美术研究报告3篇

篇一 小学美术课例研究报告

小学美术课例研究报告

小学课题研究：《小学美术课堂有效教学的策略研究》研究报告

《小学美术课堂有效教学的策略研究》课题，于 年2月底开始在我校正式研究。经过近二年的研究，现已完成预定的研究任务，现将研究报告如下：

有效教学策略是指在一定的教学思想和教学理念指导下，是以教师在研究教材、研究学生、研究教学环境、研究媒体等诸多的前提下，有效优化课堂教学过程的方法、途径。从教育理论的高度将这些方法、途径上升为策略。它是完成课堂教学目标，优化课堂教学效益，体现课改理念的有效手段和直接保证。就美术课堂教学而言，是针对教学存在的问题，以有效教学的理论与实践，不断优化课堂教学途径与方法，促进美术教育课程改革向纵深推进。

有效教学策略主要体现在三个方面：

一是教学有效果。教学活动结果要与预期的教学总目标相一致，体现教学的目标达成性。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效 益的重要指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。

二是教学有效率。高效利用教学时间指教学时间利用的高效率，在单位时间内教学达到了最佳的教学效果。一般认为完成一定的教学任务，所用的课时越少，课堂教学效率越高。教学效率应是教学投入与教学产出的比值。教学投入是指师生双方为实现教育目标而投人的时间、精力及各种教育资源的总和;教学产出是指教育目标的实现程度，包括学生知识、技能的增长，身心素质的进步、成熟，个性的成长，创造力的培养以及教师素质的培养和教学能力的提高等方面。

三是教学有效益。指教学目标要与特定的社会和个人的教育需求相吻合及吻合的程度，并从质和量两方面进行评价。研究有效教学并不是不要教学质量，并不是不要升学率，而是要使教学质量更高，教学行为更加规范，教学时间更加经济，教学结果更加显著。

一、《小学美术课堂有效教学的策略研究》，根据课题研究的目标和研究步骤，我们在研究中主要抓住以下几个问题：

(一)提高了美术课堂有效教学的认识

1、追求美术课堂有效教学的真谛

有效教学是学校经常谈论的话题，也是教师不懈追求的目标。有效教学策略研究主要体现在课堂教学的效果、效率、效益上。学习成效是检验教师教学最有效的评价指标，因此，课堂教学有效性是以学生的进步与发展为宗旨，以教师的有效时间和课堂效益为观念，以实现教师的自身发展为基础。美术课堂有效教学是教学的生命，是对课堂教学有效思想与行为的研究，是推动美术教育课程改革和提高课堂教学质量的研究，也是促进学生发展和教师专业成长的研究。美术课堂有效教学的研究要有利于提高学生的学习效率与学习能力，有利于提高学生学习美术兴趣，有利于凸显美术课程审美教育特点，有利于全面实施素质教育。在美术教育课程改革的背景下，有效教学策略的研究要求教师端正教育思想，展示专业精神，塑造专业人格，针对美术课堂教学中的问题，以美术课程新的理念、独特的教育智慧，促进教师积极探索美术课堂教学新思维、新方法、新途径、新资源，在追求有效教学的理想中积累教育智慧，实现美术课堂教学的真正有效，还原于美术教育的本质。

2、研究美术课堂有效教学的变化

课堂教学改革是教育改革的核心问题，《小学美术课堂有效教学的策略研究》课题研究，是我校自课程改革以来，在聚焦课堂教学中提炼出来的问题研究，是在美术教育课程改革深入研究中取得阶段性成果的课题研究，促进了美术课堂教学发生了变化。一是美术课堂教学发生了变化，主要表现在：在美术课程新的理念引导下，广大教师的课堂教学观念发生了变化，坚持以学生发展为本，促进学生全面发展和有个性发展已成为广大教师追求的目标，课堂教学充满了生命的活力。二是学生学习方式发生了变化。实现了由单一性向多样性转变，为学生的发展创设了多样化、个性化、人性化的学习氛围，使学生的个性特长和学习优势得到了充分发挥。三是教师的课堂教学策略发生了变化，教师普遍关注课堂三维目标的预设与达成，合理挖掘教材资源，增加了教学的开放程度，拓宽了美术课堂教学策略研究的思路，使美术课堂有效教学策略研究呈现新的变化和新的效益。

3、深入美术课堂有效教学的思考

随着《小学美术课堂有效教学的策略研究》课题的深入研究，美术课程新的理念越来越显现出价值和积极意义。特别在研究的初期我们发现有些教师美术课程的理念还处在相对滞后的状态，在思想、思维、方法、能力等方面还存在差距，在课堂教学中暴露出来的问题直接影响了有效课堂的研究。加强教学反思，提高反思能力，是本课题研究的重要方面。针对美术课堂教学中的问题，主要表现在课堂教学的模式基本未能确立，教学设计缺少应有的反思，教学过程还存在矛盾的冲突之中，教学的方法缺少针对性，教学的评价过于单一化，美术课程资源利用率不高等问题，使得常态的美术课堂教学暴露出非常态的问题，需要我们通过课题研究深入进行反思，针对问题提出有效教学的策略。

(二)聚焦了美术课堂教学的热点问题

《小学美术课堂有效教学的策略研究》课题根据研究的目标与内容，聚焦了课堂教学，关注了热点、难点问题，解决了教师美术课堂教学中的困惑，使课题研究贴近了教师的需要，贴近了问题研究、贴近了课堂教学，更是突出了教学的有效性。

1、教学目标设计的问题研究

一节美术课的教学行为一般分为教学设计、教学实施和教学反思等几个主要环节，判断一节课的成功与否，教学目标的预设与达成是衡量一节课的重要标准。在我们的教学设计中，教学目标的设计是依据课程理念、教学内容、学情实际、教学环境、教学媒体等方面因素预设的。但是，在美术课堂教学中，往往有的教师忽视了教学目标预设的科学性、针对性和可行性，以大而化之的思路、空洞的文字预设了教学目标，然而在后面的教学中流水似的淌到哪儿就教到哪儿，教学目标的不明和无序成为当前课堂教学的问题之一。

