积的变化规律评课稿(2篇)

第1篇 积的变化规律的优秀评课稿

积的变化规律的优秀评课稿

积的变化规律评课稿

王老师这节课的设计是按照“让学生在观察、思考、抽象、概括的过程中逐渐形成规律，并进行验证与应用”这几个环节来开展教学的。教学过程清晰，科学，构建“研究问题——归纳规律——验证规律——运用规律”的教学主线，教学目标明确，教学环节清晰、流畅，教学语言生动丰富，学生的主体性和教师的主导性得到了很好的体现，而且从学生在课堂上的表现来看，教学效果是很明显的。 总的来说，教师作为学生学习活动的组织者给学生提供了自主探索的空间，引导学生在观察、猜测、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程。使学生拓展思路，乐于质疑，乐于合作。下面就本节课的教学活动来谈谈自己的看法和建议：

一、 复习导入时，王老师创设了看谁算的快的口算活动，这为探索积的变化规律做好了铺垫。紧接着教师出示30×8=240，让学生说出算式各部分的名称后，教师直接总结出“当一个因数不变，另一个因数变化，积会怎样变化呢”引出课题。我觉得这里处理较突兀，如果教师能引导学生从口算的式子中找乘法算式各部分的名称，然后引导学生认真观察其中的一组算式，让学生自己去发现“一个因数不变，另一个因数变化，积也发生了变化”从而顺势引出新课，这样引导学生自主的发现和猜想，为新知的学习做好铺垫。

二、 自主学习问题设计有渐进性，符合学生的认识特点。王老师让学生自主地进行探索和交流，鼓励学生独立思考、发现规律，让学生把自己的发现组内交流，交流中鼓励学生用一句话概括出规律来，引导学生在观察、猜测等活动中逐步体会积的变化规律。如果能给学生留出充足的探索时间和空间，让学生真正理解了积的变化规律，那么在下一个例题的学习中学生会轻松很多，教师也可以真正做到放手让学生自学。

三、 在探索规律的学习活动中，教师构建了“研究问题—归纳规律—验证规律—运用规律“的教学主线，让学生经历想办法、找问题、找方法的过程，并能尊重每一个学生的个性，鼓励学生用自己的语言表达想法和归纳规律。培养了学生初步的概括和表达能力，同时学生获得了探索规律的一般方法和经验，发展了学生的推理能力。

四、 应重视对中下等学生的指导。由于本节课例题比较简单，大部分学生通过口算就能直接算出答案，无需通过积的变化规律进行计算，这就给部分思维发散性较差的学生形成了一个假象，以至无法真正懂得该规律的应用。作为数学老师，在课堂上要特别关注思维慢一些的学生，加强对他们的引导，使他们能更积极的更有目标的去思考，增强他们的自信心，从而能主动的去获取知识。

第2篇 《积的变化规律》评课稿

《积的变化规律》评课稿范文

揭示规律一：教师首先引导学生说出因数、积（规律中要使用这两个数学术语）（以便学生使用准确、规范的数学语言来描述自己的发现）；再引导学生从上往下观察：积发生变化没有，为什么会发生变化？（由积发生了变化，而引发学生的思考：其中一个因数变化初步感知大了）因数是怎样变大的？（以引起学生仔细观察、比较）积是怎样变化的?(由此引发了学生应用先前的发现（在一个因数不变的时候，因为另一个因数乘以10，所以积变了，原积也要乘以10，才得现在这个算式的积）)。

在这一环节中，教者注重了引导学生通过用眼有序观察、用脑有序比较、有序设问引导学生有序思考、有序发现。较好地发挥了教师的引导作用；较好地体现了学生通过观察、比较、思考，历经探索、主动发现、建构知识的过程。

知识建构后（特例三个）通过设问：“通过三个算式发现的是不是一个规律？”还需要验证，发现其它的算式是不是也存在这个规律呢？引发学生思考还需要验证。此问欠佳。因为规律是事物在变化的过程中具有的普遍特征（特点），规律的发现是一个由特殊到一般的推理过程。因此，设问应为“根据上面的三个算式……”类似于这样的算式是否也具有一个因数不变，另一个因数乘以几，积也要乘以几的共同特点呢？你能想出什么办法？这样设问符合认识规律，又能引发学生思考用“验证”的`方法把特殊推广到一般。

揭示规律二：此环节借助教学规律一的探索过程（观察、比较、发现、描述）以问题作为启发学生思考的途径，让学生自主探究、合作交流、自主建构、获取新知。本环节的设计，教者基于“规律一”的探索过程、规律的描述方式让学生来类比迁移、自主活动、自主建构，有利于“方法”的应用而达到掌握的目的。

如何验证发现的结论是否普遍适用，学生自主进行且有引导，但要针对“发现二”的描述进行强调（或借助验证一），才能使学生的验证格式、验证描述更有条理、更能强化对“验证二”的理解，从而突显验证的效果。

规律一、规律二建构后，教者针对“几”能否为“0”的问题引导组织举例说明，有利于培养学生严肃、严谨对待数学知识的习惯和善于针对数学进行对推理、周密思考的习惯。