此而生。

六、课题的研究思路和方法

1、研究方法

本课题研究主要采用行动研究法、调查法、经验总结法、献法等方法进行。

（1）行动研究法。根据本校实际情况，在低、中、高年级各选部分班级，在数学学科进行实验。

（2）调查法。在实验前期、中期、后期采用卷、观察等方法进行调查，为研究提供依据。

（3）经验总结法。广泛总结实验教师以及学生先进的教学经验和学习经验。

（4）文献法。搜集利用国内外有关资料，不断完善本课题的研究。

2、研究思路

（1）我们将从心理学角度分析当前教师课堂提中存在的错误观念及其产生原因，澄清教师的教学观念，来改变教师的课堂提行为。

（2）我们将以课堂为载体从教师行为，学生行为，师生共同行为三方面研究小学数学题情境创设的一般操作模式，总结小学数学课堂提问的类型及途径，构建一套小学数学问题情境创设的策略。

（3）我们将为学生提供提的平台，从三大方面来培养学生提能力。第一，提供有“生命”的材料激活学生的数学问题意识。第二，增强学生质疑能力提高学生的数学问题意识。第三，培养学生的数学多元认知，发展学生的问题意识。

（4）我们将从小学数学课堂提问的类型、小学数学课堂提问的特点、小学数学课堂提问的过程、小学数学课堂提问的要求等方面总结小学数学教师课堂提的方法技巧以及策略。

七、课题的研究原则

1、课堂中心性原则：不管哪一教学层面的研究，都要以课堂为立足点和归宿，通过课堂教学过程的逐步优化，推动课题研究的全方位开展。

2、全体参与性原则：面向全体学生，开发每一个学生的潜能，为每一个学生创造力的发展营造良好的环境，提供有效的途径。

3、主体性原则：充分尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，重视激发学生潜在的学习动机，保持学生对数学的浓厚兴趣，让学生成为学习的主人。

4、启发探索性原则：在学习过程中，教师是引导者，基本任务是启发诱导；学生是探索者，主要任务是通过自己的探索发现新事物。教师的启发，目的在于引起（而不是代替）学生探索。

5、求异择优性原则：引导学生从尽可能多的角度分析题、解决题，提出尽可能与众不同的新观念、新思想和新方法，并能从“异”中择“优”。

6、民主性原则：在教学过程中，教师与学生要平等对话，相互尊重，相互启发，建立民主、和谐的师生关系，保证学生有良好的心境和愉悦的情绪。

7、评价激励性原则：尊重学生个性，关注学生情感，对学生创新学习的态度、方法和成果，多肯定，多表扬，多鼓励，帮助学生不断获得成功体验，提高学习和应用数学的信心。

八、课题的研究步骤及措施

本课题将进行为期1年的实验

1、准备阶段（2023年10月---2023年11月），

主要工作：

（1）组建课题组，确定实验班，制定课题方案及实施计划。

（2）召开课题组会议，学习讨论研究方案，明确研究思路，落实研究任务。

（3）查看搜索相关献资料，把握研究现状与发展趋势。

（4）调查教师课堂提现状及分析（前测）

◆阶段成果：形成课题方案。

2、实施阶段（2023年12月---2023年7月）

主要工作

（1）课题组教师按实施计划进行实验。

（2）课题组成员理论学习，召开课题组成员会议。

（3）召开课题研讨会，进行教学设计，教学案例，教学论比赛。

◆阶段成果：课题小结，中期报告。

3、总结阶段（2023年8月---2023年12月）

主要工作

（1）调查教师课堂提现状及分析（后测）

（2）撰写研究报告

篇二提高地理课堂教学效率的对策研究开题报告2750字

提高地理课堂教学效率的对策研究开题报告范文

一、问题的提出

当前课程改革在课堂教学层面所遇到的最大挑战和所受到的最强烈批评就是教学无效和低效的问题。因此，提高课堂教学效率是巩固课程改革成果，推进课程改革持续深化发展的关键。教学效率是指单位时间里课堂教学的效果。具体地说，是课堂有限的时间内学生掌握知识的程度、能力的培养和知识的增幅三者之和所达到的效果。它不但是预期教学目标实现程度的综合反映，而且是评价教学优劣的重要指标和整个教学过程运作状态是否良好的重要标志。

随着我校从中等师范向普通高中的转型，在分析为我校办学传统、师资优势和生源的质量等基本条件的基础上，学校把“秉承我校的优良传统，突出学校在文科和艺术教育方面的优势，坚持走以艺术类学生为突破口的特色办学之路”作为实现跨越式发展的重要举措。事实上，大多数学生的地理成绩不高，成为我校文科学生和艺术类考生成绩不够理想的重要障碍。可以说，学生地理成绩的高低直接影响着高考文科综合考试成绩的好坏，高考文科综合成绩的好坏决定着学生能否考取理想的大学。为此，真正吃透地理课程标准，重视地理课堂教学改革，强化教法学法研究，对切实提高教学效率显得尤为重要。

《全日制普通高中地理新课程标准》（以下简称《地理课标》）指出，“ 地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学。高中地理课程是学生学习地球科学、认识人类活动与地理环境的关系、初步掌握地理学习和地理研究方法、树立可持续发展观念的一门基础课程，跨人文与社会、科学两个学习领域。”要使学生高质量地实现学习地球科学、掌握地理学习与地理研究的方法、树立可持续发展观的基本目标，确实提高地理课堂教学的效率，我们必须从调查分析地理“学困生”的学习现状入手，研究学生在地理学习中存在的本学科及相关学科的“薄弱知识点”，找准学生学习地理的“现有发展区”和“最近发展区”，了解学生的学习地理的需要、动机、态度、兴趣、信心、方法、能力等的非智力因素。在此基础上，通过采取以学生“自主学习”为基础的学案、以直观形象为手段的多媒体课件、以形式多样的发展性评价等措施，不断培养学生学习地理的自主性和探究性，提高地理教学的直观性和综合性，强化地理练习的针对性和合理性，增强地理教学评价的自觉性和有效性。从而激发学生的兴趣，端正学生的态度，调动学生的积极性，在较短的教学时间内，通过积极的师生互动，营造轻松的课堂氛围，提高地理学习的效率。

二、课题研究的意义和目标

“历史不过是追求着自己目的的人的活动而已”（马克思）。教学的历史则是教学工作者不断追求教学活动效率的过程而已。换言之，教学活动中教师的“教”和学生的“学”必须始终坚持教学的有效性。教学有效性是指通过课堂教学使学生获得发展，使绝大多数学生在达到知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三维目标方面效果更好。面对在学

习兴趣、学习惯、学习态度、学习能力等方面存在缺陷的“学困生”较为普遍，学习动力不强、学习热情不高、学习积极性不够的“陪读生”越来越多的学习状况，积极探索地理教学方法，认真研究提高地理教学效率具有十分重要现实意义。

（一）课题的研究意义

1．有助于促进地理教师的专业成长

“教师专业化是指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。”教师专业化过程贯穿在整个教师生涯当中。在长期的与教育环境的互动的过程中，需要教师不断调整自己的思想观念、价值取向，丰富专业知识和技能，满足自身不同层次的需求，从而表现出与特定职业发展阶段相适应的教师角色行为。本研究的课题负责人先后在西北师大学习心理教育专业（本科）和教育管理专业（教育硕士），由于学校的转型，现从事高中地理学科教学，具有较强的教育教学专业理论知识，但在地理学科教学中需要长期艰辛的付出、学习和研究，促进自己的专业成长。参与本课题的研究的两位地理教学同行，毕业于西北师大地理教育专业（本科），具有扎实的专业知识基础，但也需要研究高中地理教学，促进自己的专业成长。由于课题组成员在地理教学中具有教育理论与专业知识互补性的搭配组合，面对着水平基本相当的学生，有着提高课堂教学效率和促进专业成长的迫切愿望。通过本课题的研究，对促进研究者专业成长意义深远。

2．有助于推动地理学科的教学改革

近两年来，我校在教学中大力推行“精讲多练，提倡反思”为主导的课堂教学改革，可在现实的教学中，由于教师形成的教学惯性，理论灌输为主的教学现象仍然存在，教学效率仍然不高。针对目前的地理教学现状，在学习内容多、任务重、考点细、要求高的情况下，迫切需要我们研究更加有效的教学策略，确实推进课堂教学改革，大力倡导自主学习、合作学习和探究学习，努力培养学生阅读、分析、运用地图、地理图表和地理数据的技能。同时，不断延伸课堂教学的.“触角”，开展地理观测、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动，培养学生学会独立或合作进行地理观测、地理实验、地理调查等基本技能，不断巩固地理教学改革的成果。

3．有助于完善地理课程的知识整合

提高地理课堂教学效率，难点在于对地理课程内容的整合。《地理课标》强调，“中地理课程内容的设计以可持续发展为指导思想，以人地关系为主线，以当前人类面临的人口、资源、环境、发展、等问题为重点，以现代科学技术方法为支撑，以培养国民现代文明素质为宗旨，从而全面体现地理课程的基本理念。”指出“注重信息技术在地理课程中的应用，充分考虑信息技术对地理教学的影响，营造有利于学生形成地理信息意识和能力的教学环境。”针对大多数高中学生地理基础知识薄弱、空间想象能力欠缺，而地理课程知识面广、知识记忆任务重、图表材料比较抽象等特点，本课题组在准确掌握学生现有水平的基础上，

研究设计有利于整合知识、突出重点、突破难点、提高效率的学案，研究制作有助于课程重点内容综合化、直观化、形象化的多媒体课件，对完善地理课程的知识整合具有一定的现实意义。

4．有助于提高地理课堂的教学效率

提高课堂教学教学效率，就必须从教学过程的各要素（包括教学目标、教育者、受教育者、教学内容、教学手段等）抓起。本课题通过研究教学过程中的学生（尤其是地理“学困生”）学习地理课程遇到的困难和存在的问题，挖掘和培育学习者学习地理的潜质和多元智力，采取多种形式的评价方式，调动学生学习的积极性和主动性。经过一段时期的参与性研究，在对地理课程标准、教材等内容全面学习的基础上，开展地理学案研究和地理多媒体课件制作，整合教学内容，优化教学手段，强化课堂教学改革，不断促进教师的专业成长，激发学生的学习动机，对提高我校地理课堂教学效率意义重大。

篇三教育教学常规及课堂教学改革分析报告7350字

---细心抓常规，潜心促课改，齐心提质量

__镇中心学校范文

各位领导、老师们：

“春风吹新芽，课改凑华章”，今天，我们相聚在这里，隆重召开__镇教育教学质量分析表彰暨课堂教学改革推进会议。首先，我代表__镇六千七百余名师生对各位领导的莅临指导表示热烈欢迎！代表中心学校并以我个人名义，向全镇教师表示亲切问候！衷心感谢你们对__教育的奉献与付出，特别感谢你们对我个人工作的支持与帮助！

已经过去的__年，是我县推行课堂教学改革的第一年，全县上下以课改为抓手，给力课改，攻坚课堂，开创了隆回教育教学的新局面，促进了全县教育的均衡发展。__镇作为隆回县的教育大镇，确立了“__教育要姓‘研’”的理念，高举“课堂教学改革”这面大旗，在七年级学生中积极尝试、稳步推进。就我个人而言，来__工作整整400天，在这400个日夜里，我付出过，努力过，收获很多，感触更多，的的确确有许多想法和体会想与老师们交流。下面就教学常规和课堂改革谈谈自己的体会与认识，我讲的题目是《细心抓常规，潜心促课改，齐心提质量》，不妥之处请大家指正。另外，做两点说明：1、大家看到这个会标就不难理解，今天这个会议其实是两个会议合并到一起的，我讲的内容可能会多一些，请老师们理解。为了节省时间、提高效率，昨晚特意做了一个课件。2、材料中引用的一些事例纯属就事论事，请老师们不要误会，有则改之，无则加免。

一、肯定成绩，戒骄戒躁。

__年，我们全体__教育人，辛勤工作，成绩显著，在教育教学方面，我认为有以下四个方面的经验值得我们长期坚持。

1、瞄准目标扎实工作，教学质量稳步提升。

在去年的中小学毕业誓师大会上，根据__年教学成绩，当时提出了三个目标：一是省级示范高中正式上线人数突破70人；初中综合排名进入全县十强；二是小学综合排名进入全县前三分之一。三是加强实验教学，力争实验成绩进入全县前二分之一；一年来，全镇师生认真落实会议精神，瞄准目标，扎实工作，教学质量稳步提升。三个目标实现了2.5个。一是省级示范高中有75人上了二中正式录取分数线，并且，在二中招生区域内，__镇的乡镇分数线是最高的。__年上学期八年级在全县名列第八，九年级全县第21名。二是四年级名列第十一；下学期四年级名列全县第四。三是实验成绩全面提高，请看成绩统计表。特别值得一提的是：大观中学的政治全县第一，任课教师是：蒋海清、彭毅军；__年也是全县第二，任课教师是：彭毅军、吴惊涛。试想，如果，我们还有几科这样的大观政治，那__的教学质量该是何等的辉煌！

2、丰富体育艺术活动，学生素质长足发展；

过去的一年，我们牢固树立“为学生的发展而教”的教育理念，真抓实干，积极举行各类体育艺术活动，使学生素质得到长足发展。比如：象棋比赛、运动会、排球赛、跳绳比赛、队形队列比赛、学雷锋活动、文明礼仪教育等等，儿童艺术节、语言类艺术节、校园文化艺术节，一年内举办三次大型艺术节可能还是头一次。特别是校园文化艺术节我们与部队官兵联谊，社会反响特别好，也得到与会领导的高度评价。我可以骄傲地告诉大家，__年内，参加县级各项学生比赛活动，除初中生排球赛只进入前十六强以外，其他比赛都获得县级奖励且名次靠前。

