三年级英语评课稿(2篇)

第1篇 三年级英语评课稿

三年级英语评课稿

刘主任的这节课主要是学习on ,under, in ,behind几个方位介词的用法。学习生词的时候，刘主任并没有用传统的授课方法领读，自读，抽读，而是通过看视频，唱儿歌，用教具和手势表演等直观的手段，引导孩子们来学习，而且每个单词的学习都列举了大量的例词，比如在学习“box”一词时，利用以前学过的表示颜色和大小的单词来加强记忆，“red box/yellow box/blue box/green box/big box/small box”。学习句型”it’s in/on/under/behind...”时，通过视频引导孩子学习体会不同的地方有不同的物品，进而学习方位介词的用法。除了刘主任大方得体自然的`教态，流利的口语，掌控课堂的能力外，这节课应当说是一堂丰富、多姿多彩的课。可是，我却感觉孩子们的表现不佳！从他们的神态，上课接受能力来看，这些孩子底子很差！私下一打听，才得知那儿的孩子大部分来自周边的村子，很多孩子要么是留守儿童，要么是外地跟随父母来这打工的。原来如此。我不禁想起了我们这的孩子，我们这的生源和那儿的差不多。

生源质量决定教学质量，已经是毋庸置疑的一个事实！从目前中国教育的现状来说，名师择名校，优生择名校，已经成为不可逆转之势，那些名校已经形成良性循环！譬如，上北大、清华无疑让莘莘学子实现与世界学术对接。以后，他们深造、就业、发展，空间巨大。我从教近二十年，感慨生源质量的因素取决于家庭因素、社区因素、学校文化氛围，这三辆马车，决定一个学生是否“跑得快”。试想想，一个年幼的孩子回到家，有的帮父母干活而没时间学习；有的甚至父母没在家，孩子自己很难管束自己，随心所欲；甚至有的父母给孩子传播读书无用的言论影响孩子的心理......作为一个老师，面对如此的问题，情何以堪？但作为一个老师，我知道肩上的担子有多重，我所能做的就是针对实际情况，用自己最大的努力让孩子们尽可能学到更多的知识！

第2篇 三年级英语下册评课稿

三年级英语下册评课稿

五月初，借着学校优秀人才展示课的机会，又一次细细品味了一堂堂精彩纷呈的优质课，尤其是谢老师的英语课，让我受益匪浅。下面，我就本节英语课的教学谈谈自己的收获与感悟。

本节课三年级下册第五单元part b部分的对话课，《英语新课程标准》指出：语言是具有交际功能的工具，发挥语言的交际功能是会话课的基本要求。因此学生的语言学习不应仅仅停留在知识的汲取，而应该把学习的最终目标，定位在引导学生善于应用已有的知识，交换信息，交流思想表达感情。

因而，在对话课的课堂上老师要创设大量的语境形成一定量的语量，再通过不同的途径最终达到语用的目的。本节课教师通过情境创设、角色模仿、小组合作、表演展示等方式，让学生在真实的情景中感受语言，操练语言，运用语言。

在这个理念的指导下，谢老师根据课标要求、结合我校三年级学生学习的实际情况，确定了三维教学目标，知识目标是1）能够听懂、会读、会说句子：do you like…? sorry, i don’t like…can i have …, please? here you are.2）能够就食物话题进行简单的交流。能力目标1）能够询问他人对水果的喜好，表达自己的愿望。2）能够运用所学语言进行简单的交流。情感、策略、文化等有关目标1）让学生有兴趣用英语表达，能够积极参与课堂活动。2）学习策略：积极与他人合作，共同完成学习任务，积极运用所学英语进行表达和交流。

在此基础上，确定本课的教学重点为：听说认读三会句型can i have …, please? here you are.并在情境中进行运用。难点是：在真实情境中正确使用句型can i have …, please? here you are.来询问他人。