(1)教学目标预设的可行性。教学是“教”与“学”的双边活动，是向学生提供合适的课程内容与方法，而教学目标是架起“教”与“学”的桥梁，教师根据教学目标的指向，有效组织教学活动，解决教学中的问题，完成教学任务。根据美术课程三维目标的要求，依据学生认知水平和教材内容、美术课程的理念预设教学目标，每一个目标都有具体的要求与标准，具有可行性。根据美术学科的特点，往往将三维目标分解为认知目标、技能目标和情感目标。认知目标环节是解决学生对新授知识的理解与把握，是一节课必须的教学环节;技能目标是学生应该掌握的技能技巧，通过活动、作业或者语言表达，必须把握的技术与能力的要求;情感目标是融会在整节课中，其审美教育、审美能力提升是重点，是在教学中潜移默化的活动。因此，教学目标的预设一定要有可行性，过高过低均不符合教学要求。

(2)教学目标操作的可控性。教学目标是相对静态的，也是有指向明确的，但是，美术教学是面对一个个具有旺盛生命力的学生，这种预设只是相对稳定和大体指向的，因此美术课堂教学不是静态不变的，而是在教学生存中的变化。美术课堂教学目标的预设要考虑教师的可控性，也就是教师在预设时思考可能会发生的问题或者可能会发生哪些课堂变化，发生的这些问题与变化要在教师的可控范围内，可控性是教学目标预设的重要要素。

(3)教学目标实施的可能性。教师是教学活动的设计者，同一节课不同的教师有不同的教学目标，并通过不同教学理念、教学方法、教学过程产生大不相同的教学效果。无论效果如何，预设的教学目标是要通过教师教学手段实现的，学生实际效果体现的。因而，教学目标的设计要考虑实现目标的可能性，面对教学对象、教学内容、教学方法、教学环境、教学资源，分析实现可能性的基础与条件，比较准确把握教学目标，为有效课堂研究提供必要的基础和条件。

2.、教学环境创设的问题研究

美术课堂教学在培养学生正确的审美观念和认识美、表现美、创造美的方面有着特殊的功能，在教学的活动中，教师经常创设一定的教学情境，以强化审美教育的功能，为学生的学习美术和艺术实践活动创设良好的环境氛围，教学环境的创设是美术课堂有效教学的策略之一。

(1)视觉环境怎样创设教学环境。随着美术课程改革的不断深入推进，学校艺术教育的氛围也越来越浓厚，美术课程的教育环境也在悄悄地发生变化，学生在这一朝一夕的环境中接受熏陶，也直接影响到美术的课堂教学。教学环境的创设已作为美术课程资源开发的重要组成部分，也被广大美术教师所认同。教师要善于利用一切视觉艺术材料，创设一定的视觉艺术空间，让学生在视觉艺术的环境中感悟美，体验美。在从审美的角度，视觉环境的营造是激发学生学习美术的兴趣与情感、积极参与美术活动的有效条件，学生在一定的视觉艺术情境中，主动参与、积极思考、勇于实践、敢于创造，为美术课堂有效教学研究奠定基础环境。

(2)物质环境怎样创设教学环境。美术教学环境是一种特殊的环境，教学环境是指学校的教学活动所必需的客观条件和视觉、情感的综合条件，是根据教育规律创设的物质属性的教学环境。但是，我们的教师往往认为课堂教学环境的创设关系不大，忽视了美术环境对学生日复一日、潜移默化的影响，对物质环境的创设重视不够。在美术课堂教学中，由于美术学科特殊要求，教师的智慧教学是将教学设计时一切可以利用的资源充分利用，大到教学设施，小到材料准备，细到每一个教学环节，精心设计物质教学环境，激发学生对美术课程的关注，将美术学习置身于一定物质环境氛围中。我们知道，美术是物质艺术、视觉艺术，主要靠物质表现出视觉效果，因而，创设一定的物质环境，对学生的美术学习会产生积极的效应，必将提高课堂教学的有效性。

(3)教学资源怎样创设教学环境。在重视美术资源开发与利用的课程改革今天，美术课堂教学与美术资源的联系的紧密度增强了，当地的美术资源开发与利用丰富了美术课程环境，为学校的美术课堂教学提供了条件与保证。如何利用这些美术资源，是美术课程建设中新的课题。我们知道不同的学校有着不同的文化底蕴，不同的地区美术资源的差异性也体现了资源的多元性，如何利用好这个资源环境，发挥学科的优势，凸显环境资源的优势来设计美术课程的教学环境。在研究中，不少学校根据学校和教师的优势，主动开发具有地方或校园特色的美术环境，

3.、教学方法设计的问题研究

《小学美术课堂有效教学的策略研究》课题研究，紧密联系课程改革大的背景，以学科的自身优势，展示美术课堂教学问题与有效教学策略的研究成效，在研究的形式上，聚焦课堂，关注热点问题，解决操作技术，提高研究效益，使课题研究成为我校美术教育课程改革一道亮丽的风景线。

(1)精彩教学片断备课方式的研究。精彩教学片段备课研究是在美术课程改革以来集体备课形式上的创新，由于实施了新版教材，其观念、内容、形式、活动、评价等方面都发生了根本性的变化，为了解决美术教师在课程理念把握、教材内容理解、教学目标预设、教学环节研究、资源有效利用、评价方式改革等方面的教师备课中的困难，每学期由各区县申报，由一个区县组织骨干教师精心备课主讲，以浓缩课堂教学的方式，一边介绍教学设计，一边演示教学课件，使美术集体备课呈现了新的研究方式。教师们在集体备课中，根据自己的教学经验创造性地提出了“难点克星”、“多重演示”、“对策锦囊”等具有时代特征和研究性、实用性的教学小栏目，丰富了集体备课的内容，解决了操作问题，提高了备课效益。全处四所学校在精彩教学片断备课方式的研究中纷纷亮相，展示了骨干教师的风采，也让一批青年教师有机会在精彩教学片断备课方式的研究中成熟、成长起来。