3、积极组织考察培训，教师业务水平增强。

我们中心校对师资队伍的建设要求是：“培养能力、增强实力、开发潜力”，努力培养一支事业型、复合型、科研型的教师队伍。采用“走出去，请进来”的办法积极开展教研活动，组织教师外出考察学习8次，其中许市2次，武冈1次，长沙3次，雨山、万和2次，总人次达158人次；这个数据在全县26个乡镇中应该是最多的了。本期初，我们又选派了六位初中教师去许市中学参加体验式培训一周，组织小学教师40余人去六都寨学习取经。2名小学老师去长沙听课学习。让教师们丰富了知识，开拓了视野，提高了业务能力。

4、认真落实教研教改，科研能力明显提高。

一年来，我们坚持“__教育要姓‘研’”的科研理念，以课程改革为切口，以发展和创新为动力，加强教育理论的学习，更新教育思想，大观完小“信息技术与小学学科有效整合”、大观中学的“中学生文明礼仪教育研究”等多项实验课题研究，为学校的教研教改注入了生机与活力。我在教学常规工作中检查时，常常将校长、副校长、教导主任、任课教师的听课记录与学校的教研活动记录、评课记录等六项记录相对照。发现活动时间、评课内容等环节相吻合。这有力证明了各学校教研活动真正落到了实处，逐渐进入了经常化，规范化的轨道。去年，全县包括高中在内共评选十个优秀教研组，大观完小的语文教研组就是其中之一。

二、冷静思考，反思不足。

老师们，成绩是有目共睹的，经验需要总结与发展。但是，我们更要冷静思考，保持清醒头脑，仔细反思不足，努力提高自我。下面几个问题值得大家思考。

1、各个年级发展不平衡。

请老师们先看这两个统计表，从毕业水平考试和县调研考试成绩统计表中，初中：八年级全县第八，九年级第21；小学四年级第11，六年级第20名。特别是__年的八年级全县第八，到__年九年级时怎么就变成了第21？很容易看出：我们仍然存在“肄业年级好，毕业年级差。”的问题。我百思难得其解，通过和许多老师交流，终于发现一个问题：毕业年级的管理存在漏洞，四月底以后，断断续续就有职业学校来学校宣传招生了，班主任也看重了招生奖金那块大蛋糕，对学生忽视管理，只要他请假回去拿职高预交学费，班主任喜笑颜开，一概放行。学生本来就不想学习，经职高学校这么一宣传，他哪还有心思在复习上。所以，初三后面的一两个月后，准备读职业的学生成了老大，除自己不想读书以外还要影响其他学生。大家想，我们的全科合格率怎么能上去？这种以牺牲教学质量为代价，过份追求职高完成率的做法是得不偿失的。另外，我们的复习与总结没落实，一部分老师的复习课仍然是三个一工程：一张嘴吧、一张试卷、一支粉笔。如果学校领导或老师去听他的课，他还会很有理由地拒绝，今天我上复习课，没什么好听的。模拟考试后也没有认真分析，调整复习方案。在此特别要求两所中学一定要切实解决这三个问题，建议去隆回教育网学习羊古坳的经验《瞄准目标，注重方法，急流勇进，再创佳绩》否则，八年级的第八名又会变成九年级的几十名。

2、教学常规落实欠到位。

所谓教学常规就是指：备、教、导、改、考。表面看起来，各项常规工作都很到位，然而经过细致调查，问题还是多多。特别是在备与教两个方面问题格外突出。一是备课质量不高，先请看我们教师中的备课。归纳超起来两个大问题：一是应付任务型备课。完全把备课当作一种任务，备归备，上归上，到了上课时，完全按照自己临时的思路进行讲授，教案只是一种摆设，一本应付检查的资料。二是照搬照抄型备课。教师的备课就是抄写教科书上的知识点或内容提纲，在整篇教案中找不到几个字能体现备教法学法、备学生。老师们，你这样备课不是忽悠人么？二是教学方法不当。先举一个教学案例：教学生鼓掌。几乎每节课都会出现这一情景：当学生回答问题正确或表现精彩时，我们的老师是这样教的，老师：刚才某某同学回答得好么？学生：好。老师：我们用掌声表扬他。学生鼓掌。小学的还更有趣：老师说：表扬他。学生齐声说，嗨，嗨，你真棒！然后才鼓掌，下一个问题仍然如此。这种教法常常用于教学比赛，许多老师效仿，以前我也非常赞同。可是，自从元旦文艺汇演以后，彻底改变了我的观点。今年的元旦汇演不是军民同乐么，部队官兵也参加了我们的演出。在演出过程中，我突然发现：每当节目演到精彩处时，部队官兵方阵会出现掌声雷动，欢呼声此起彼伏，可是，我们学校师生方阵则是毫无动静，全当没有那回事。当天晚上，写了反思，学生不鼓掌，谁之过？然而，我在杜郎口中学看到于娜老师是这样的，老师：刚才这位同学展示精彩么？学生：精彩。老师：那同学们怎么没有反应呢？学生鼓掌，老师：以前老师告诉过大家，当你感受到精彩或感动时，一定要用掌声来表达或感谢，同学不记得了？下一次老师可不再提醒了。第二次同样的情景，学生还没鼓掌，老师：难道你觉得他的回答不精彩？

对比两种教法，初看没有什么区别，但仔细品味，就会发现：前者属于“传授式”“灌输式”，每次都是老师要求鼓掌，这种掌声来源于教师的口，当老师不要求时学生当然就不鼓掌了。后者属于“体验式”“启发式”，是学生自主鼓掌，这种掌声来源于学生的心，即使没有人提醒学生也会鼓掌。

3、教师观念转变不彻底。

尽管__年成为我们的学习考察年，可是，我在考察时发现，我们的老师还是缺乏学习与进取精神，一是平时老师们不注重自身学习，听课不积极。二是考察学习完成之后没有认真总结与反思。三是没有系统地主动地学习教育教学理论。还不到四十岁的教师就认为自己各方面已“到顶”了，抱着“船到码头车到站”的态度进行教学，教好教不好差不多，反正，教得不好，学校又能将我怎么样？

举一个例子：__曾经这样“批评”过一位老师，某一天这位老师领着自己的孩子在校园里和崔校长碰上了，这位老师赶紧让孩子叫“校长爷爷”。崔校长答应了，伸手摸着孩子的头。却批评这位老师说，你这就是传统课堂的“灌输式”，如果你要换另一种方式给孩子，比如问他：认识这个人吗，他是谁，你叫他什么，这里面便会有学习发生了。从这一生活小事足以体现崔校长的教育观念是何等前卫！难怪全国这么多学校搞课改，偏偏杜郎口中学成功了，且全国闻名。校长的观念就是与众不同。今天要求各位老师带着笔记本参加会议就是想转变教师观念。

4、学校管理工作有漏洞。

学校许多工作只停留在表面，没有深入落实，漏洞较多。比如：学校每月定期检查和不定期检查，但只注重节数达量，没有重视质量达标；对检查结果督促不到位；教研活动落实不到位，教师的听课记录还存在应付性抄袭；模拟考试总结反思不到位，教师的试卷分析、讲评过于枯燥；体育课的管理存在较大漏洞，学生养成教育存在缺陷，“头痛医头，脚痛医脚”“急功近利，临时抱佛脚”的现象特别严重。

三、落实常规，推进课改。

同志们：教育教学常规工作与课堂教学改革不是两件毫不相干的工作，我个人认为：课堂教学改革其实就是教学常规工作的完善与创新。下面就如何落实常规，推进课改谈几点意见。

1、虚心学习，提高专业素质。

前两天，在人民教育上看到一句这样的话：教师好好学习，学生天天向上。首先是教师要养成自主学习的习惯，坚持上网或从刊物上阅读有关教育信息、经验文章、名师教育专著等，虚心向其他教师请教。其次是学校要积极开展校本培训，组织教师业务学习，鼓励教师利用业余时间加强业务学习。做到有计划、有目标、有安排、有考勤、有记载。让老师们的学习状态达到一种“无需扬鞭自奋蹄”的境界。

2、精心设计，打造有效课堂。

先将我们的教案与人家的作个对比，看一下两节一次函数的复习课教案。很明显我们的教案是比较粗糙的，而人家的是经过精心设计的。再看杜郎口中学的导学案，作为老师课前要认真备课，精心设计，写导学案前要想好三个问题：一是这节课学生要学会什么？二是让学生怎么学？三是课前要准备什么？做到既备教材，又备学生，还要备教法。这样上课就能得心应手，有章可循，水到渠成。课中要扎实上课，因材施教，将自己的教学设计与学生的表现有机结合，努力打造有效课堂。

比如：李炳亭先生在上海市听一位小学语文教师上《弯弯的月亮》一课时，课堂的最后一个环节——能力提升。设计一个这样的问题：请同学充分想象，说说弯弯的月亮象什么？同学们的思维活跃了，有的说弯弯的月亮象香蕉；有的说弯弯的月亮象眉毛，还有的说象妈妈微笑时的嘴唇。老师分别给予了表扬或鼓励，同学们脸上写满了微笑。突然，一位来自城郊的孩子说，弯弯的月亮象镰刀。老师：你真聪明！说得太好了。可是，其他同学一脸无赖，好像没有弄懂。有人问：老师，镰刀是什么呀？老师有点惊讶，说，镰刀就是农民用来收割小麦的工具，它的形状就象弯弯的月亮。课后，李先生严厉地批评这位老师教法不得当，没有将自己的教学设计与学生的表现有机结合，说：用这种教法让城里的学生认识镰刀，是非常糟糕的，其实，处理这个问题的方法很多也非常简单，比如：让学生去网上查阅，或第二天买镰刀让学生认识。以后我们要求教师的备课体现个性化和特色化，教案书写规范，调整方案到位，教后反思详细。

3、静心思索，坚持教学反思。

早在1989年，美国学者波斯纳就提出一个教师成长的简要公式：经验+反思＝成长，主张经验与反思是教师专业素质提升的两大支柱。在基础教育界享有声誉的叶澜教授曾提出：写一辈子教案永远成不了名师，写三年教学反思可能成为名师。杜郎口中学每天中午的反思会、许市中学的反思板就是最典型的成功经验。另外，就我个人而言也深有体会，自从考察许市中学回来以后，感触特别深刻，觉得反思的确能促进自己成长。于是，也专门准备一个笔记本，取名为《与课改同行》，用于记录自己的学习工作反思与体会。到目前为止，一共写了十多篇，如：考察许市中学后我写了《严管乐学勇试验，__教育要姓“研”》，后来送到市里当论文参评获市一等奖。到杜郎口中学学习回来我写了《课改首先需要敢于尝试的勇气》，发表在邵阳教育__年第三期。到武冈听课回来写下《余音绕梁，潮涌心田——听余映潮老师上课及报告有感》。前面提到的《学生不鼓掌，谁之过？》就是元旦文艺汇演那天写的。通过反思，我的观念在改变，我的水平在进步。另外，我还要告诉大家，写反思也不是什么难事，在我们老师中早有人开始写了，并且取得了明显效果，下面展示几篇供大家参考。所以，我们要求每位教师在新的教育理念支撑下，不断反思自己的教学设计、教学行为、教学过程、教学效果，每周至少写教学反思，每月写能体现个人水平的创新教案，每学期上一节观摩汇报课，写有价值的教学论文。

通过去许市、山东等学校考察，我深刻体会到：反思工作做得好的学校，课改成效越好。他们不但是教师反思，还将其延伸到学校和学生。一是学校订有反思制度，定期召开反思会，总结出普遍存在的问题，提出解决方法。比如：学生板书不规范的问题。可以要求学生用铅笔在黑板上画上横线；二是在固定位置展示教师反思内容，为教师提供一个相互交流的平台。如：杜郎口中学、许市中学的反思板。三是及时收集整理优秀反思。四是要求学生专门准备一个笔记本写成长日记，班主任定期组织反思交流会。下面是杜郎口中学七年级学生的成长日记。

4、完善管理制度，抓好教风学风建设。

崔校长有句名言：学校成在教师，败在校长。意思就是说，一所学校办成功了功劳在教师，办失败了责任在校长。所以我认为：校长的主要工作就是常听课、细管理；管理当从细处始，课改要在研中思。本学期，我镇各学校主要要完善和落实以下制度。

一是落实集体备课制度，提高备课质量。

坚持每两周一次的集体备课制度，做到三定：定时、定内容、定中心发言人。教研组、教导处每月一次定期检查和不定期抽查教师备课，重点检查教师的备课质量，每次检查和抽查突出一、二个重点，及时推广教学亮点，纠正错误，弥补不足。

二是坚持听评课制度，注重上课效率。

学校校长、中层领导和老师要不定时走进课堂，深入教学第一线，多听随堂课，通过检查教师的教案、听教师教学设想、看教师课后作业设计、问学生掌握情况等，并做好记载；听课后必须评课，在评课中要认真发言，提出真知灼见，敦促整改，使教师不断提高课堂教学能力，从而追求课堂教学的有效性。特别是在课改中要有敢于给传统课堂打零分的霸气。有一天崔校长来听课，李洁老师正讲授一个知识难点，按照杜郎口“10+35”的规定，准许教师可以讲10分钟，严格说他没有“违规”。可崔校长却让他停止讲授，他问学生，这个问题谁会，会的举手？班里有11名同学举手。崔校长那天很生气，他离开教室，在课堂标价栏里龙飞凤舞地写到：“__李洁老师讲的，班里有11名同学会，__老师阻碍了学生，与学生争了时间，锻炼了自己的思维和胆量，因此课堂零分”，“评价人：__！”