那么，如何实现本课教学的三维目标、突出重点、突破难点呢？本节课主要从四个方面展开。

首先，是学生喜欢的头脑风暴活动，让学生四人一小组先讨论自己所知道的食物、饮料以及水果，之后，将学生分成两部分进行pk。通过这个环节的设置，充分激发了学生已掌握的有关词汇，也为新授课的学习提供了语言支架。在拥有大量语言支架的基础上，教师创设情境，设计catching fruit的游戏，巩固旧知，并巧用三年级学生富有好奇心的特点，直接让学生来猜测老师喜欢的水果，在趣味中听懂、会读、会说句型“do you like …? sorry, i don’t like ….”，“can i have some …please? sure, here you are.”使学生在充满趣味的游戏中掌握本节课的知识点，通过观察学生的课堂表现可以发现，学生基本上能听懂、会读、会说本知识点，达成了教学目标中的知识目标，并初步达成了能力目标。

那么，在学生能听懂、会读、会说句型“do you like …? sorry, i don’t like ….”，“can i have some …please? sure, here you are.”的基础上，教师自然引入课文中的文本。在文本的导入过程中，谢老师先从图入手，询问学生：“where can you see this picture?”“how many people do you see?” “who are they?”非常好的培养了学生的细心观察的能力。为了更好地使学生能理解对话文本，谢老师让学生带着问题mike likexxxxx. zhang peng likesxxxxxx.来听对话文本并指导学生自己寻求依据。通过这个环节，学生基本上能理解对话文本，最后，再通过连线巩固学生的理解。这三个环节的设计由易到难、层层递进，符合学生的认知。

在理解的基础上，对话课的的教学重点是发挥语言的交际功能。谢老师设计了happy reading的'环节，学生可以和同伴分工读、自己朗读、小组内齐读等形式强化本节课的知识重点。

到此，学生已经基本达到了本课的知识目标和能力目标，而为了更好地使学生能在真实情境中自如运用所学句型，教师在主情境线上，设计了我是表演小能手和在水果派对上的对话小任务。学生们可以根据自己的喜好选择喜欢的水果进行自由对话，同时借助板书进行表演。通过巩固拓展活动，不仅巩固了新知，而且也升华了本课的能力目标。

本节课的整个教学过程中，谢老师都十分重视学生的情感、策略、文化等有关目的培养，在每个教学环节，谢老师都注重让学生有兴趣用英语表达，积极参与课堂活动，设计多种多样的教学活动，培养学生积极与他人合作，共同完成学习任务，积极运用所学英语进行表达和交流的能力。

在板书的设计上，谢老师用了两个水果篮以及一些水果的卡片和本节课的重点句型。整节课从课前的导入，猜测老师喜欢的水果，文本对话的学习、再到拓展活动的表演，一直贯穿使用板书内容，使板书的使用达到了最大化。

综上所述，本节课有效的完成了教学目标，通过课堂观察发现，通过本节课的学习，95%的学生都能实现对重点句型的听懂，会读和会说的能力，90%的学生能在真实情境中自主完成交际使用。

本节课不仅让我对对话课有了一个新的理解，更我更受益匪浅的是使我明白英语学习是一个循序渐进的过程，要以较低层次的知识掌握为前提，才能保证与此相联高层次知识理解和掌握。若是同类知识，要提升到新的台阶更需要以原有的知识作为铺垫。在谢老师的这节课上，教师的课堂活动设计围绕水果展开丰富的、多层次的问答。尤其是头脑风暴中对”food/drink/fruit””进行扎实有效的操练，其目的就是为了充实学生的知识储备，所以学生到后面的拓展环节才会有话想说，有话可说。

第二，课堂教学活动的每一个环节都紧扣教学目标，不花哨，每一个环节都落到实处，扎实学生基础。

第三，也是我最最值得学习的地方，谢老师将评价体系贯穿于整个课堂，将教师评价和学生自评有机结合，发挥学生的自主权，将课堂归还给学生。

但本节课我也存在一定的困惑，这是一节对话课，谢老师，将阅读的方法渗透到对话课的教学中，是否合理呢？第二，本节课很好的将学生自评的评价体系贯穿于课堂，可是在最后的环节，如果能将评价进行综合小结的话，效果会不会更好呢？