(2)“同课异构”的课堂教学研究。同课异构是在“同课”的基础上，实现“异构”的发展。美术的“同课异构”选择是在同一教学课题，同一个教学资源的基础上进行的“异构”。是教师个性化的教学设计，是自身学识、经验等差异带来的各自特点，呈现出五彩缤纷的效果。教学内容的“共性”决定了“同课异构”的“同”，不同教师的“个性”决定了同课异构的“异”。“同课异构”的课堂教学研究是能够反映出教学个性的魅力，反映不同教师不同发展上的个性“异构”，是深化课堂教学研究的一种方法，也是在新课程背景下教学研究创新的一种新形式。根据《小学美术课堂有效教学的策略研究》课题研究的内容，在美术课堂教学中从教育科研的高度，从教师能力水平素养提升的深度，从研究教材、研究教法的维度，以“同课异构”的模式，在美术教师优质课评比中深入研究，是对教师思想、能力、素养的一种考验与挑战。

(3)针对问题的课堂观摩研讨活动研究。有效教学策略的研究，是在一定的教学思想和教学理念指导下，针对美术课堂教学中的问题，是以教师研究教材、研究学生、研究环境、研究媒体等诸多的前提下，有效优化课堂教学过程的方法、途径的研究。在研究中要着重把握目标预设的有效性，以及教材、资源、活动、媒体、环节设计的有效性，教师讲授的有效性等。我们课题组针对教师对教材的把握和处理上，组织了美术研讨课，充分体现了在新课程背景下美术课堂“回归本色、回归生活、回归儿童”教学特色，展示了授课教师创造性使用教材的教学智慧和教学能力。

在课堂教学的研讨中，我们反思了美术教育课程改革以来课堂教学的现状，聚焦课堂，紧密联系教材、学生、媒体，把握有效的教学设计，正确处理美术教材与资源利用的关系，重视“双基”与创新的关系，把握教学中的静与动的关系，理解教学媒体与专业基本功的关系，遵循教育规律，讲究教学的科学性、规范性、操作性和艺术性，积极探索有效教学的策略，切实提高教师教的有效途径，学生学的有效方法。

4.、课堂学习方式的问题研究

美术课程改革要促进教学观念的不断更新，教学方式不断转变，促进学习方式的变革，这是美术教育课程改革核心问题之一，是《小学美术课堂有效教学的策略研究》课题研究的目标。

(1)学习方式变革带来课堂教学的变化。新课程理念呼唤新的教法，更呼唤学习方式的变革。新课程重要标志之一，就是倡导自主学习，合作学习，探索学习和研究性学习的学习方式的转变，带来了美术课堂教学新的变化。学习方式由单一性转向多样性，由片面性转向全面性，让学生在读中学、玩中学、做中学、游中学、听中学、思中学、合中学，使教学更加民主和人性，使之掌握更多的学习方法，让身体的更多器官参与学习，从而体验学习的乐趣。新的学习方式注入美术课堂新的活力，促进了学生学习方式的转变，也改善了师生关系，使教师的教、学生的学更具有学科特征，体现了美术学科与现代信息社会和社会生活的紧密联系, 最大限度地调动了学生参与的积极性、创造性和有效性。就教与学的关系看，教学方式的转变最终要落到学习方式的转变上，也就是说，我们优化课堂教学不仅是设计教师如何教，而更要关注学生如何学，用什么样的学习方式来学。当前的课程改革正是给教师的教和学生的学创设了更大空间，而在这个空间中学生的学，正是通过自主、合作、探究性学习和研究性学习来获取更多的知识，获得可持续发展的动力，实现了学习方式的优化。围绕学习方式的变革，我校聚焦美术课堂，关注学生学习方式变革，以课堂教学研究为基础，从研究的角度，通过不同类型的研究课、观摩课、展示课等，凸显学生在学习方式变革中的主体地位。在教育科研上一批教师在课堂教学研究中，从美术课程标准新理念的高度，撰写了一批有研究价值的论文，提升了教师对学习方式变革的研究能力。

(2)合作学习方式带来学生思维的转变。在新课程改革的背景下，合作学习是学习方式变革的重要标志之一。走进中小学美术课堂，合作学习似乎成为一种时尚，合作学习在形式上已成为美术课堂学习方式转变的显著特征，充分体现了学生的主体意识，培养了学生团队合作和竞争意识，发展了学生的交往与审美能力。在课堂教学中我们往往发现小组合作学习流于形式较多，缺少合作学习的真正价值。课题组根据研究的目标与内容，以及南京市小班化教育研究的整体推进策略，以实验学校为支撑，以骨干教师为研究对象，深入进行了合作学习的研究。课题组组织了专题研讨，凸显美术学科教学特征，在合作学习的研究中培养学生独立思考的习惯，培养学生分工合作和正确交流的习惯，让学生学会表达，养成认真倾听习惯，善于肯定别人优点，在合作学习的艺术实践中，提高学习与动手的能力，展示小组合作学习的优势。

(3)探究学习方式带来师生教学的变革。在探究学习的过程中，问题的设置与呈现是调动学生学习积极性、创造性，促进学生主动思考的重要前提，是实施探究学习的关键环节。在以往的美术课堂教学中，由于过多地依赖教科书，强调以教师为中心，因而忽视了学生的主观能动性。面对探究学习的研究，能否调动学生的广泛参，发挥教师的引领作用关键在于探究问题设置是否科学、合理，问题的呈现方式是否具有艺术性。要考虑到问题设置难易程度的相关因素，学生的兴趣爱好，多种结论存在的可能，呈现方式的学科特征等。对同一问题的探究，采用不同的探究学习的方式，对学生探究能力的培养，调动学生探究的兴趣与积极性。

5、课堂教学反思的问题研究

基础教育课程改革的深入推进，呼唤更多的学习型、科研型、反思型教师，以此体现美术教师的专业素养与课堂教学深入研究。我们在聚焦课堂教学问题时，依托课题研究，总结美术教育课程改革的经验与问题，形成综合性、创造性地解决美术课堂教学问题的'能力，不断提高教师的反思能力，提高驾驭课堂教学的能力素质。反思是当前美术教育研究倡导的新形式，我们应该从课堂教学的困惑中寻找问题，从美术教育的现象中捕捉问题，从美术教学的交流、研讨中发现问题，从学科发展中确定问题，找准问题反思的点，有利于明确反思的方向，从而在发现问题、分析问题、解决问题中提高自身的反思能力。