有人问崔校长为何给__老师打零分？__说，凡是有一个学生会，教师就不准讲，这是教学的基本原则。

杜郎口中学的零分课堂标准值得大家借鉴。

三是完善师生评价制度，规范教学行为。

教育观念变了，课堂模式变了，评价制度自然要随之变化，注重动态性、过程性评价，淡化唯分数、终结性评价。小组评价、班级评价、学科组评价、学校评价要环环相扣，相辅相成。对于那个《课堂教学评价表》要做到天天有记录，周周有小结，月月有评价。学校要根据实际实际，进一步完善评价方案，着力在分配制度和激励机制上做文章，细化考评细则，充分体现按劳分配和奖优罚劣，真正拉开分配档次，让多劳者多得，优质高效者多得，不劳者不得，从而最大限度地调动广大教职工的工作积极性。

5、强化合作交流，齐心提高育人质量。

当前，世界首选的最佳学习方式就是合作交流，无论哪个部门，哪个行业都特别提倡合作交流。新的课改理念也特别注重学生的合作交流，老师们，你在要求学生合作交流的时候，请问你与其他老师之间有过合作交流么？我个人认为强化合作交流，要做好两方面的工作：一是教师要主动参与合作交流。有人曾经对去年艺术节这幅对联很感兴趣。岩开石破战地斗天一腔热血腾国运；口授心传培桃育李两袖清风飞凤毛。它的真实出身是这样的：在筹备__年校园文化艺术节的时候，罗校长告诉我，部队也要参加。当时就觉得，这可是其他乡镇的不可能具有的__特色。为了体现和突出这一特色，我冥思苦想，绞尽脑汁，牺牲了几亿个脑细胞，终于难产出一副对联：凿岩洞战地斗天一腔热血盼国腾；借口才培桃育李两袖清风求校飞。总觉得这副对联还缺少点什么，特别是“借口才”比较生硬，又担心挂出后被人笑话。于是，鼓起勇气向六都寨的周后强老师请教，先向他说明我的意图和想表达的情感，要求他指正或重新作一副。周老师是一位非常优秀的老师，县师德标兵。也爱帮助他人。我们几次在电话里交流，最后，周老师又与六都寨的一位擅长对联的退休老师讨论交流才最后定稿。通过这一次活动，我最大的体会就是主动参与交流合作，能给我们的工作与教学带来意想不到的效果！二是学校要为教师合作交流提供平台，前面提到的集体备课、召开反思会、在固定位置展示教师的反思等等就是为教师创造合作交流的机会。

由此可见，工作中加强合作交流，能使我们的工作更加完美，教学中加强合作交流，能使我们的课堂更加高效。

老师们，大家是否注意到，我今天的讲话中用了“虚心、精心、静心、细心、潜心、齐心”六个心，归根到底就是“用心”，俗话说，世上无难事，只怕有心人，只要我们尽心尽责，齐心协力，我坚信，在新的学年里，我们的教育教学工作和课堂教学改革必将会有新的发展！新的收获！

篇四 2023年小学新聘语文教师课堂教学情况调研报告1350字

一、优势

2、这批新聘教师学历均是大学专科，中文占70.6%，初教29.4%，可谓专业棒，文化知识扎实。教师资格均是初中，层次高，完全可以胜任小学教育。

3、通过认真的调研，我们发现他们具有一定的教学基本功；具有一定的新课改的教育理念；能初步掌握小学语文课堂教学的基本环节，基本方法；具有初步的学生是课堂主体的意识，知道发挥学生学习的积极性、主动性，发现问题，探究问题；能掌握一定的现代化的教学手段；基本上能运用普通话实施教学，语言清晰，教态自然。

二、不足

1、缺少教学理论素养。不少教师至今没有完整地阅读《语文课程标准》，不知道语文课程标准的基本理念，不知道语文教育的总目标，阶段性目标，以及教学的建议、评价的建议等。

2、没有掌握备课的基本步骤，只是机械地抄写现成的教案，至于人家教案设计的理念，不得而知，仅仅是为了学校的应付检查。

3、缺乏岗前培训。基本的教学常规欠缺，常常在学生的注意力不够集中的情况下，仓促教学。教学时，基本上是教师讲学生听，回答问题，也仅仅是前排的几名同学，不能够照顾到班级的全体学生。学生根本没有参与到学习的实践中去，教学没有实质性效果。

4、不能掌握教学的基本环节，步骤混乱。小学语文教材中的课文一般是两个课时完成，在教学时，他们是常常混淆，分不清课时。

5、课堂板书，粉笔字很差，基本上是属于“火柴棒体”，很不规范。也不能准确地反映教学的重难点，课文的基本内容。

三、建议

1、定标即制定明确的培训目标。这批新聘的各科教师，他们有知识，有精力，有热情，但缺乏经验，因此，进行岗前培训是他们教学的重要步骤，是他们走好教学人生的关键环节，我们学校领导必须给予足够的重视。要根据学校的工作特点，实际情况，制定培训计划，确立培训目标，专人分管，并扎扎实实地实施。

2、建模根据不同学科，不同内容，拟定相应的教学模式，让这些新上岗的教师，在教学中，严格按照这种模式实施教学。让他们先稳稳当当地走好第一步，打下扎实的基础，掌握一定的功力，然后在放手让他们在教育的舞台上自由驰骋。如：一年级的汉语拼音教学

的基本步骤。一课一般分两个课时教完。第一课时重点是认读字母；第二课时重点是学会拼读。具体的步骤是：

第一课时

（1）利用“情境图”引出字母。

（2）认读字母。

(3) 利用“表音表形图”加强对字母的记忆。

（4）利用“语境歌”巩固字母的认读成果。

（5）描红仿影学写字母。

第二课时

（1）复习字母的认读。

（2）利用课文的插图让学生把握拼读方法。

（3）运用拼读方法进行拼读练习。

（4）描红、抄写音节练习。

“词串识字”教学的基本步骤。

一般可以分两课时教完。

第一课时

（1）激趣入境。

(2) 借助汉语拼音自学生字。

(3) 将词语与事物挂钩。

(4) 词串连读，识写结合，描红仿影。

第二课时

(1) 复习巩固生字。

（2）读词成串，边读边想。（把每行的词连读成串，边读边想象画面、场景、情景等）

（3）连串成篇，形成积累。（把词串连起来当作韵文来读，熟读成诵）

（4）识写结合，指导写字。

另外，还有阅读教学模式，习作教学模式。等等。

3、严训即是严格训练。就是各校要充分研究新聘教师的特点，制定系统的培训方案，严格按方案内容踏踏实实地实施培训。走培训掌握理论知识，课堂实践检验理论效果，总结形成教学经验，再实践，在总结，不断提高，直至达到目标。尽量少走弯路，减少盲目，立志早成才，快成才，为明光的基础教育服务。

篇五高校政治理论课课堂教学效果调研报告4850字

[摘要]为了解目前高校思想政治理论课课堂教学情况，有针对性地开展教学改革，加强思想政治理论课教学的实效性，更好地培养学生的创新和实践能力，充分地发挥思想政治理论课课堂教学在高校德育教育中的主渠道作用，本学期__周我们给____班对我校学生进行了抽样问卷调查，从思想政治理论课教学总体效果，学生对教师、教材、课程、教学方法手段、考试考核方法的评价，对学习思想政治理论课的兴趣、学习态度以及大学生思想政治意识、道德素质等方面，于本周在我校学生中进行了问卷调查和信息采集。

[关键词]大学生;思想政治理论课;课堂教学;调查报告课堂教学，是教育教学中普遍使用的一种手段，它是教师给学生传授知识和技能的全过程，它主要包括教师讲解，学生问答，教学活动以及教学过程中使用的所有教具. 也称“班级上课制”。与“个别教学”相对。把年龄和知识程度相同或相近的学生，编成固定人数的班级集体;按各门学科教学大纲规定的内容，组织教材和选择适当的教学方法;并根据固定的时间表，向全班学生进行授课的教学组织形式。

本次调查发放学生问卷___0份，回收有效问卷196份，有效率为98%。

一、调查结果与分析在我们所调查的学生中，有__%的男生，__%的女生，其中，大一同学占_%，大二同学占__%，大三学生占__%，大四同学占_ %。

调查结果显示：很大一部分的大学生对思想政治理论课老师的教学态度比较满意，部分大学生对老师的教学态度一般满意，对思想政治理论课老师的教学态度非常满意的比例不高，只有极少的同学不满意，表明我校学生对思想政治理论课老师的教学态度基本满意，基本符合我校大学生对思想政治理论课的教学要求;在对思想政治理论课教学的意义的调查中，__%的大学生认为思想政治理论课教学可以提高修养，__%的大学生认为能增加知识，__%的同学认为能让我们学会做人，另外还有_%的同学认为它用处不大，由此看出，绝大部同学认为思想政治理论课教学是大有用处的，我们开设这门课程很有必要;在对思想政治理论课给同学们留下的印象的问题上，约四成的同学认为这门课是在讲空泛的大道理，约三成的大学生觉得这门课紧密联系实际，约二成的同学对它的印象只是记忆和背诵，对这个问题的调查告诉我们，高校对于提高思想政治理论课的趣味性很有必要;在政治理论课上，__%的大学生认为任课老师只是教学监督者，41.3%的大学生把任课老师当成是平等互动的指导者，另外有__%的同学认为老师只是个思想灌输者，我们应该清楚的认识到任课老师在我们的思想政治理论课的学习中起着不可忽视的核心作用它不仅仅是思想灌输者，更重要的是我们思想上的领导者和指引者，我们应该紧跟老师的教学思路，密切配合老师的教学;在对任课老师是按什么顺序编排政治理论课教材的问题中，与教材保持一致的占3_%，认为老师按自己的理解讲课的占__%，按学生的接受情况的占18.4%，从中可以看出，我们的老师按自己的理解讲课跟与教材保持一致的比例相差不多，同时老师应该加强老师与学生的交流，视学生的接受程度安排课程;对政治理论课教材可读性的认识，认为教材生硬难懂的同学占的比例较大，认为是系统科学的和认为教材有些脱离实际的以及认为教材的可读性差的比例相均衡，说明对于政治理论课的教育亟待加强。

调查中我们还了解到，同学们喜欢某一门思想政治理论的原因中认为课程知识对自己有用的占33.2%，认为它为同学们提供了分析、解决问题的方法，能解决我们实际生活中的问题的占37.2%，认为任课教师个人有魅力，是他们喜欢的类型的占50%，由此可以看出同学们主要是根据个人喜好以及课程的作用来决定对这门课的喜欢程度的;思想政治理论课教学中存在的最大问题中，超过三分之一的同学认为存在最大问题的是教学内容问题，大约四分之一的同学认为是教学方法问题，20.8%的同学认为是社会环境问题，其中教学内容问题是思想政治理论课教学中存在的最大的问题，有待于老师和同学们共同努力改进;在对思想政治理论课教学除课堂讲授外，最好的方式的调查中，选主题演讲的和选多媒体教学的基本相当，均占三分之一，而选社会实践的和选专题讨论的较少，结果启示我们，在今后的教学改革中我们可以采用主题演讲、多媒体教学等其他多种形式，提高同学们的积极性;政治课逃课现象严重，很大一部分学生认为是教师个人素质的问题，而认为与专业课联系不大，课堂管理存在弊端，成绩考评机制造成的相差不多，因此我们必须从学校、教师、学生各方面加强努力，想办法杜绝逃课现象，保持良好的课堂秩序;在调查教师不定期使用讨论、辩论等教学方法对增强教学效果的问题上，大部分的学生认为教师不定期使用讨论、辩论等教学方法对增强教学效果有一定帮助，认为这种方式对于增强教学效果非常有帮助的和认为帮助不大的均占一少部分，只有极少的同学认为没有帮助，说明使用讨论、辩论等教学方法对增强教学效果还是很有帮助的，老师们可以不定期的使用;除教师素质外，提高思想政治理论课教学实效亟待解决中同学们认为改革考试、评定成绩的方式很重要，加强社会实践环节以及理论联系实际，解答当前的热点、难点也是提高思想政治理论课教学实效的可行措施，采用先进的教学手段对于提高思想政治理论课教学实效的作用不大，改革考试、评定成绩的方式是同学们最希望解决的问题;对于一名优秀政治课老师应具备的素质，同学们认为必须有责任感，有人格魅力和引导学生学会分析问题、解决问题均是一半，认为必须有学术造诣和有较强的教学能力所占比例相对较小，从结果可以看出有责任感，有人格魅力和引导学生学会分析问题、解决问题是同学们最希望老师具有的素质;上网查阅分数前，对任课教师的评价，__%是一般客观的，19.2%是非常客观的，__%是胡乱评，根本不看细则的，__%是依对老师的主观印象评价的，所以大部分同学对任课教师的评价还是很客观的。

回答问题部分，在回答你认为期末考试采取哪种方式比较好的问题时，绝大部分同学认为采取开卷考试的形式更有助于对这门课的理解与考察，其他一部分同学希望通过论文和实践的期末考试形式可以提高同学们对这门课更深刻的认识，还有少部分同学认为现在的笔试就很好;在对提高思想政治理论课教学效果，您还有什么意见或建议的调查中，__%的同学认为应增加课堂实践活动，__%的同学认为应该使用多媒体教学以及加强互动环节，可见同学们希望通过不同手段加强思想政治理论课教学效果。

