冰花评课稿(2篇)

第1篇 一年级语文《冰花》评课稿

一年级语文《冰花》评课稿

40分钟的一堂语文课，由词汇、课文教学到拓展训练、汉字指导和作业布置，陈老师将《冰花》一课上得童趣盎然。

一、创设情境，体悟文中人物的情感。

词汇教学后，教师营造天亮小童惊奇地看见冰花的情境，让学生在音乐声中安静趴下，待到一声“天亮了，太阳公公出来了。伸个懒腰，你看到了什么？”学生 “哇”的一声为窗上的冰花而惊喜着。就带着这样的惊喜，孩子开心地走入课文，美美地朗读起来。

语文，是一门语言的艺术。学生要把自己沉浸在书中，才能享受到文字的乐趣。所以，在语文教学中文中情境的再现是一种强调学生自身情感体验的教学方式，让学生融入文本，去感知“惊喜”“喊”“开花了”等难理解的词汇，删除繁琐的解释，从孩子大声的“喊”中，他们也懂得了。

二、解放孩子的肢体，在体验、想象、观察中突破教学重难点。

出示：啊，真漂亮！它像宽大的树叶，像柔嫩的小草，像丰满的牡丹，一束束，一朵朵，晶亮，洁白。 教师点名读段，再分别讲解三个比喻句。

出示：它像宽大的树叶（树叶图）

师：怎样叫“宽大”？生用手势打比方。再读“它像宽大的树叶”。

出示：像柔嫩的小草（小草图）

师：柔嫩的小草长在什么季节？

生：春天。

师：春天小草给你什么感觉？

生：绿绿的，欢快的。

师：想不想在上面睡一觉？

生：想！

师：谁能温柔地读一读。

生读“像柔嫩的小草”，读出小草的嫩与柔。

师：陈老师把这柔嫩的小草变成冰花送给你。

生笑。

出示：像丰满的牡丹（牡丹图）

师：你看到的牡丹是什么样子的？

生：粉粉的。

生：香香的。

生：穿粉红色裙子的牡丹。

师：春天来了，开花了，一层层的，这个词就叫“丰满”。

生齐读“像丰满的牡丹”。

这一段设计得巧妙，教师的引导语也重在让学生理解“宽大”“柔嫩”“丰满”三个词，解放孩子的肢体，让孩子在手势中理解“宽大”，在想象中感受“柔嫩”的感觉，在观察中知晓“丰满”的内涵。灵动的教法也激起了学生的千层浪，他们深深地被言语所打动，投入地朗读起来。

三、语言拓展：结合新体验式写话课题，新颖独特。

本课陈老师合理结合新体验式写话课题和校体验课程理念，设计了看图说话“冰花像的”来进行比喻句仿写和深度了解冰花的`千姿百态。特别值得一提的是对比分析两句话，让学生改写句子。出示：妈妈笑了笑说：“是冬爷爷在你睡觉的时候送给你的。”

师：如果妈妈这样说：“冰花是由于冬天夜晚，气温下降，窗上的水汽冻结而成的。”你觉得哪一种说法比较有意思？

生：课文中的。

出示：小鱼在水里游。

蜜蜂在花丛中采蜜。

师：你能把下面的话说得有意思吗？

生：小鱼在水里翻跟头。

生：小鱼在水里跳舞。

生：蜜蜂在花丛中吃蜜。

从语句的对比中感受文章的语言美，也让孩子在说话中学习用生动的形式去描述。

总之，陈老师执教的《冰花》一课，内容纷呈，教法灵动，层次分明，从容淡定。有很多值得我学习的地方，也有很多需要我们共同努力的地方。

第2篇 冰花评课稿

冰花评课稿范文

《冰花》是苏教版一年级上册中的阅读课文。今天我听了顾老师的教学，总体感觉教学目标明确，教学思路清晰，充分发挥学生的主观能动性，培养自主学习精神，利用课件制作生动形象的画面，激发学生学习的兴趣。下面我就浅谈这堂课的几个特点：

一、教学目标明确

在教学中，教师紧扣教学目标，通过自主、合作、探究的教学方式，让学生通过多种渠道进行识字。教学方法的多样化使得学生积极参与到课堂中来。

二、想象画面，感悟诵读

这一环节首先是通过顾老师范读激发孩子的朗读兴趣，接着是孩子们自读课文，教师随机指导：想象画面，感悟诵读。教师抓住孩子们的心理，再次借助多媒体课件辅助教学，引发他们的有意注意，激起他们的美感。让孩子们将课文的内容进行再创造和拓展，把抽象的文字，转变成形象的画面，为孩子们美读作铺垫。并在其中安排了拓展说话的句式训练：晶亮的（ ）

三、实现了教学方式的转变

课程标准所倡导的个一基本理念之一是“积极倡导自主,合作探究的学习方式。”这种学习方式的基础是教师的教学观,学生观的'转变,如果教师不转变角色,还把自己置身于课堂教学中至高无上的地位,那么即使你从形式上怎样模仿,也只是邯郸学生。

整节课教师成为学生学习的小伙伴,和学生一起平等地进行对话和交流,说话的语气完全是商量的口气。如:你觉得他说得对吗?你觉得哪个字最难写?等等。无论是自主学习,合作,探究,一个关键的问题是学生要有学习的主动性,而主动性来源于兴趣,来源于对学习的自信心,学生答对了,老师送上鼓励的话语,课堂上,注意激发兴趣,学生爱学,落实读书。

四、充分发挥师生在教学活动中的主动性

教师是学习活动的组织者和引导者,顾教师遵循低段孩子学习的规律,选择合适的教学策略,引导学生学习。在课堂上顾老师与学生成为快乐学习的小伙伴,和学生一起平等地进行对话和交流,这样更有利于发挥孩子的主观能动性。