(1)美术课堂教学反思促进了教师观念转变。美术课堂教学的反思是在深入学习新课程理念的基础上，全面认识和理解美术课程标准的精神，紧密联系美术课程改革的实际，在贯彻临沂市美术学科课程改革推进规划的进程中，抓住课堂教学的主阵地，深入研究课堂教学问题与对策，不断解决推进中新的问题，在问题研究中转变教师的思想观念，有效提高反思的效益。

(2)美术课堂教学反思增强了教师科研意识。美术课堂教学在课改中引发了一系列的问题，需要通过美术教育科研提高认识，分析问题，研究策略，找到解决问题的途径与方法。在美术课堂有效教学的策略研究中，新旧理念的碰撞，教学内容的变化，美术课程的拓展，创新意识的培养，评价方式的多元，媒体辅助的手段等方面都会引发问题研究的话题。

(3)美术课堂教学反思拓宽了教学研究领域。美术课堂教学的反思要体现在教材内容、教学目标、教学环节、教学评价、教学资源等方面。如何全面理解美术课程改革的积极意义，准确把握美术课程新的理念，在课堂教学的研究中，提高研究的效益，拓宽研究的思路，针对美术课堂评课的研究，在观课、议课中加强反思，多视角深化美术课堂有效教学的研究。我们组织了部分中小学美术骨干教师在美术评课的新思想、美术评课的新途径、美术评课的新拓展、美术评课的新保障等四个方面，从美术课程理念的高度和评课、观课、议课的维度，深入进行了有效评课的研究。

6.、课堂教学评价的问题研究

美术课堂教学以促进学生的发展作为教学评价的目标。教学评价从评价对象的角度，应当包括课堂教学评价、教师评价和学生评价三个方面;从评价的功能角度，应当包括形成性评价和终结性评价两个类型。各类评价的侧重点有所不同，其操作的方法也是不一样的，但是在内容与目标上应当体现为了学生全面发展和有个性发展美术课程的核心理念。评价也是解决教学中亟待解决的问题，真正体现评价的功能与价值。 随着美术课程改革的不断深入推进，评价的导向性越来越显示出来，其诊断功能、改进功能、鉴定功能、激励功能和导向功能也在评价中得到印证。由于美术学科特殊性，与其他学科相比较不应强调太多的规范性，而应根据学科审美特点和情感体验，崇尚多样性，要注重人的情感与智慧品质，使评价在学生发展中起到积极效应。

(1)课堂教学评价的准确性。美术课堂教学的准确评价要体现真诚性，要发自内心的评价，学生对教师评价是敏感的，因此教师的评价必须发自内心的、真诚的，才能体现评价的激励作用;美术课堂教学的评价要体现针对性，不同的教育对象有着不同的认知与心理特征，要依据教学内容、学习习惯、学习方法、情感态度等，分层次、分对象的评价;美术课堂教学的评价要体现多样性，要根据青少年学生的特点，求新、求奇、求趣的心理，评价要经常变换方式，体现评价的灵活、多样、适时。

(2)课堂教学评价的过程性。美术课堂教学过程性评价是关注教师和学生教与学的规范与务实，是由单一评价向质与量评价转变。美术的评价往往是采用量化考核的分值来硬性评价，忽视了现代美术教育体现的丰富情感和活动参与的态度评价。因此，要从学生实际出发，主观的量化向客观的描述性分析评价、软性评价转变，多给学生多一些鼓励和信心，适度地指出问题，减少随意性和主观性，尊重学生审美个性的差异发展。

(3)成长记录评价的导向性。美术课堂教学的导向性评价是依托一定的氛围和载体进行的，而现时流行的是成长记录的方式，无论项目、格式如何，其目的是通过成长的痕迹，记录学生成长的过程，促进学生的发展。

二、研究成果

1.、提升了教师美术课堂教学研究的能力以水平。通过《小学美术课堂有效教学的策略研究》课题研究，以推动美术课程改革为目标，聚集了临沂第七实验小学热心课题研究的骨干教师，聚焦了美术课堂教学，关注了有效教学策略，锻炼了一支队伍，提升了教师课堂教学能力的能力，提升了教师的基本素质。

2、增强了教师美术教育科学研究的意识和能力。通过《小学美术课堂有效教学的策略研究》课题研究，让一大批美术教师在教育科研的平台上，展示了教育科研的能力与实力，在美术课堂教学中增强了科研意识，提升了教师的教育科研素养。

3、拓宽了美术课程资源与信息技术整合的渠道。通过《小学美术课堂有效教学的策略研究》课题研究，发挥了美术课程资源的优势，凸显了与信息技术整合的优势，提高了美术课堂教学信息技术的水平，强化了美术学科的特点和课堂教学的技术操作。

4、 凸显了学校美术教育与校本课程开发的特色。通过《小学美术课堂有效教学的策略研究》课题研究，培育了一批美术骨干教师，开发了一批美术校本课程，突出了美术教育在实施素质教育中的地位与积极作用，展示了临沂第七实验小学美术教育特色研究的成果，为临沂第七实验小学的高质量的素质教育推进做出了贡献。

5、 展示了课题研究在美术课程改革中引领作用。通过《小学美术课堂有效教学的策略研究》课题研究，加快了我校美术课程改革的进程，教研依托科研提升，科研依托教研深化，加快了骨干教师的培养，展示了一批研究成果，对我校的美术课程改革起到了引领作用。

实验课题《小学美术课堂有效教学的策略研究》，经过近二年的研究，现已完成了研究的目标与任务，取得了较为丰富的成果。但是，随着美术教育课程改革的深入推进，还有许多课堂教学中的问题需要研究，课题组感到美术课堂教学问题与有效教学策略研究是长期性的，不能因课题结题而停止研究，这是教育研究永恒的主题。面临美术课堂教学新问题的产生，新的课题研究也会孕育而生，关注课堂教学的热点、难点问题，是我们今后研究的新任务、新课题，特别在国家大力实施教育均衡发展战略中，美术教育的地位与作用也越来越显示出来，也是美术教育研究面临新的研究课题与新的挑战，美术教育研究任重而道远。

《小学美术课堂有效教学的策略研究》课题研究只是一个阶段针对若干问题的研究，我们要继续在有效教学策略的研究中，提升我校美术教育品质，在课程改革和教育均衡推进中作出新的贡献。