分析：高校思想政治理论课课堂教学现状和存在的问题针对我们在调查中发现的问题，经过总结主要表现在以下几个方面：

1.教学内容过于枯燥乏味与实际联系较少

高校思想政治课是对大学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地，教学的主要任务就是使大学生树立科学的世界观，掌握科学的方法论，接受马克思主义，坚定社会主义信念。但在实际教学过程中，由于历史及现实的诸多因素，人们常常把思想政治课与政治紧密联系在一起，思想政治课枯燥无味，给人的感觉就是空泛、讲大道理，教学内容成了党的路线、方针政策的翻版。

2.教学形式过于单一，缺乏实践体验

目前，高校思想政治理论课的教学，基本上是采取思想政治理论课教师在课堂上授课的形式，学生被动的接受老师的思想灌输，教与学的两个主体之间缺乏的信息交流。这种教学形式的弊端是：思想政治理论课教师由于上公共课，没有参与对学生学习、生活和活动的管理，对学生的思想状况缺乏了解，很难做到有的放矢地进行思想政治理论课教学，容易把思想政治理论课变为单纯的知识课程来传授，无法充分发挥思想政治教育的功能。

3.教师的教学能力和个人魅力有待提高

随着高校扩大招生，为完成现有的教学工作任务，绝大多数思想政治理论课教师只好超量工作。每周上课时数太多，几乎疲于奔命，自然就没有时间、精力去深人了解学生的思想实际，从而很难做到，针对性教学，使得高校思想政治理论课教师的教学能力和个人魅力无法充分体现。

4.考试形式过于应试化

高校考试中为了更快速的考查学生的学习成果，学校采取单一的闭卷考试形式，不能充分的体现学生的接受知识的水平，这种应试化考试形式使同学们只是为了应付考试而单纯的死记硬背，从而认为这门课程生硬难懂，只是在空泛的讲大道理，而缺乏对这门课程的真正的理解与认识，没有真正达到思想政治教育课的目的。

二、提高高校思想政治理论课课堂教学效果的意见和建议

综合调查结果和思想政治理论课实践教学的现状与要求，我们对增强思想政治理论课实践教学有如下建议：

1.改革教学形式，加强实践性教学，提高课堂教学的吸引力

思想政治课教学是个充满活力的动感过程，它蕴么着教师与学生之间的互动，蕴含着学生与学生之间的互动，是师生互相启迪的过程，是学生互相启迪的过程。这种动感的课堂教学环境有利于激发学生的创造性，也为教师发挥创造性提供了更大的空间。教师在教学过程应集中精力，及时捕捉创新性的思想，独立性的观点，批判性的见解，并且善于抓住具有代表性的思想或观点，组织学生进行科学分析、民主讨论、探索某种思想或观点的启迪性价值或创造性价值，使宝贵的创造性思想或创意为全体同学所认识和理解。同时要善于抓住有利时机，就某理论问题和实践问题，展示自己的独到见解和具有创造性同时具有启迪性的思想和观点，从而体现出课堂教学教师为主导的重要性。发挥教师的创造性不仅休现在对教学内容、教学问题的创造性认识和见解上，也体现在组织教学、推进教学发展的过程中。总之教学的全过程都呼唤创造性，需要创造性。

2.加强师资队伍建设

必须加强思想政治理论课师资队伍的思想建设，尤其要从教师自身素质抓起，使高校思想政治理论课师资队伍能够具备更强的战斗力，为培养社会主义事业的合格建设者和可靠接班人奠定坚实的基础。具体而言.应该从以下几个方面人手，去构建高校思想政治理论课师资队伍完善的素质结构：

(1)良好的思想道德素质。思想政治素质是思想政治理论课教师最重要的素质。思想政治理论课教师的思想政治素质对学生的世界观、人生观、价值观的形成具有重要的导向作用。他(她)必须有坚定正确的政治方向和政治立场，坚持用爱国主义、集体主义、社会主义思想教育和引导学生;要有高尚的职业道德素质。

(2)深厚的理论功底.思想政治理论课的内容更新快，教师要抽出大量的时间认真研究新理论、新问题，因此必须具有深厚的理论功底。对一个理论基础课教师而言，其自身理论水平的高低，直接关系到教学的实际效果。思想政治理论课教师必须具有良好的理论素质，以实现“以科学的理论武装人”的教学目的。

(3)广博的知识储备。理论的说服力需要有丰富生动的知识来体现。思想政治理论课教师要有合理的知识结构，除熟练掌握本专业的知识外，在哲学、经济学、文学、历史学、教育学、心理学、伦理学等领域应当有一定的修养，对数理化天生地等自然科学领域也应略知一二，教师必须在基本原理、现实问题和思想政治理论课教学的规律等方面潜心研究，努力拓宽自己的知识视野，以广博的知识提高理论的说服力，增强自己的教学魅力。

(4)高尚的人格魅力。思想政治理论课要对学生产生有效的影响，达到培养“四有”新人的教育目标，仅仅授业、解惑是不够的，还需以高尚的人格力量来熏陶和教育学生。从一定意义上说，思想政治理论课教学不是单纯的说教，而是讲授者理想、信念、情操和教养等人格力量的真实外化和表现，思想政治理论课教师有责任以理想情操、智慧才华、意志品格及其仪表神态、言谈举止等影响和陶冶学生，把学生培养成合格人才。广大教师要以高度负责的态度，率先垂范、言传身教，以良好的思想、道德、品质和人格给大学生以潜移默化的影响，使学生在学习科学文化知识过程中，自觉加强思想道德修养，提高政治觉悟。

3.探索新的考核方式，实现考核体系多元化

成绩考核是教学体系中的一个重要环节，也是体现教学理念最明显的教学活动。思想政治理论课的成绩考核，应从认识和实践两个层面对学生的思想政治素质进行综合考核，既要考核学生对基本概念、基本观点、基本方法的理解和掌握程度，又要考核他们运用理论分析和解决问题的能力;既要考核学生的理性认识能力，又要考核他们的实践表现。可以采取多种考核方式，比如：开卷考试，调研论文，上机考试，社会实践等形式。

篇六教师课堂教学现状调查与分析调查报告1500字

为了更好地了解我校课堂教学的情况，获取第一手资料，提高课堂教学效率，

我们课题组设计了 “教师课堂教学现状调查问卷（教师卷）”，对我校的教师做了问卷调查，现将相关问题报告如下：

一、调查目的

了解我校教师课堂教学现状，分析并把握我校教师课堂教学的现状，找出教师实际教学中存在的问题，为课题及教师的课堂教学提供帮助。

二、问卷制作、调查对象、调查时间及调查情况

“教师调查问卷”由我们课题组王__组长和张永科老师制作。本次调查对我

校高二年级部分教师做了问卷调查。调查过程共发教师问卷60份，共收回有效问

卷50份。本次问卷调查的时间为2023年5月20日.本次调查已是课题实施半年之

后，采取的是不记名问卷调查法，调查问卷主要围绕与教师课堂教学相关的因素

展开，设计了一系列问题，分别体现在选择题50道，具有代表性和普遍意义。

三、调查结果及分析

对回收的50份调查问卷，我们进行了整理、综合、统计与分析.主要分析如下

1. 从选项上看经常都能向学生出示教学目标的占70%；偶尔向学生出示教学目标的占26%；从未向学生出示教学目标的占8%。大多数教师还是认为教学目标是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确、具体的表述，是师生通过教学活动预期达到的结果或标准，定位适当、陈述清晰地教学目标，对整个教学过程有牵一发而动全身的效果。看来在平时的教学中，教师确实需要利用教学目标的精确度上来提高课堂的教学质量。

2.从选项上看，绝大部分教师都认识到学生在课堂上合作、自主、探究是学习方式，自主学习的重要性，教师应给孩子留足思考与自主学习的空间，一定要关注学生，注重学生的自主探究、合作探讨等能力培养。但还有不少教师不敢放手。教师不仅要在观念上转变自己，更要在实践中把学习的主动权还给学生，放手让学生自主探究，体现学生学习的主体性，这样既可以增强学生的学习兴趣，也可以提高教学效率。

3.课堂教学中，发现学生对课不感兴趣时，96%的教师能及时调整教学方式，2%的教师选择停下来进行思想教育，2%的教师开始烦躁，为学生不认真学习着急，仍有2%的教师仍选择继续讲课，完成课时任务。从中可以看出，绝大部分老师教学经验丰富，能随时关注学生的反应，并采取合理应对措施，但及时调整教学方式的方式和效果的教师课堂教学行为需要引导与帮助！

4.在谈到教师怎样引导学生开展自主学习时，80%的教师都认为应该提出具体的学习要求，在学生学习有障碍时给予. 18%的教师认为随时巡视，随时指导.只有2%的教师让学生列出预习中遇到的问题，而后集中讲解. 这也反映出我们绝大部分的教师在引导学生开展自主学习时能给出学生明确的目标，培养学生自主、探究学习能力。为学生终身学习和未来发展打下良好的基础。

5.在认为学生最大的学习困难的选择中72%的教师认为学生没有养成良好的学习惯，26%的教师认为学生学习内容太多，只有2%的教师认为学生不喜欢学习。一位哲人曾说过：播下一个行为，你将收获一种习惯；播下一种习惯，你将收获一种性格；播下一种性格，你将收获一种命运。我们的老师认为良好的习惯的重要性，良好的行为习惯可以帮助学习，以致有规律得学习，可以提高学习的效率和心情的愉悦性。也有部分老师认为学生学习内容太多，学习任务重，压力大，这也反映的目前中国教育的现状。

四、总结

通过这次教师课堂教学现状调查问卷我们了解到了我校教师课堂教学的一些情况，也发现了一些问题，我们认为，以下几个方面目前尤其要进一步加强：首先，细化解读课标各校要高度重视，解读课标上明白课，落实课标上有效课，通过扎实有效的工作，切实提高课堂教学的有效性。二是注重学生学习方法的指导。三是多种教学方式相结合，也就是课堂上教师要想办法让学生动起来。

篇七课堂教学总结报告2250字

一、问题的提出：

数学学科的研究课题是《在数学教学中实施创新教育》。那么，我校数学教师的课堂教学现状如何？是不是在积极探索推进课堂教学改革？又存在哪些问题呢？为此，本学期用了近两个月的时间，对全镇数学教师的课堂教学采用随堂听课的形式进行调研，作出论断，试图寻求出促使数学教师适应新形势要求，提高课题研究能力的良好途径。

二、基本状况：

在这次数学教师课堂教学水平的调研活动中，共听课52节，其中好课13节，占总听课数的25%；良好课为18节，占总听课数的34。6%；合格课为21节，占总听课数的40。4%。从调研的过程中，我们欣喜地看到，绝大部分数学教师都意识到课堂教学改革的必然趋势，他们也试图在改变自己的教学思想，主观上要求上好课、教好书，可见思想上已引起较高的重视，这一点是十分可贵和可取的。但在课堂教学中明显地反映出他们仍然深受传统的教学思想、教学方法的束缚，显得有些心有余而力不足，以致出现了一些教学效果不佳的现象。可以说我镇数学教师的课堂教学现状是喜中有忧、引人深思、亟需改进。

三、存在问题：

1。课堂教学目标意识不强，认识模糊。

课堂教学目标是课堂教学的核心要求，整个课堂教学总是要为教学目标服务的，能否正确认识和把握教学目标是至关重要的。在调研中我们发现，课堂教学中教师的目标意识不强，体现为两种情况：一是认为数学教学一课一练，把这节课的内容上完了，学生听懂了，能模仿例题进行练习了，这就是完成了教学目标；二是心中无数，每一节课上到哪里是哪里，这节课上不完下节课再继续，终结点仍是把书教完，可以说毫无目标可言，更不用说对学生创新意识、创新精神的培养。共同的缺点是没有做到要以传授知识为基础，重视培养学生的能力，培养学生良好的学习惯，发展学生的智力，从而使学生得以全面主动地发展。

2。课堂教学脱离学生实际，主体地位不突出。

课堂教学应体现从学生实际出发，面向全体学生的原则。课堂上的一切教学活动都应围绕学生这个学习的主体，处理好“主导与主体”的关系。从听课的情况来看，这个问题是目前课堂教学中存在的比较严重的问题。教师常常显示出“目中无人”，对学生的主体性重视不够，只顾教不顾学，教学方法陈旧，采用灌输式教学，老师讲学生听，学生完全处于被动地位。某种程度上说，这种教育严重剥夺了学生创新发现的机会，扼杀了学生的创造性，使学生沦为知识的容器。

3。不注重引导学生经历过程，只重视结论的巩固。

在教学过程中，教师不注重引导学生去经历知识的形成过程，而是只重视获得结论，并加以巩固、强化，从而去检验学生对结论的掌握与运用的情况。这也有两种情况：一种是完全由教师包办代替，直接由教师采用灌输式，教师讲，学生听，直到听懂了为止；第二种是走过场，所采用的直观教学手段，让学生动手操作等方法，本来是非常正确的，但教师在教学过程中，只把它当成“摆设”，匆匆做完即算，应该说，这是应试教育指挥棒下所产生的“怪现象”，使得我们的数学课堂教学显得急于近利。

事实上，数学课堂教学中，更重要的是引导学生参与知识的探索过程，引导他们去深刻体验知识是如何形成的，又是如何获得的，在探索的过程中享受到成功的喜悦，逐步形成学生探求知识的科学态度和科学精神，培养学生的创新意识和创新能力。

4。不注重知识间的内在联系，孤立地进行教学。

数学教材中对数学知识的安排特点是由易到难、由浅入深，螺旋上升的，知识与知识之间往往有着密切的联系。课堂教学中，很多教师只是就知识讲知识，没有深入地去钻研教材，使得各个知识点孤立地存在，不利于学生全面领会，掌握知识，培养学生的探究能力及创新精神。

在教学中，教师应深入钻研教材，将各个有关联的知识联系起来，找准新旧知识的连接点，抓住新授知识的切入点，让学生形成知识链。这样即能使学生在旧的知识结构的基础上重新建构，快速地掌握新知，做到事半功倍，又能使知识更具完整，具有系统性，形成知识网络。

5。课堂上缺乏师生情感交流，课堂气氛沉闷。

在课堂教学中，教师的师道尊严维护得很深，只重视知识的教学，只关注学生听懂了没有，练习题做得对不对，没有注意到学生非智力因素的开发，没有师生间浓厚情感的交流。

在教学中，教师要努力营造一种生动活泼、宽松自由的教学氛围，这是进行课堂教学改革、实施创新教育得以实现的“土壤”。课堂上，多给学生一些微笑，多给学生一个勉励的目光，多给学生一句称赞的话语，学生才会有充分表达自己思想的强烈愿望，从而形成探求知识的欲望，投入到积极学习中去，从而触发学生的创新潜能，创新能力才得以挥发。

6。教师素质有待进一步提高。

在本次调研过程中，可以发现几乎所有的中老年数学教师都没有用普通话进行教学。在全面推进落实素质教育的今天，这一点是很不好的，无论你的普通话讲得如何，标准不标准，但一走进课堂，就要努力地去讲，最起码为学生营造一种说普通话的氛围。另外：大部分教师的心理素质较差。听课过程中，有的教师可以说是“惊慌失措，”有的甚至在课堂教学中连连出现口误及知识上科学性的错误，这不得不引起我们的高度重视。

四、一点想法：

虽然在本次的数学教师课堂教学水平的调研活动中，感到现状不令人满意，但是，我们并不惊慌，并不气馁，我们也应看到，绝大部分教师主观上有强烈的上进意识，这就说明，全面提高数学教师的课堂教学水平大有希望，我们的课题研究确实有价值。在今后的工作中，应学习，通过学习，切实转变教育教学观念，确立以人为本的思想；努力进行构建“在数学教学中实施创新教育”的课堂教学模式，并付诸于课堂教学实践与研究。

篇八关于中学英语课堂教学状况的调查报告2200字

某中学是某市的一所窗口学校。自建校以来，在领导及全体教职员工的共同努力下，学校在各个方面都取得了跨越式发展。但是近三来，伴随着兄弟的崛起，英语，作为某中学的拳头学科，正面临着较为严峻的考验，遥遥领先的位置正在动摇。为了进一步提高英语课堂教学质量，提高英语教学成绩，在学校领导的大力支持下，该校英语教研组对英语课堂教学状况进入了一次深入的调查，具体情况如下

一、调查的目的和意义。

目的：了解同学们英语学习普遍存在的问题及相关的情况，了解学生对教学质量的评价和意见。

意义：帮助教师改进教学，提高教学质量，为教学管理提供决策依据，进而为改进课堂教学提供重要的参考资料

二、调查对象。

某中学七八九三个年级共三十个班级的1800名在校学生

三、调查的时间和地点。

四、调查方式。

本次调查采取的是问卷调查。学生问卷发放是在班会时间统一发放，并当场收回的形式。全校共发出调查问卷1800份，收回1780份，回收率达98、88%。

五、调查内容

主要调查了学生对于教师的教学态度，教学方式，教学内容和师生关系等。问卷共向学生提出了30个选择题。(见附表1)

六：调查结果及分析

本人就问卷调查结果统计如下表，并分块进行分析，进而找出其存在的问题。

(一)教学态度

我们重点来看第1题和第3小题。第1题提到在英语课堂教学中教师的主要目的是什么的问题，大部分学生选择了b和c选项，百分比分别为39、6%和52%，说明在教学活动中，教师对于教学目的还是把握的很准确的，这说明在大的方面，方向是对的，我们要对自己有足够的信心。第3小题是说平时英语教师在组织教学方面，大部分学生选择的是c和d，比率分别为20、7%和50、2%，即c教学环节不完善，漏洞较多，出现大块的空白时间，、教学环节无计划，时间安排不当。这就说明了我们存在的问题是在课堂教学组织环节上。课堂是主阵地，失去了课堂意味着绝对的失败，这为我们今后的教学提出了最关键也最重要的要求，就是要从课堂上下功夫。

(二)教学方式

我们重点来看第9小题和第10 小题。第9小题为平时英语教师在教学方法的使用方面，选择较多的是c项，即教学方法单一，以教师的讲授为主，照本宣科，分值占41、9%。这说明我们在教学方法方面还是缺乏，不能灵活运用教学方法，不能充分调动学生学习的积极性。第10小题为平时英语教师在教学手段方面，很多学生选择的为d，即不合理的使用多媒体辅助教学，滥用课件。每个英语老师都备有各种教学课件，包括习题课件等，尤其是《英语周报》的课件，人手一份。教学资源虽然丰富，但不一定要全用，滥用课件不但不会解决传统课堂教学中存在的问题，而且会让教师失去教学能力，使学生失去听的.兴趣。

(三)教学内容

第16小题。你认为平时教师在教学内容的选择方面，选择c的概率为46、6%，即讲授内容和举例陈旧，脱离实际生活，枯燥无味，几乎占了一般的学生。市直二的英语教师多为从事教育工作多年的教师，虽然很敬业，但也许可能是工作繁忙，没有时间和精力接受新思想，新知识。第18小题为：你认为平时教师在指导学生学习活动方面，选择c的有37、5%，答案为主要关注学生的个体学习状态，不太注重开展合作学习。这实际上再次说明了要进行教学组织形式的改革，小组互助迫在眉睫。第23小题是：在课堂教学中，教师们对于教学实例或例题的选择问题，部分学生选择了b，即一般情况下选择课本上的例题，偶尔加入一些精彩的例题，比率为36%，虽然所占比率不高，但在这个问题上，应该还是较高的。再次说明了教师教学方法的陈旧，教师知识的陈旧。第 26小题为：老师在自习课上进行辅导的情况学生选择较多的为b，即经常利用自习课讲课过多的占用学生时间，比率为52、7%。这是一个不容忽视的数字，占一半还多，说明了教师占用学生时间是个大问题。自习课本来就是给学生独立思考问题的时间，发现自己问题的时间，补习他们的薄弱学科。如果英语老师占用了学生太多的自习时间，不但不会提高他们的学习成绩，甚至会使他们对于英语学习产生反感，可能会适得其反的。

(四)师生关系

我们重点来看第29小题。第29小题为：你觉得老师在课堂上对你或对同学的学习和自信心有激励吗？选择c的占48、9%，答案是：一般。由此来看，教师在课堂上不能充分培养学生学习的自信心，激励机能没有充分发挥，再次减少学生对于英语课堂的兴趣，这也是我们今后英语课堂教学中应该注意的第一个很重要的问题。师生关系在某种程度上就决定着教学质量，希望老师们可以改正自身的观点，与学生和睦共处，共建和谐课堂，让同学们在欢笑中学习。

七、调查体会

通过这次调查，英语教研组的老师找到了很多存在的一些共性问题，这对于今后的英语教学有着极其重要的作用，同时也为改进课堂教学提供重要的参考资料。为此，特总结出解决问题的措施和方法：

1、加强集体备课。全面落实并贯彻小组互助的学习模式。课堂上不能再使用传统的教学组织模式。把课堂还给学生，让他们在课堂中充分的表现自我，展示自我。

2、课件及其他自己布置的教学辅助资料要有选择的利用。除了听力材料，统一采用的小组互助学案必须使用外，其他教辅资源和材料使用的时间每节课不能超过5分钟。

3、多听多看多交流当前较流行的教学讲座。教师要利用业余时间，其他时间，多学习新知识，新事物，更新自己的思想，输入新鲜信息。建议学校组织英语教师多去外地学习和交流。

4、自习课严禁任何老师以任何形式辅导学生或讲授新知识。除了班主任外，其他老师一律严禁进入教室。

篇九小学数学高效课堂教学模式的研究开题报告4100字

一、课题提出的背景

追求高效教学是教学的本质所在，也是当前课程改革的重要目标，更是教育事业实现内涵发展的必然要求。然而，在当前小学数学教学实践中，仍然存在教师教得辛苦，学生学得也不轻松，质量又不高的问题，因此，提高课堂教学的有效性已经成为课程与教学改革的核心课题之一。

《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中也提出，要“把教育资源配臵和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来”。课堂是教学的主阵地，是提高教育质量的关键所在。

在我校组织的针对课堂教学情况的问卷调查中，其结果反映出我校数学课堂教学存在着如下几个共性问题：一是教师课前准备不够充分，课堂教学盲然；二是新课前盲目出示学习目标，淡化了情境创设，整个教学机械呆板，不够生动，对学生没有吸引力；三是教师讲得太多，给学生学习的时间和空间太少，学生无法当堂完成作业；四是教师较多是关注自己的教，而较少关注到学生的学，学生的学习方式单一，自学流于形式；五是教师对学生的关注面太窄，差生容易被忽视，造成学生两极分化严重等等。存在这些问题的课堂，其教学效率很难保证。这种“教师中心，机械模仿，系统传授”的课堂教学模式，使课堂缺乏思辩与创新，学生的主体性难以体现，学习积极性被压抑，学生的全面发展成为空谈。要提高教学质量，我们必须改变现有的这种缺乏生命活力的、僵化的课堂教学模式。

二、核心概念界定及课题研究的理论依据

1．核心概念界定

（1）对“高效课堂”的界定

“高效课堂”是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。

课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成率在95%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成，立足点是“面向全体学生的发展”。

（2）对“教学模式”的界定

“教学模式”是开展教学活动的一套计划或模型，是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序，也就是各种教学活动有机地连接在一起从而组成的具有动态性的过程，从微观的教学活动的角度看，它具有变化性，但宏观的过程角度，又具有比较稳定的过程形式。一种教学模式由几种教学策略或教学方法实施的教学活动组成。教学模式是教学理论在某个具体领域的具体化，同时又直接面向和指导教学实践，具有可操作性，它是教学理论与教学实践之间的桥梁。

2．理论依据

（1）建构主义学习理论。它认为知识不是通过教师传播获得的，而是学习者在一定的情境中，借助他人（教师和学习伙伴）帮助，利用必要的学习资料，通过主动建构意义的方式获得的。其理论核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构。

（2）人本主义学习理论。人本主义倡导的学习原则：

①在学与教的关系上，应该臵学生于教学的主体地位，以学生的学为中心组织教学；

②在教学目标上，要以教会学生学习为主，而不是以传授知识为主。

三、国内外研究现状及主要做法

1.英国肯特布雷大学爱伦·史博教授研究的“优秀的教与学”和我们研究的“高效课堂”从本质上看是一致的，都是在追求教学的最高效率，爱伦·史博教授对高效的理解是从高效享用学习资源，单位时间内高效学习，高效完成个性化学习目标和情感、态度、价值观的高效互动与滋养四个方面来研究的。与我们新课标中所提到的三维目标也是吻合的。艾伦·史博教授的研究对英国小班化的教学起到了积极地推进与优化的作用，而与我们国内的大班额集体授课的现状不太适用。

2. 全国著名课改专家李炳亭先生近年来专注于“高效课堂模式”的推广实践工作，进一步深化教育教学改革，提高广大教育工作者的教育理论素养，深入推进新课程改革，特别是中小学课堂教学改革，提高了课堂教学的实效性。受到全国教育同行的高度评价。目前国内影响较大的、能体现学生的主体地位的课堂教学模式有杜郎口中学的

“三三六”模式，洋思中学“先学后教、当堂训练”的高效课堂等。但是这些“高效课堂模式”适用中学生的比重较多，而适用于小学的内容占的比重较少。

四、课题研究的目的和意义

本课题主要是课堂教学实践中的行动研究。本课题研究主要有三方面的目的和意义：

一是探索出适合我校小学数学特点的高效课堂教学模式，提高教学效率和质量。意义：改变我校现有的缺乏生命活力的课堂教学，可以解决我校课堂教学中现有的一些问题，使课堂不仅成为学生学习的乐园，而且成为学生成长的乐土。

二是改变学生的学习方式，提高学生的学习能力，促进学生的全面发展。意义：充分调动学生学习的积极性和主动性，从“要我学”转为“我要学”，面向全体学生。通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习。