篇二 美术教学研究课题开题报告

一、课题提出的背景

“人类的一切活动，都是为了发现价值，创造价值，实现价值和享用价值。而评价，就是人类发现价值，揭示价值的一种根本方法”.在课程研究发展，第一次把课程评价纳入课程开发过程并使之成为课程开发的核心环节之一的，是美国课程学家拉尔夫?泰勒。泰勒在1949年出版的名著《课程与教学的基本原理》中，把课程评价问题作为课程开发的四个基本问题之一，从而使课程评价研究成为新课程研究领域的重要内容。自泰勒之后，课程评价领域从价值取向到操作模式，已经历了几代嬗变与演化，每次嬗变和演化都直接体现了整个课程领域的变化;每一次的嬗变和演化也都体现了人类不断摆脱盲目被动而走向自觉能动，同时间接地折射出了时代精神的发展轨迹。

近观历史文化，自20世纪后半叶起，世界文化格局也发生了根本性的变化，呈现文化发展的多元化和文化相对主义的发展趋势。世界各国艺术教育改革的焦点集中于一种具有开放、互动、多元特征的，能不断扩展的艺术课程，而作为小学艺术教育的主干课程-美术与这一趋势相对应，其研究方向也向这一方向聚焦。21世纪中国的艺术教育在继承全世界艺术教育成就的同时，也必须保持本国艺术教育特色，同时建构符合中国国情的，具有新时代特色的艺术教育新格局。新一轮基础教育改革把课程评价观的转变作为一条重要枢纽，新课程更重视以学生发展为本的思想，美术教育内容不断更新，美术教育评价也面临新的挑战，立足于素质教育的美术教育也更应重视对每位学生发展的可能性作出积极的评价。《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确指出，建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。

二、研究动因

要提高美术教学活动的质量，保证基础教育课程改革的思想的落实，就离不开评价。评价不仅是个人之间交流的一种手段，而且也是群体间交流的一种必要手段。无可否认，美术教学的过程其实就是师生双边的交流活动，评价学生的学习情况，准确反映着教师的教学水平，这种学习反馈形式-学业评价会促使教与学形成良性循环机制，从而完整地、准确地体现出美术教育思想。因此，如何进行作业评价成为我们需要迫切解决的问题。

从评价标准看：美术作业的评价方式是多种多样，在教学中，大多数老师往往采取当堂评价的方式，如学生、师生共评，教师点评等，作为美术教学一个不可缺少的环节，这是十分必要的，但是我们也应该看到，由于课堂教学时间的限制，当堂评价美术作业难以照顾到每一个学生，尤其是对作业中所蕴含的情感和心理等意识问题，更难以做到深入的恰当的分析，只能泛泛地点到为止。尤其是面对一些大班额的具体情况，仅凭有限的课堂上三五分钟的作业评价了。所以，在平时的教学活动中，除了在课堂上的当堂评价外，在办公室批改学生的美术作业，是大多数老师所采用的对学生美术作业评价的主要方式，这种评价方式，属于静态的对于学生学习实践结果的评价，由于离开了学生本人，多少带有一些教师的主观意识，因此在评价时，教师如何通过学生的作业来和学生进行客观的平等的意识上的交流，就显得十分重要了。

从评价结果上看，发现很多老师在批改学生作业的时候，往往重改不重批，有的甚至不改不批，打上一个分数就算完了，至于那个分数是怎么打的?为什么那样打，大多数老师都没在等级分数之外给学生一个明确的交待，更有甚者，对一些自认为不好的作业竟一撕了之，有的甚至当着学生的面。毫无疑问，这种行为更严重挫伤了学生学习的积极性，人以这种缺乏沟通、缺乏理解、缺乏情感因素，缺乏明确指导的作业评价方式，是对学生劳动成果和学生本人的不尊重，是与《课程标准》所提倡的“以人为本”的教育思想相违背的。

三、课题界定

就当前情况看，提到“评价”,人们大都把它与“判断” “价值”等概念联系起来。本课题所提出的学生作业评价，就是指以一定的方法、途径对学生学习的计划、活动以及结果等有关问题的价值或特点作出判断的过程。但要想把握它的准确涵义，还要结合几个具体问题，其中包括：学习计划、活动以及结果，即评价内容的问题;学习主体及其心理，即评价对象的问题;关于价值或特点的问题，即将涉及评价的标准;关于评价的方法、途径问题等等，而其中的具体问题既相互关联又互相制约构成一个有机整体，从而提出了“评语+等级学业评价体系”这一概念。

鉴于美术教学跨年级段多，我们主张应该视具体的学习任务评价，与其他的学习评价模式相互补充。事实上也是对当前学生美术学习评价领域发展趋势作一种全面的、整体的、合理的概括和总结，同时通过实践与研究诞生新的评价模式和方法等评价元素。

(一)理论依据

1.多元智能理论。这是美国认知教育学教授霍华德?加德纳提出的。多元智能理论突出了多元化，认为人的智能结构由7种要素组成，不同组合使每人的智力结构各具特点，表现形式多种多样。

2.教学论指出：评价是构成整个教学过程的有机组成部分。布鲁姆曾对评价做出过精辟的论述：a评价是一种获得和处理用以确定学生水平的教育有效性的论证方法。b评价包括了一般期末考试更多种类的证据c评价用于过程中的每一个步骤。由此可见，我们应该倡导把评价的过程与结果作为学生继续学习的动力源泉。

3.乌斯洛的需要层次理论指出：每个孩子都有归属、尊重、实现自我的需要。儿童的这种认同感来自于各方面对他的评价。每个孩子都希望自己秀，如果他们这种需要得不到满足，便会失望、情绪不振。

(二)研究意义

综上所述，对于本课题提出和建立，也是基于四种不同的需要：学生心理的需要、家长认识的需要、学校教学的需要和社会发展的需要。我们认为：它的现实意义具体还体现在以下几个方面：

1. 用“评语+等级”评价学生作业，符合小学生的心理特征，有利于营造良好的学习氛围。可以激发学生美术学习的积极性，促进学生更好地发展，培养学生自主的学习态度和积极的学习情感。同时便于家长更清晰更全面更深入地了解子女的美术学习情况。

2. 课题实践和研究过程，能促使我校美术教师在积极参与教改研究与实践的基础上，教育、科研等各种能力均得以提高。

3.在此过程中，运用“评语+等级”评价学生美术作业的实践与研究，为教学决策提供科学、可操作性的依据。

四、国内外关于同类课题研究综述

经查阅大量文献等资料表明;教育界这对于“学业评价”“课程评价”等资料方面略有著述，但显现出“大教育”的迹象，对于“美术学业评价体系”的研究目前还未领略。因此，关于新课程中小学美术学业评价体系的建构与研究方面的课题及论文专著在国内尚属冷门。

五、课题研究的内容和预期目标

本课题具体研究的内容和预期目标分别是：

(一)研究内容

1.构建多元化操行评语模式

操行评语是教育评价的一个重要组成部分。评价本身是一种操作过程，当然不可能方法单一，需要多层次、多角度的评价体系。评价的正确性与评价方法的科学性、多元化是密切相关的。随着评语的改革与发展，评语的功能日渐突出。因此，在科学、正确的“指挥棒”的导向和推动下，对受教育者的评价不再是以往的学期末一段简单的生硬的定性文字，而是向着多元化的方向发展。

①主观评价与客观评价

所谓主观评价也叫做自我评价。学生根据一定的评价指标体系，对自己的学习、个性特长、与人交往等各方面进行主观的评估，完成相应的评价任务。主观评价应当是最重要最常用的评价手段。学生的主观自我评价是进行积极的自我反馈、自我鉴赏、自我总结、自我调整的有效手段。其次，主观评价没有外界压力，是在高度自觉、积极的基础上进行的，可以保护和激发被评价者的自尊心与自信心。

学生的主观评价往往是比较深入、贴切的，但是自我评价往往受到评价者的同一性的局限，对评价的观点、内容、标准和效果，有很强的主观色彩，缺少客观标准，如果主客观差异比较大，就难免会影响评价的准确性。因此，老师在学生的自我评价基础上应组织学生进行客观、公正、全面的小组评价或老师综合评价，这样就弥补了自我评价的局限，使学生的操行评语既有自己的主观认识，又有同学及老师的客观评价。

②相对评价与标准评价

相对评价指在接受评价的一个群体中，按照一定的评价要求，将每个学生的情况与评价的要求相比较，来确定每个被评价学生所达到的水平，实现评价目的。这种评价受益面大，能全面地评估每一个学生达到的高度，并确定其在群体中的位置，同时使学生可以客观地看到自己的长处和不足，激发积极向上的竞争意识。此种评价方式可根据不同年级段，制定不同的评价标准。但是，该评价是有相对性，有很大的“相比较而言”的弱点。

标准评价是一种相对绝对评价，它告诉学生明确的客观标准，例如：“你是一位美术爱好者，美术成绩优秀，懂得在美术作品中如何表现自己的情感，懂得描绘自己的所见所闻。”标准评价使被评价者只能知道自己有没有达到某种标准，而并不清楚自己在群体中所处的位置。

③定性评价与定量评价

定性评价是对学生学习质量进行评价的一种方法，其特点在对学生学习的表象进行全面的深入细致的考察和分析，进而揭示一个学生的基本特点、对学习目标的达成度和学习效果。定性评价多用评语的形式表述，反映学生学习的质的既定性。好处是方法较简捷，由评价者根据平时学习的直觉和理性分析予以评定，但它完全局限于评价者的教学经验和洞察力，主观性强，客观依据不足。

定量评价也是对学生学习质量进行评价的方法，主要运用统计学原理，考察学生的学习有个量的搜集和积累。虽然操作起来较复杂，但有具体的数据作基础，作为分析、评价依据，就比较客观，也比较科学。

④过程评价与结果评价

学生受教育的过程评价，指的是不单纯依靠对学生结果的测定来进行评价，而是重视对学习过程中的每一个环节的进展情况进行观察记录，来评定每个学习时期或学习步骤本身的优缺点。如某位学生，刚开学一段时间学习很努力，且学习效果很好，但后期学习松懈，效果较差，这样在评价时应体现他的这一学习的过程体现 结果评价主要依靠学生的最终的学习效果的测定成绩，这个测定结果虽然很重要，但不能作为我们评价学生的依据。因为我们要考察学生好的成绩是怎么得来的，同时，也要考察学生的学习过程所获得的结果如何。在实践中，过程评价和结果评价是相辅相成、缺一不可的。

为了提高评价质量，使学生的操行评语是全面、客观、公正地反映学生的各种情况，就必须建立科学、公正、多元的现代评价体系，我们必须用好评价这一杠杆，勇于探索，积极创新。如何就学生的受教育过程和结果进行有效的监控、解剖、收集和运用有关信息，对他们的学习效能和质量作出准确判断和评价，作为一名年轻教师，深感任重而道远，我愿在此课题不断探索和研究。???

2.评语具体化研究

①抓住时机，点拨思路

“等级+评语”的批改方式，不仅注意学生画面效果，而且注意了学生的构思与想象，适时点拨，以帮助他们拓宽思路，发展智能。

②善用技巧、评点问题：当学生作业中出现构图、色彩、创造等方面的问题时，宜用评语引导学生对自己的作品进行分析，找出不足之处并如何进行再创作，学生构图不饱满，主题不明确等问题时，他们自己往往很难发现。所以教师在点评时可采用：你看这样画是不是更好点，现在主题还不够突出，你看该怎么办?诸如此类的评语。

③启发诱导。

学生对一个物体的理解往往是比较定性的。据此，我们也要用评语诱导他们去思考，去大胆创作。如：一只靴子，告诉小朋友们，他不仅仅只是穿在脚上的靴子，你可以把它往大的方向去想，把它想象成一棵树桩，可以在上面画一些茂盛的树枝和叶子，也可把它想象成一个游泳池。天热时有很多男男女女都过来游泳……除了这些，你还想到了什么，你还可用什么方法来作画类似这样的评语。不仅可促进学生的思路发展而且可诱导他们潜心于美术创作。