三是以研促教，加快教师的专业成长。意义：促进我校教师更新教育观念，树立高效教学观，逐步提高教师的整体素质和业务水平，进而优化教学，更好地为学生的成长服务。

五、课题研究的目标

预计用两年时间达成如下目标：

1．通过本课题的研究，探索出适合小学数学特点和我校实际的高效课堂教学策略和课堂评价体系。

2．通过本课题的研究，提高课堂教学效率和学校教学质量。

3．通过本课题的研究，探索出有效的课堂教学组织形式，最大限度地发挥学生的主体作用，使学生积极参与，乐学、会学，从而培养和提高学生的合作能力，实践能力和创新能力。

4．通过本课题研究，增强教师的教研意识，促使老师们加强学习和交流，打造一支爱学习、会研究的教师队伍。

5．在研究过程中，举办多种形式的.学习交流活动，促进学习型校园的创建和积极向上的校园人文氛围的形成。

六、课题研究的内容

1．小学数学高效课堂教学策略的研究：

（1）通过问卷调查、现场听评课、教师访谈、学生座谈等途径，调查研究目前我校课堂教学中存在的问题。

（2）通过理论学习，研究新课程改革的目标是什么，学生观是什么，对课堂教学有哪些要求，新课程理念下教师应采取什么样的教学策略。

（3）通过对当前国内有影响和实效学校的课堂教学的观摩学习，研究他们课堂的特点、基本点、基本模式、课堂评价、要求和管理等。

（4）研究教材，教材是体现新课程理念的载体。研究对教材把握、处理的度和呈现形式。

（5）研究学情，要分析学生现有的水平和对教育教学内容的思维能力、接受能力、动手操作能力，学习兴趣、动机、意志、情感等。

（6）研究学法和学习方式，要把学习的主动权还给学生，充分发挥学生的主体作用。研究自学、帮扶、互学；独立思考、合作探究、存异质疑、交流展示等学习方式的组织和引导要点。

（7）研究教法。立足学情和教材不同内容和课型，运用什么样的课堂组织形式和教学策略，才能使学生高效学习，有利于提高学生的综合素质。

（8）研究课堂评价。对学生实施有效的课堂评价是成功教学必不可少的一部分。通过研究，初步制定出各学科能激发学生学习动机和“可持续作用”的、侧重于学生学习过程的课堂评价体系。

2．通过分析存在的问题、理论学习、观摩学习、教材研究、学情研究、学法教法和课堂教学评价研究，探索出适合本学科的课堂教学方式，并在此基础上形成小学数学的高效课堂教学模式。

七、研究方法

文献研究，行动研究，调查研究，实验研究，比较研究，访谈等。

八、实施步骤

本课题的研究时间为20__年3月——20__年4月，共分为五个研究阶段。

第一阶段：调研、动员、组织学习阶段（20__年3月—20__年4月）

1．通过开展问卷调查、教师访谈、学生座谈、课堂观察等途径，了解我校课堂教学中存在的问题。

2．组织召开多种形式的教学改革讨论会，组织多种形式的学习交流活动。

3．教学骨干赴洋思中学现场观摩学习“先学后教，当堂训练”课堂教学模式。

4．组织赴洋思中学学习的教师开展校内课堂教学改革研讨课。

5．组织教师学习新课程理论、教改动态，结合自身教学实际，话教改，谈困惑。

第二阶段：初步探索实践阶段（20__年5月—20__年7月）

1．成立《新课程背景下小学数学高效课堂教学模式研究》课题组并开题，制定课题实施方案。

2．课题组成员在课堂教学中改革实践，上研究课。加强理论学习和实践研究，不断实践、反思、学习、探讨、改进、再实践。

3．学校为课堂教学改革创设条件：配臵电子白板，在校园网上建专题学习空间，增添学习资料、加强教研学习的力度以提供智力支持等。

4．改变课堂教学评价方式，“以学论教”，初步制定出能指导课堂教学改革总体方向的“德顺小学数学课堂教学评价表”。

５．积极开展新模式研究课活动，如青年教师课堂教学大赛，各子课题组研究课等。

第三阶段：深入实践阶段（20__年8月—20__年10月）

1．各子课题组全面、深入地开展课改研究。子课题组成员加强相互听课和研究。各子课题组负责人要带头上模式研究课，课题组每周要推出至少两节组内模式研究课，并及时评课、总结、改进、调整。

2．每个年级设两个教学模式改革实验班，实验班的教学都要按新模式来组织课堂教学。实验班老师加强学习和交流，课题组组织实验班老师每周开一次实验研究会，找问题，想措施，及时调整。

3．对实验班的学生进行纵向跟踪对比研究，对实验班和非实验班的学生进行横向定期对比研究。

4．组织校级公开研讨课、请课题组优秀教师上示范课、课堂教学比赛、经验交流会、专家讲座、专题培训等多种形式，不断提高教师的研究水平，改进实践模式课过程中存在的问题，追求课堂教学的“优质高效”。

5．课题组总结形成小学数学高效课堂教学模式和课堂评价体系。

第四阶段：全面实施阶段（20__年11月—20__年1月）

１．在全校全面开展新模式的课堂教学。要按课题组总结出来课堂教学模式来组织教学。

２．课题组及时总结改革中的成功经验，每周开展两次交流研讨会，推广经验，改进不足。

篇十小学语文高效课堂教学观摩研讨会上的报告有感1200字

小学语文高效课堂教学观摩研讨会上的报告有感

读读说说点点拨拨

——听支玉恒报告有感

我庆幸我没有错过听支玉恒老师授课的机会。2023年4月7日全国小语高效课堂报告会在德州一中举行，为期两天，学校为了让更多的老师参与其中，在门票有限的情况下，先安排部分老师周六听，然后由负责人将票收回再分给周日来听的其他老师，周六我听了北京东城区小语教研员吴琳老师和洛阳市特级教师张学伟老师的课，很受启发。周日，在没票的情况下，我趁检票员没注意快步走进校园，其实心里还是蛮紧张的，也是非常开心的。

支玉恒老师的课将学生阅读穿插始终，我的笔记记得很是详细，以便自己学习效仿。他讲的课文为《草原上的花》，写景散文，授课思路很是清晰，先概括出花的两个特点：个性和野性，然后从花的形色味步步深入，最后升华。我虽是了解了支老的教学思路和过程，但如果让我重讲一遍断不会讲出这种味道，我需要学习的地方还很多，支老自然的教态，娴熟的课堂驾驭能力，阅读教学的步步深入，沉稳的心态，师生融洽的教学氛围……其中最重要的是他的朗读方法，对我很有启发性。我总结了两点：

1、指导学生由缺乏感情到有感情朗读。支老师有个独特的方法：打拍子，学生随着她的拍子竟然读的抑扬顿挫，充分将感情融入其中，这是我万万没想到的。我问自己：如果我指导朗读能做到吗？我也曾指导过学生朗读，但效果远不及此。

2、指导学生朗读有层次性。每读一段文字，先是指名读，找出生读的不足，适时点拨，指导学生读文时语速或快或慢，语调或高或低，一般点拨三四个学生后，在座的学生就知道该怎么读了，然后齐读。生齐读后支老师会以问题的形式带着学生分析段落中的句子词语，让学生加深对课文的了解，在理解段落意思的基础上再读课文。学生反复的读后竟然熟读成诵，很是厉害。

支老师的课像潺潺的流水，没有多少大起大落，学生在不知不觉中学到了知识，听课的老师在轻轻松松中学到了技巧，一切都那样平淡，一切又如此让人印象深刻。如果让我对支老师做个评价：这是一位逻辑思维很强的人。支老师的这个特点在他的报告中得到了充分凸显。

2023年小语新课标强调习文的整体性，支老的'报告从“整体性”这一关键词出发，通过三个典型的课文实例向我们讲述了如何学会对文章进行整体认知，通过支老师的分析，我们知道了有些文章需要多次整体认知，由高度概括到具体的概括再到更加具体的组织语言，这样文章的思路理清了，学生就很好理解了。支玉恒老师在报告中讲到：引导学生对文章的整体性把握很重要。这点我深有体会，如果我们讲课文，一上来就分析句子和词语很容易让学生对课文理解的支离破碎，一个有经验的老师，首先要做的是让学生对整篇课文有一个整体性的把握，这样才能由浅入深，层层深入。

“读读说说，点点拨拨”这是支玉恒老师对自己教学最高度的概括，我想只要以此八个字做题目才能真正的体现支老师——这位令人敬重的老先生。

篇十一英语四位一体课堂教学法实验研究阶段总结报告1400字

我校从2023年9月到2023年8月为实验的第一阶段，我们七年级五名教师参加了课题实验，学校领导也给予了大力支持和鼓励，并做了大量的指导工作，使课题的研究得以顺利进行，并达到了预期的效果。为了能更好的总结经验，把课题研究工作更有效的进行下去，为进行新一轮的实验提供依据，现就第一阶段的工作总结如下：

一、课题申报及第一阶段准备情况

我们学校在10年9月申报了四位一体课堂教学实验课题，申报被批准后，校领导鼓励实验教师大胆实验，积极探索，认真体会四位一体课堂教学法的内涵，仔细领悟“循序渐进，阶段侧重，精讲精练，五技并举”的真正含义；实验教师学习研究国家基础教育研究所寄发的资料，并根据我校的实际情况和实验要求，详细的制订了实验计划及阶段实施方案，并按计划实施。在实际教学中，逐步渗透四位一体课堂教学法。在具体的实验过程中，把握实验原则，让学生明确学习目的。从基础入手，实验班从一开始就按照实验要求，遵循4p教学原则，并按照十六字原则，要求学生做好课前准备，积极参与课堂活动，认真做好课后复习巩固。

二、所做的工作

通过网络资源组织实验教师一起学习了英语“四位一体”教学法的理论及内容，平时利用空余时间学习所发的资料，并通过会议的形式组织教师进行相互讨论，深入理解，体会这一新教学法的理念。收集了与本课题有关的研究资料，学习有关中外教学理论，撰写了研究实施方案。

1、在研究中我们运用调查法，调查分析了本校七年级学生的心理和学习现状，教师课堂教学现状及课堂教学模式，根据调查情况来制定实施新的教学方案。

2、我们重新对每一位学生进行了了解，认识，发现了学生成绩不好的原因：一方面由于他们学习惯不好，另一个方面，教材的编排和学生的水平有一定的差距，基于这个原因，我们一方面着手培养学生的良好的学习惯，另一方面，花大力气以教材为纲，整合课本所含知识，适当降低难度，

3、我们不断的听评课，取别人之长，补自己之短，尽量让自己的课堂模式科学化，课堂效率有所提高。

4、组织教师进行了为期一月的微格反思教学，把课堂教学环节细化，深入细致的扎实做好每一步，组内教师人人参与讲课、听课、评课，互相学习，取长补短，帮助每一位教师不成程度的都有所提高。使我们的课堂教学模式更加科学化，更具有实效性。

5、帮助学生养成良好的学习惯，形成良好的学习方法。做好课前准备做好课堂笔记，积极参与课堂活动，课后及时复习巩固，完成练习及作业。

四、取得的成果

1、通过调查了解了学生的学习现状和老师在课堂教学中遇到的问题，增强了课题研究的目的性。

2、通过学习，收集有关“四位一体”课题研究的资料，使教师了解了一种新型的课堂教学方法，转变了教学观念，更新了思维，为实验教师在下一阶段的研究提供了理论依据，做好了指导。

3、通过老师的指导，学生们掌握了有效地学习方法，养成了良好的学习惯，并做了形式多样的可好软作业，陪养了学习兴趣，提高了学习成绩。

五、体会和思考

运用四位一体课堂教学法，使参与实验的教师及其他教师在教学理论及教学方法上都有所提高，有助于实验教师提高自身素质，逐步成为研究型，学者型教师；使学生的学习兴趣提高了，课堂参与意识增强了，培养了学生的参与意识和实践能力。提高了课堂教学效率，。

在实验的第一阶段，我们虽然做了一些工作，但是，还很不够。在下一阶段，我们还应加大试验力度，改进实验方法，鼓励更多的教师和学生参与实验，为提高我校的英语教学质量而努力。

篇十二中小学2023年课堂教学评价报告5000字

随着基础教育新课程改革的不断深入，改革的重点和难点也逐渐由课程结构、课程设置向课堂教学转变。我市经过多年的实践探索，新课程改革取得显著成效，以课堂教学为中心，努力提高课堂教学效率已成为学校的共识，但滞后的课堂教学评价又阻碍着我市新课改进程。依据新课程的基本精神和基本理念，建立科学的课堂教学评价机制就显得尤为重要。为此，十堰市人民政府教育督导室、市教育局制定《十堰市中小学课堂教学评价指导意见》(以下简称《指导意见》)，正式启动了对全市范围内普通高中及义务教育学校三年一轮的课堂教学评价，对学校创建高效课堂，全面提升教育教学质量起到了有力的促进作用。

一、课堂教学评价工作基本情况

(一)改革创新，建立科学的课堂教学评价机制

经市政府教育督导室、市教育局授权，市教育科学研究院为全市课堂教学评价的实施主体，肩负着对市直中小学的评价任务和对县市区及东风分局学校评价的抽查认定工作。为此，市教科院成立了以院长为组长，分管院长为副组长，小学、初中、高中三个部室各学科教学研究员为主体，同时遴选部分学校骨干教师，组成教学评价专家团队，该团队学科齐备，涵盖小学、初中、高中各学科，共计40余人。

前期，在市政府教育督导室具体指导下，市教科院小学、初中、高中各部室教科研人员认真学习《指导意见》，研究各地课堂教学评价理论及方式，结合课程改革新要求，确立了课堂教学评价的七个方面及权重，在此框架下，各科从实际出发制订完善评价的具体内容，并多次讨论，三易其稿，最终形成十堰市各学科课堂教学评价量表。在此基础上召开了县市区教学研究室主任会，学习相关文件，解读评价量表，安排评价工作。同时，分别以市人民小学、市外国语学校和市二中为试点校进行课堂教学试评估，进一步统一认识，加深对评价量表的理解，统一评价尺度，确保评价有据可依，依规评价，把评价纳入科学的轨道。

(二)规范程序，上下联动，整体推进评价工作

课堂教学评价采取学校自评、专家现场评价、学生评价及专家组集中合议评价相结合的评价模式。一是学校自评。学校按照《指导意见》精神，经常性开展课堂教学评价活动，每学期进行一次小结，每学年开展一次全面自评，形成自评报告，报当地教研部门。二是县级初评。县市区及东风分局教学研究室每三年对所辖义务教育阶段学校进行一轮课堂教学评价，察看开展经常性教学评价情况，核查自评情况，现场深入课堂听课作出客观公正的评价，并将每年的评价情况形成专题报告提交市教科院。三是市级复评。市教科院每三年对市直中小学、县市区普通高中进行一轮课堂教学评价，并对东风分局及县市区教学研究室对义务教育学校课堂教学评价的结果进行抽查认定，其中当年申报市级“办学规范示范学校”评估的学校为必评单位。

(三)坚持原则，把握标准，为学校改革发展服务

在评价过程中要始终保持以事实为依据，以评价标准为准则。坚持严格要求与帮助鼓励相结合、坚持客观公正与区域发展特点相结合、坚持个体评价与整体协调相结合、坚持内容整合与方法有效相结合，在常态中评出学科特色，在科学中评出发展方向。同时，依据以下原则，一是服务全市教育工作大局。对接受省、市示范学校、合格学校评估的优先进行评价;二是课堂教学改革已全面铺开的学校优先进行评价;三是随机抽样评价。评价既是督导评估的常态要求，又是服务大局、支持学校教学改革发展的有力手段。

1.评价突出重点，量化赋分，以质定等

课堂教学评价标准实行百分制，每个评价人员严格按标准对被评教师课堂教学情况打分定等，原则上得分达到90分以上者可以定为a等(即：优秀等级)，80分-89分为b等(良好)，60分-79分为c等(合格)，59分及以下为d等(不合格)。评价过程中，坚持公平、公正，不打人情分，也不得打恶意分。出现下列三种情况之一时直接定为不合格：一是中国特色社会主义教育价值观出现严重错误;二是知识讲解或呈现错误;三是方法极为不当，影响学生正常学习。

2.多维度评价，全方位考量，提高评价的公信度

严格依据《十堰市中小学各学科课堂教学评价标准》，对课堂教学的“三要素”从“七个方面”进行客观评价，即：评价教学的“教学目标、教师主导、学生主体、教学手段、目标达成、学习评价及教师素养”，每个项目先独立打分，然后综合定等。评价程序为：制订评价方案、随机抽课评课、学生问卷调查、个体评课与集体评议、反馈评价信息等。评价在原生态状况下进行，讲课老师个体准备，不试讲，不打乱学校正常的教学秩序。评价人员现场对教师教学情况打分定等，分数由评价组统一保管备案，不对学校及教师个人公布，给学校反馈意见时只反馈总体结果，不公布教师个人得分。

(四)评价结论

__年市教科院对16所学校课堂教学情况进行了全面评价，现将评价结果公布如下。

二、主要成效与经验

(一)重视课堂教学改革，从实际出发优化课堂教学模式，提高课堂教学效率。

随着新课改向纵深发展，课堂教学改革越来越受到学校的重视，各校成立专班，一把手主抓，组织学习考察，积极开展理论研究与实践探索，构建本校教学模式，更新评价方式等，为课堂改革保驾护航。课堂教学评价机制的建立成为我市课堂教学改革的助推器，各学校创新管理方式，校长推门听课，同科老师互听互评已渐成常态。从评价结果中我们也不难看出，改革力度大、课堂教学活的学校其课堂教学评价优良率结果也好。

课堂教学改革让学科教学也发生了许多可喜的变化，而课堂教学评价则从理论与实践层面引领着这种变革。当今课堂大多注重体现三维教学目标，课堂中学生的情感得到激发，知识的学习过程同时也成为知识探究过程、感悟过程及认知能力的构建过程，从而使知识活化。在内容处理上，大部分学科注重知识的整体构建，把知识与科技、环境和生活巧妙联系在一起，从而更具时代性，具有更广泛的意义。在教学方式的选用上，自主、合作、探究等现代教学方法成为广大教师的首选。教师一讲到底、一问到底、一练到底等机械呆板的教学模式被越来越多的教师所摒弃，学生有了更多自主，有了更多质疑和展示自我的机会。所有这些都体现了改革的力量，体现了现代教学气息。

(二)尊重教学规律，注重课堂效率，落实课改理念。

一是坚持教学目标引领。教学目标多维，确立有据。在评价中各课任教师教学目标的制定既符合新课改理念，又能突出重点难点;既体现了三维目标的相互融合，又注重了从学生实际出发。这既是各校集体备课的成果，又是教师自身对课程标准及教材的深入研究的结果。评价中80%左右的教师目标设计达优良以上，在各项评价指标中高居榜首。

二是注重教学内容深度开发。多数老师教学内容选择注重学科特征，并合理开发教材资源，做到了“三个结合”：一是课内与课外相结合，课前让学生充分预习教材，多途径搜集相关信息;二是整合教学内容，做到教材与生活、与社会实际相结合，丰富教学内容，拓宽学生视野，提升解决问题的能力;三是合理利用网络，全方位了解所学知识，改变单一的“教教材”现象。该项指标评价中，优良率一般达60%左右，大部分老师在内容的处理上具有时代性，注重理论联系实际。

三是重视发挥学生主体作用。自主高效课堂教学模式受到重视并基本成型，课堂教学方式改革推进有力。一是“教学案”被广泛使用，学生预习任务明确，要求具体;二是研究导入技巧，情景设置能有效激发学生学习兴趣;三是积极营造问题探究氛围，自主、合作、探究有机融合，相得益彰;四是讲练结合，注重应用。本项指标优良率多数学校达到或接近50%，充分说明现代课堂教师主导和学生主体已不再停留在口头上，而是体现在教学行动中。教师通过有序、高效的活动，把学生的主动性、积极性和互动性调动起来，在知识的拓展、迁移、应用上适度点拨，规范引领，学生通过各种活动，动口、动手、动脑，真正成为学习的主体。

四是善于发挥教师主导作用。课堂不再是教师的“讲堂”，教师在调动学生情感、指导学生学习上投入了更多的精力。一是联系学生经验和生活实际，在学习活动设计、问题引领教学上注重趣、实、活、效;二是发挥老师的示范引领作用，在核心内容及解决问题的方法指导上给予学生必要的帮助;三是评价中合理使用鼓励性语言，兼顾情感反馈，让学习同时成为愉悦身心的过程;四是教师激情投入，以自己的真情实感打动学生，以自己的人格魅力感染学生。本指标评价优良率大部分学校达到60%左右。在课堂教学转型时期，不少老师付出了艰辛努力，他们针对学生年龄特征、教学内容自身特点设计出符合实际的教学情景，便于学生在一个真实情景中理解、掌握、建构新知。

五是课堂教学关注生成。课堂教学为学生掌握目标而设计，目标落实较好的教学具有以下特点：①课堂围绕教学目标逐层深入，环环相扣，过程与方法灵活。目前常见的方法是：目标引领、课堂导学、问题驱动、讨论探究、训练巩固;②注重基础，面向全体，满足全体学生发展与提高，基础差的学生不再游离于课堂之外，真正实现了学有所获。

六是现代教学手段应用广泛。通过多媒体辅助教学，提高教学直观性、提高教学容量已成共识。特别近几年，现代教学手段有了极大改善，电子白板走进各中小学校，并为绝大多数老师所掌握，在突出重点，突破难点及直观生动等方面起到了良好作用。以声、光、电的方式把枯燥的内容变得生动，把看不见摸不着的东西清晰呈现给学生，美化了教学内容，提升了课堂教学效率。

七是教师整体素质较高。从已评学校情况看，教师整体素质较高，普遍基本功扎实，组织教学、调控课堂的能力较强，有较高的亲和力。大多数教师在课堂上方法灵活，处理问题得当，彰显出教学的机智与艺术。他们学科知识深厚、语言风趣、爱生如子，板书工整简洁，课堂氛围和谐，彰显出较高的职业素养。

三、存在的问题和督导建议

(一)严格执行国家课程计划，均衡设置课程。课程是落实素质教育的载体。随着课程改革的推进，课程实施受到越来越多学校的重视，但也存在一些令人担忧的问题。一是重视国家课程，忽视地方和校本课程，重视文化课程，忽视活动课程，小学科学、理化生实验操作等开设不足等问题;二是课时比例失调，尤其初、高中受应试教育的影响较大;三是综合实践活动课存在被边缘化的倾向。

针对上述问题，一是要进一步端正办学思想，全面贯彻教育方针，更新教育理念，用素质教育的理念指导办学;二是必须高度重视教师队伍建设，配齐学科老师，建立教师专业成长、能力快速提升的激励保障机制，打造优质特色学科，培养名师，依靠名师和品牌课程办出学校特色，引领学校优质特色发展。三是做新课程改革的实践者，均衡设置课程，科学安排课程，实施有效教学。

(二)全面开展课堂教学改革，让改革惠及每一位师生。尽管课堂教学改革受到各校广泛重视，但是区域之间、校际之间、学科之间还存在发展不平衡问题。存在教法盲目引进，缺乏自我提炼，缺乏与校情有效整合的问题。学校、教师传统教学惯性较大，陈旧的教学理念在一定程度上还阻碍着改革的推进，改革还缺乏系统设计，缺乏生机与活力，缺乏制度保障及持续改革的动力。

针对以上问题，一是各校一定要以课堂教学改革为抓手，重新认识课堂、认识学生、认识学校的问题与不足。以改革为动力，尽快出台以学生主动学习、课堂积极高效为主旨的课堂教学改革方案，构建具有学校特色的课堂教学新模式，并把其作为校长工程大力推进。二是及时反思、总结改革成果，让改革成果惠及每一位教师，形成教师主动参与改革的良好氛围。三是建立新的课堂教学考核、评价机制，引导并鼓励教师参与课堂教学改革，为改革保驾护航。

(三)落实以人为本、尊重人性的新型教学观。当前课堂教学在评价过程中还存在诸多弊端。一是部分教师教学目标厘定不够精准，与学生现实水平不符;二是一些教师对教材缺乏个性化处理，照搬教材，缺乏与学生经验有效结合;三是讲得偏多，课堂教学气氛沉闷;四是部分课堂学生讨论、探究缺乏有效设计，也没给学生留足所需时间。教师的评价也缺乏针对性、鼓励性;五是部分教师课堂教学时间分配不当，节奏掌握不准，失去了课堂结构的完整性等。

针对以上问题，一是各校必须组织教师学习现代教育理论，更新教育观念，切实转变学生观、教学观;二是强化校本教研，抓好集体备课，以课堂为主阵地，有针对性地解决每个教师在教学实践中存在的问题，及时做好研究成果的总结和推广应用;三是提高教研实效，根据学生基础，找准学生学习的最近发展区，促进学生有效学习;四是进一步健全市、县(区)、校三级教研网络，加强质量检测与常规视导，发挥市教科院的专业引领作用，培养学科骨干。

篇十三学校下学期课堂教学调研报告1950字

学校下学期课堂教学调研报告范文

调研时间： __年9月1日至5日

上课教师：__校区__年新进教师共计39人

听课教师：学校领导、各学科调研组长、部分骨干教师

为进一步掌握我校新进教师教育教学水平，查找存在的问题，促使新教师尽快适应我校课堂教学改革，特组织了新教师调研课活动。通过听课、评课、总结等环节，初步摸清了新进教师教学情况。针对存在的主要问题，现总结如下：

一、基本情况

1.新入职的大学生基本功扎实，个人素质较高。

在课堂教学中，大学生表现出较高的专业素质。尤其是普通话标准、板书规范、教学设计有条理等，都值得肯定。

2.公招教师具有较丰富的教学经验

公招教师中，有一部分从事教育教学工作__年以上的教师。这部分教师表现出了较高的教育教学水平，有一定的教学风格，教学设计新颖，教育理念新，有课改意识。

3.部分教师具有一定的课堂改革意识

在课改大趋势下，大部分教师已初步形成课改意识。部分教师能运用现代教育媒体辅助教学，如电子白板、录音机等。教学设计上有自主探究，小组合作学习等环节，体现出一定的课改意识。

4.学生基本素质有所提高

本届新生，尤其是小学一年级新生的基本素质较高。新生接受学前教育的情况好，学生表现出的学习态度、学习积极性较好。部分学生有较好的课堂学习惯，例如回答问题声音洪亮，课堂举手积极等。

二、存在的问题

(一)学生课堂常规存在的主要问题

1. 学生课堂纪律意识不强、课堂常规训练不到位

此问题主要表现在新入学的一年级学生：上课思想不集中、坐姿等课堂常规不规范，随意性强、班级课堂常规还没落实。

2.学生学习惯较差、课堂学习随意性强

此问题主要表现在七年级新生：学生课堂主动答问较少、课前准备不到位、倾听习惯较差、喜欢齐答问题、静心学习不够。对教师的课堂要求理解较差，自我管束差。

(二)教师教学常规存在的主要问题

1.部分教师多媒体使用能力较差

新进教师对教室内的电子白板、课件制作与操作不够熟练。课堂运用多媒体辅助教学的意识不够。

2.个别教师课前准备不充分

教学器材准备不充分、课前候课习惯没有养成。

3.部分教师课堂调控能力较差

尤其是小学一年级的课堂组织相对较差、课堂调控效率不高、教学秩序较差。部分教师缺乏对全体学生的关注，不能及时调控课堂秩序，维护课堂教学的纪律。

(三)教学观念、方法存在的主要问题

1.部分教师教学观念陈旧、传统的痕迹比较明显

主要表现为：

(1)教师讲得过多(基于讲授法和教师主体的课堂教学)，学生动得很少(基于被动接受和思维的陈规课堂学习);教师的教学引导功能和学生的学习主体地位体现不充分。

(2)教师关注全体学生不够，只管教师充分讲解，忽视学生有效吸收，缺乏对学生学习知识、掌握技能的及时反馈。

2.部分教师教学方法不科学(没有重视教育规律)，教学效率低

主要表现为：

(1)讲授法占据课堂的大部分时间，小学语文阅读教学还有串讲方式存在，忽视了新课程标准对阅读教学提出的新的要求：培养学生独立阅读能力、学会运用多种阅读方法、有丰富的'积累和良好的语感、重视阅读情趣和习惯的培养、注重阅读体验，能做到合作交流等。