④充分利用激励机制，激发学生情趣、学习习惯、学习注意力等非智力因素，对智力因素的发展起着相辅相成的作用，端正的学习态度、高涨的学习热情、良好的学习习惯、积极的学习情感是学生健康发展的根基，也是学生后继学习的内在动力，积极开展这方面的评价，就会调动学生学习的积极性和和主动性，小学生天性爱受表扬，老师几句鼓励的话语，会形成一种无形的力量，适时进行正面评价，让学生感受成功的喜悦，有利于学生心理的健康发展。

⑤适时合理评价。

3.构建课后美术作业评价研究

本课题所建立体系主要是通过建立学生档案袋来体现学生的作业成绩，设置美术学习档案袋，通过评价活动做好美术学习过程中各阶段的评估记录，是美术教学过程性评价的重要有效手段：如果建立美术学习档案袋，学生就能自然对照教学要求和教师各阶段评价以及同学之间的相互评价，找出自己的差距和成绩，形成学生自我认识、自我教育和自我进步的能力，促进学生在原有水平上的发展，有效地提高学习的质量，教师通过学生的美术学习档案袋，了解学生对自己的表现活动所作的内在心理是定位和评判，便于教师针对不同学生的差异的个性，提出有针对性的建议。可以说，美术学习档案袋建立，促进了美术教学与评价更加紧密的结合，它全面展示了学生的学习二)预期目标

通过课题实践和研究过程，营造良好的学习氛围，激发学生美术学习的积极性，促进学生更好的全面发展;培养学生主动的学习态度，积极的学习情感，形成自信，体验成功，为学生在美术乃至其他学科的终身学习奠定良好的素养。

六、课题研究的保障措施和条件分析

任何一项课题的提出、试验和研究，都需要有一定的保障措施和相应的研究条件

1.成立课题组，明确分工和责任，形成课题研究脉络，做到有组织、有保障。

2.建立课题组例会制度，总结前阶段实验工作;建立定期交流制度。及时总结经验，不断提高。

3.建立学生成长档案和课题研究档案管理制度，详细记录整个研究过程，保证了课题实施的科学性和规范性。

4.具有优越的学校研究环境，学校学习氛围浓厚，具有特定优势的学生群体，具有一支结构优势的美术师资队伍。

七、课题研究的步骤：

* 准备阶段(20xx年9月-12月)

1.组建课题小组，并形成课题研究脉络，健全课题研究的组织机构。

2.收集相干资料，组织课题组成员开展理论学习，形成理论综述。

3.制定其可行性方案。

4.提出课题申请，进行实验前期调查、分析、撰写《调查分析报告》。

* 实施阶段(20xx年1月-20xx年2月)

《阶段性研究报告》报告

《中期成果展》 主要展示教案、学生个案作品、以及教学和片断案例

* 总结阶段(20xx年7月-20xx年10月)

①收集整理研究过程中的论文、报告、学生作品、教案、案例等资料。

②集结本课题实践和研究的成果，撰写课题《结题报告》。

八、主要研究方法

1.文献资料法：组织课题组教师学习小学美术教学的理论，更新教学观念，寻找理论支撑，发挥理论指导作用。

2.问卷调查法：通过对一年级学生的调查，摸清我校高年级学生学习英语的基本情况、学习兴趣与学习态度、学习方法等。

3.个案分析法：组建学习小组，定好组长，充分发挥学生小组长的作用，让基础好的学生带动身边的几个学生共同进步。同时，对重点帮困学生个别配好学习对子，随时记录情况，进行个案分析。

4.经验总结法：组织美术教师开展各种教研活动，及时分析总结。

九、研究对象

一年级段小朋友：

实验班：一(5)、一(6)班

对照班：一(7)、一(8)班

篇三 幼儿美术教学研究开题报告

课题研究的背景和意义

幼儿美术教学作为一门艺术，能感染情绪，表达思想，陶冶情操，培养创造性思维，是幼儿表达行为的第二语言。美术教育是美育的重要途径，也是促进儿童人格全面发展的重要手段。在绘画教育活动中充分发挥孩子的想象力，培养孩子的表现力，提高艺术修养，是一件意义重大的工作。《纲要》中提出了“感受与表现创造并重”的美术教育观。强调幼儿的美术教育要寓教育于美的享受之中，要始终把对幼儿个性、情感的尊重放在首位，强调在幼儿精神获得满足和愉快的同时，培养其对美的感受力和艺术表现力、创造力。

学习《纲要》的同时，反思目前幼儿园的美术教育现状，我们发现仍然存在误区：如在美术表现、创造性方面，仍然偏重美术知识和技法的传授，忽略幼儿对美术的感受和情感表现，表现形式不够丰富，评价重结果轻过程，以“像不像”、“好不好”为评价标准，忽略幼儿对绘画“美”的情感体会和表达、表现等。针对以上误区，我们综合实际，提出了“在绘画活动中培养幼儿表现力的研究”这一课题。通过研究，充分发挥幼儿在美术活动中的主体作用，注重幼儿自主的学习过程，引导幼儿运用各种形式大胆表现、自由想象，让幼儿对美术活动怀有强烈的兴趣和表现热情，以美术带动思维，从而得到生动、活泼、主动、全面和谐的发展。 在绘画活动中培养幼儿的情感表现力，不仅是幼儿素质启蒙教育有效开展的新路，也是幼儿全面素质形成的重要切入口。如果一个幼儿对活动充满了积极的情感，他就会具有极强的求知欲望，从而形成探究环境的动机，并努力去认识事物，解决问题。幼儿园的美术活动，就是从早期的兴趣和能力出发，根据其特点，因势利导，培养幼儿对美术活动的爱好，使其在活动中得到快乐和满足，感受到什么是美，并会用绘画这种方式来表达自身的情感，促进幼儿健全人格的形成。

课题名称的界定和解读

(一)概念界定

1、美术：是以有形的物质材料，塑造出人们可以直接感知的可视形象的视觉艺术。幼儿园美术教育活动是指有组织的美术活动，和灵活多样的日常美术活动。有组织的美术活动内容包括绘画、手工、欣赏名画三大部分。

2、美术表现力：幼儿把绘画活动作为一种表现手段，通过自己对周围事物的美的体验，经过想象以绘画、手工等形式，创造性地表现出来的能力。他们的自我表达方式有两种：一种是自由表达，一种是创造性表达。表现力的核心是创造。