(2)师生教、学形式单一，没有给学生更多、更广的学习、思维空间，缺乏课堂生成的效能发挥，不能有效激发学生学习思维的火花。

(3)课堂探究性、探讨性活动开展不够，学生缺乏深度思维。

(4)部分教师对教学内容的处理比较随意。

3.部分教师对学生学法指导不够，学生自主学习能力较差。

(1)学生自主合作学习时间少，能力差。

(2)鼓励性学习不够，学生个性没有得到有效发挥。

(3)对学生朗读指导、阅读指导、声乐能力指导、思维训练指导、体育技能指导等方面不到位或缺乏。

(4)课题练习容量偏少，缺乏练习层次和深度，学生知识能力拓展不够。

(5)综合知识和能力的课堂渗透不够。

(四)知识点、教学重难点落实存在的主要问题

1.部分教师课堂教学知识点把我不准，对该年级该阶段段内容教学的具体要求不清楚，该知识要教哪些，教到什么程度，横向纵向有哪些知识内在联系不够清楚，有走一步看一步的现象。

2.知识教学落实不够，只注意教完了，没注意反馈学生学会了没有，对学生学习情况缺乏检查和必要的指导。

3.部分教师对知识教学的重点把握不准，课堂教学各环节平均用力，没有轻重缓急的节奏，部分课堂反映出基础知识教学用时较多，重点知识轻描淡写，本末倒置。

4.部分教师教学不重视难点知识的突破。对难度较大的知识，没有提前铺垫，合理分解难点，缺乏由浅入深、循序渐进的引导和教学，学生掌握较差。

三、建议意见

1.限时改进，明显提高。所有课堂教学存在问题的教师必须按照建议意见，在半期前积极主动改进自己的课堂教学，有明显进步变化。

2.青年教师、新教师要主动学习，自觉提高。

3.青年结对教师、指导教师要各尽其责，切实履行蓝青工程工作职责，做好指导和学习的工作，使青年教师快速成长。

4.骨干教师要发挥示范引领作用，在各级各类教学研究活动中主动指导青年教师、新教师，团队式发展。

篇十四课堂教学对话情况调查报告1700字

著名教育家叶澜教授曾说过：教学的本质意义是交往与对话。通过对话，师生的心灵距离才能拉近；通过对话，教师才能实现对学生真正有效的引导；通过对话，学生的个性才会有彰显的平台…因此，有效教学只有通过有效对话才能得以实现。可实际教学中，教师对课堂有效对话认识还很模糊，很多“对话”仍属于低效或无效行为。如何组织有效的对话教学成了困扰教师的一个难题，因此对课堂教学对话情况进行了调查分析。

一．目前对话教学存在的主要误区

误区一：学生并非学习的主体

课标强调学生的发展是课程的出发点和归宿，因此课程资源的选择、目标的制定、课堂对话活动的实施都应该以是否促进学生的发展为原则。课堂中，发现教师更多地只是将自己对教材的理解按照预先设计的教案强加给学生，基本忽略对学生已有的知识、生活经验等资源的有效运用。教师只有从学生的角度设计合理的对话活动，以语言材料为载体，创设真实的情境，以“学生的主体意识”去审视自己每一个教学行为的合理性，审视对话教学是否能促使师生之间以及生生之间就已有的知识和生活经验进行交流和情感上的沟通，从而达到丰富学生原有的知识生活经验和情感的目的，才能切实提高对话教学的有效性。

误区二：有问有答即有效对话

随着新课改的实施，传统的“满堂灌”现象变成了“满堂问”，可实践观察中发现部分教师虽然从形式上给予学生对话的权利，但是这个对话过程以及话语权都牢牢掌握在教师预设的框框中。教师不是“主导”而是“主宰”。虽然课堂有问有答，但其实质却是教师牵着学生的鼻子一步一步接近预先设计好的答案，对话教学不过成了“对话圈套”，对话教学就这样在课堂上被虚化了。

误区三：对话操作的泛化

课堂对话的真正价值，在于对学生成长需要的满足和提升。通过课堂教学，通过生生之间的差异交流，通过教师的点拨乃至于师生间的对话使学生获得自我反思和自我提升的机会。在实施教学设计过程中，教师应根据课堂的生成实际，不断调整，展开对话教学。

二．改进措施

1.营造宽松民主的对话平台

营造宽松民主平等的、充满爱心的课堂氛围。对话教学的前提是师生平等和教学民主，离开了个体的平等，离开民主的教学氛围，就不能实现真正的对话教学。教师首先要做个忠实的听众，认真地倾听学生发表独特的见解，营造一个自由、轻松的学习环境，让孩子们如痴如醉地探究、体验、交流，或发表自己的见解，或补充同学的发言，或互相启发，或相互辩驳……教师要以欣赏的眼光看、听，适当地作些点拨。其次要创设愉悦的对话环境，要及时给予有效的良性的评价，教师的这种即时性的激励性评价无疑是对学生最好的鼓励和赞赏。教师的评价应该发自内心且充满新意。在自然而然、充满真情实感的赏识过程中，学生就会有一种愉悦的情感体验，就能积极参与师生对话。

2.设计有效的对话话题

话题确立的好坏直接影响学生的积极性能否被调动起来，进而影响话题能否广泛而深入地开展下去。教学是面向全体学生的发展，所以教师设计的话题必须让每个同学有话说而不是部分同学动起来，要符合学生的实际和“最近发展区”，这样既能让学生保持一种紧张而有序的心理状态，又能够促进教和学之间的互动。为使对话充满灵性，教师要力求话题具有探索性和开发性，从而使学生的思维、想像力和创新能力得到发展。

3.提供足够的对话时间

为使对话真正有效，就必须给学生充足的准备时间和对话时间，使他们成为课堂学习的主人，要充分尊重学生在课堂中的主体地位。有时教师为了完成自己的教学预案，往往慌忙开始而后就匆匆打断，从而使对话流于形式，根本没有意义。课堂有效对话不仅仅是让学生说，还要引导学生深入地说，更要鼓励学生发表独特见解。

4.尊重个性感受。

每一个学生都是独立的个体，都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受。对同一件事情，就会有各自不同的感受和体会，形成各自不同的见解，进而产生仁者见仁、智者见智的个性化理解。教师就要充分尊重学生与众不同的想法、疑问和观念，切不可将学生的思想和情感纳入自己既定的轨道，把结论强加于学生是与有效对话背道而驰的。只要学生不偏离文本，言之成理、能自圆其说，就应得到教师的尊重和鼓励。这样，课堂对话才能达到一定的深度和广度。

篇十五小学高年级数学生活化课堂教学论文开题报告3050字

1、课题名称：

借鉴多元智能理论构建小学高年级数学生活化课堂教学模式的实践研究

2、课题研究的背景和意义

(1)课题的研究现状

在众多开展多元智能理论研究的课题中，进行多元智能理论在小学数学学科教学中的改革尝试的还鲜有人为。

(2)课题研究的实际意义和理论价值

1、理论价值：本课题的研究是对小学高年级数学课堂中多元智能相关理论的细化和补充，同时是对生活教育理论的充实。因此，借鉴多元智能理论构建小学高年级数学生活化课堂教学模式的实践研究具有重要的理论价值。新的《数学课程标准》10分重视数学与生活的联系，指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战的，数学教学应该从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充足的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛数学活动验。

荷兰教育家弗赖登塔尔的名言数学源于现实，寓于现实，用于现实道出了学习数学的根本目的。新课标的理念，数学教学应该与孩子的生活融合起来，从孩子的生活经验和已有的知识背景出发，让孩子在自己的生活中去寻找数学发现数学探究数学，做到生活经验数学化，数学问题生活化，从而体现数学源于生活数学寓于生活用于生活的思想.1次以此激发学生学习数学的兴趣，学会用数学的思维方式去观察和分析现实的社会，去解决日常生活中和其它学科中的学习问题，最终为学生的终身学习和可持续性发展奠定良好的基础.

2、实践价值：本课题的研究有利于促进学生多元智能的发展。有利于带动教师业务水平和教科研的水平提高。多元智能理论是1个开放的、不断生成中的理论，开展这样的研究，必然会使参与课题研究的教师获益匪浅。因为，多元智能理论对小学数学教师提出了很高的要求。首先，教师应更新知识结构，善于学习、接受新教育理念，了解新的教学动态。其次，教师应具备全能意识与技能，创设能鼓励各种智能发展的学习环境，满足不同学生的需求，因为教学中教师的身教最有说服力、最具示范性。再则，教师之间必须加强团队合作。多元智能教学需要多元化教学技能，而教师个体能力毕竟有限，很难集全能、多面手于1身，客观上要求不同或相同学科教师之间的团队合作，共同探讨多元智能的课程设计与实施方案，集思广益，优势互补，实现教与学的最优化。同时，研究有利于转变教学观念，促进教学方式的改变。

在研究中教师必将带来全新的课堂，实现面向全体学生，促进他们生动、活泼地全面发展。构建数学生活化课堂的实验研究就是要善于挖掘数学内容中的生活情景，把学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物作为教学活动的切入点，把数学教学与学生生活紧密结合起来，使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实;让学生能主动地尝试着从数学的角度寻求解决问题的策略，切实体验到数学存在于生活;让学生能运用所学数学知识解决实际问题，切实体验到数学能应用于生活;因此本课题的研究在是实践上对教师队伍的建设学生的发展以及构建和谐的数学学习环境都具有重要的积极现实意义。

3、课题研究的范围和基本内容：

1、研究范围的界定：

研究对象：实验小学56年级

概念界定：

数学生活化：从学生的生活经验和已有生活背景出发，联系生活讲数学，把生活问题数学化，数学问题生活化。体现数学源于生活，寓于生活，为生活服务的思想。以此来激发学生的学习兴趣，学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的问题。

2、研究的基本内容：

1。通过调查研究发现小学高年级学生不同的智能强项及学习数学的水平.

2。研究在小学数学空间与图形。统计与概率。数与代数。实践应用与解决问题几部分教学内容如何在课前向生活开放，在课上如何再现生活，在课后如何向生活延伸.

3。构建适合实验小学高年级学生实际的数学生活化课堂教学模式.

4、研究的方法：

1、文献资料法：认真学习多元智能理论，学习陶行之生活即教育理论、《数学课程标准》等1些相关理论或文件精神，摘录对课题研究有借鉴的指导作用的理论知识，供学习和研究借鉴，做好资料的收集和存档工作。

2、问卷调查法：在实施课题阶段，对被实施此课题之前的本校的56年级学生采用问卷调查方式进行调查研究，用以了解学生的数学发展现状与不同学生的智能强项，据调查结果有针对性采取相应的策略与手段。

3、行动研究法：结合教学实际，在数学课堂教学中，勤于将自己从课题研究中获得的教学理念转化为教学行为，在实施的过程中不断总结、反思、修正、再实践，逐步积累经验。

4、个案分析法：重视对典型学生学习状况的跟踪分析，从中寻找课题研究进展的突破口。

5、经验总结法.

5、研究假设和理论依据：

1、研究假设：通过研究发现小学高年级学生不同的智能强项及学习数学的水平，营造生活化的数学课堂，可以促进学生的个性发展，提高学生的数学学习质量.培养学生的实践能力，使学生感受数学知识在生活中的应用，感受生活的数学与数学的生活，沟通数学解题方法与生活问题解决策略之间的联系.用多元化的教学内容为学生的个性化发展搭建平台，让每个学生的智能得到充分的发展并且成就积极的自我.

2、课题研究的理论依据：

加德纳的多元智能理论、陶行知的生活教育理论、数学课程理论、教育理论

6、研究阶段：

本阶段的主要任务有：

1.制定课题实施方案。

2.组织有关教师对课题研究的可行性和操作性作充分的论证。

3.做好对课题人员的培训工作，组织课题组成员进行学习，收集理论依据，以保障课题的顺利开展。

本阶段是实验工作的关键阶段，必须认真组织实施，抓好每1个环节，这个阶段收集到的资料和得到的结论，对整个实验是否能达到预期目标具有重要意义。

本阶段的主要任务有：

1.搜集材料，设计出针对高年级学生实际情况调查的智能光谱问卷

2.实施调查研究，对调查和测量的结果，进行统计分析.分类统计，比较、寻找原因，提出教育设想，撰写各个子课题报告。

3、课题组成员分别通过课堂教学和实践活动，研究在小学数学空间与图形。统计与概率。数与代数。实践应用与解决问题4部分教学内容如何在课前向生活开放，在课上如何再现生活，在课后如何向生活延伸的基本策略.构建适合实验小学高年级学生实际的数学生活化课堂教学模式.