(二)理论依据

1、《幼儿园教育指导纲要》明确提出：“提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。”在《纲要》中，不仅强调了“要引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物”，而且还强调了要提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同的艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象。

2、赫伯、里德指出：“教育的目的在于启发

培养人的个性，顺应儿童自然本性的发展。”美术教育是表现内心的艺术，儿童通过视觉艺术这一形式来表示个人的感受，从中体验到快乐、成功、确定自身内在的本质和价值。美术活动为儿童提供了自我表现的形式。

课题研究的步骤和举措

课题研究步骤：

(一) 准备阶段

学习《纲要》，和相关理论书籍或文章，结合本园实际和特色，确定研究要点和切入口。做好论证和方案形成的一些前期准备工作。

(二) 实施阶段

1、 对幼儿进行观察、了解、分析，把握幼儿的现状、特点、需要和潜力。

2、 根据分析情况和幼儿的年龄特点，制定适合本班幼儿的课题计划。

3、 经常进行教学观摩，不断改进教学模式。

4、 每月进行研讨活动一次，每周不定期交流;每月至少撰写有照片的案例分析并进行交流。

5、 利用照片、录象、文字记录和收集幼儿作品等多种手段做好过程实录。

(三) 总结阶段

成果资料整理、分析、展示;撰写研究报告;请专家对成果进行评价。

七、研究成果形式和呈交日期

1、 成果形式：结题报告、论文和随感、案例记录、研讨活动照片、幼儿作品等。

2、 呈交日期：xx年6月

课题研究举措

(一)通过各种形式的活动激发幼儿对绘画活动的兴趣。

“兴趣是的老师。”兴趣可以开发人无限的潜能。

1、让幼儿多感知大自然的美丽，亲身去体验自然界中蓝天白云，花鸟鱼虫，瓜果蔬菜等各种形态、色彩，感受发现其中的美丽，这些都将给孩子带来无限乐趣和遐想，引发他们的兴趣。

2、老师的教学方式和语言也是激发幼儿学习兴趣的重要手段。采用拟人化的方法介绍所作画的特征、表现方法，再以新颖的组织形式，艺术的引导和热情的鼓励，激发幼儿的创作欲望。

3、创造适宜幼儿发展的环境，激发幼儿的创作欲望。孩子的思维活动很大程度上受到情感的影响，为幼儿设计和提供一个良好、宽松、愉快、活泼的学习环境是必然的需要。教师应以亲切的语气，温和的表情使幼儿的心理处于安全、宽松的状态中。利用幼儿精品和名画来布置教室，让幼儿想象美、感受美，并提高提供丰富的材料和工具，给幼儿提供一个自由发挥想象、尽情表现欲望的场所。

(二)挖掘作品的内在情感，运用多种绘画工具和手段，促进幼儿情感表现力的发展。

1、不同的绘画，不同的主题，不同的风格，同时也流露出不同的情感，只有抓住特点，充分挖掘作品的情感因素，才能启发幼儿去感受、体验作品的真正内涵，我们的课题研究要充分与主题活动相结合，引导幼儿挖掘美，富有感情的表现美，将幼儿的美术活动渗透在主题活动和幼儿的一日生活中实施。无论是预设还是生成，要限度的给予孩子体验和感知美的机会，自主的运用美术手段来表现，使孩子把自身的体验和真实情感倾注在艺术创造中。

2、我们一般的绘画活动，通常是蜡笔水彩画，在教学中，要努力突破这种局限性，结合幼儿表现的需要，开展棉签画、印章画、指点画、水墨画等，启发引导，争取做到同一作品，多种感觉;同一对象，多种角度;同一命题，多种表现;同一内容，多种手段。引导幼儿运用多种绘画工具和手段，充分表现自己的情感和认识。

3、在幼儿绘画活动时，启发幼儿观察、回忆生活中的美好情感，人们热爱劳动，文明礼貌等美好事物，通过引导幼儿对这些美好事物的描绘，从中诱发幼儿积极向上的美好情感，使幼儿的心灵得到陶冶，使健康向上的思想意识、社会责任感、道德感在他们的心灵得到萌生，这样，不仅使他们能感到生活的美好，同时激发他们创造美好生活的情感。

4、开展创意画和随意画的练习，促进幼儿发散性思维的发展。通过讲述一个故事、一段音乐，一个题目，现场的直观表演，让幼儿将自己心中的情境用绘画的方式表达出来。随意的线条、色块、画面，也可以进行多方位的联想，画出新的内容。这样，幼儿能够多展开想象的翅膀，在自己的世界里翱翔。

5、游戏是幼儿进行全面发展教育的重要形式，也是美术活动将要追求的目标，即美术活动游戏化，让幼儿在宽松、自由、和谐、开放的空间里，引导幼儿自由表现自己的意愿和感受，让幼儿达到在玩中学，在学中玩。

(三)改变单一的评价方式，提高幼儿美术作品的利用率。

1、多元评价。它能使教师更全面地了解幼儿的所思、所想、所感，通过幼儿自评、生生互评、师生互评、家长参与评价的方法，使幼儿既能表达自己和展示自己，又能获得来自各方面的评价信息，通过相互交流、相互欣赏，正确地认识自己，看待别人，有利于自信、自尊、自我反省和评价能力的培养，教师多倾听幼儿的想法，尊重每个幼儿的点滴创造，鼓励别出心裁的表现情感的方式，增强幼儿的自信心和情感表现力;不以成人的眼光进行评价，提高幼儿表现美和感受美的能力。

2、要提高幼儿美术作品的利用率，体现绘画活动的教育价值。如：送给小班的弟弟妹妹，老师，或同伴间互相赠送等，还可以布置教室、走廊、区角等等，让幼儿充分体验成功的喜悦，激发幼儿表达的欲望，为幼儿的进一步发展提供一个展示的平台。

课题成果的预期和呈现

1、幼儿园实验班的孩子整体绘画水平得到了提高。

2、将孩子们的画整理分类并附说明装订成册。

3、总结好的美术教学方法进行整理运用 。

4、根据整个课题研究过程呈现论文论文。