第1篇 《小松鼠找花生果》评课稿
《小松鼠找花生果》评课稿范文
昨天听了一节一年级王老师的课,她上的是《小松鼠找花生果》。《小松鼠找花生果》是科普童话,通过小松鼠找花生果的故事,告诉小学生花生是在地下结果。全文共5个自然段,以小松鼠找花生果展开故事情节。
老师们在评课的时候分别说了教者准备很充分,自己亲手制作图片,在课中注意积累,练习说话。但是也提出了一些值得探讨的地方。
“用有礼貌的问法来练习说话,这很好,但是如果告诉孩子们把话说完整,如果写话要加上句号就更好了。”
“再注重阅读就更好了,总体感觉阅读少了。”
“注意年段的特点,把年段的特点上出来。”
最后我做了总结:
一、关于阅读
我想起吴伯萧曾经感慨地说:“现在的语文教学把课文讲‘肿’了,我们应该把主要精力放在学生多阅读原文上。”林语堂先生曾经痛斥“恶性读,恶性教学。”斥为大煞风景,“烹金鱼煮白鹤”的阅读教学根本就不能让学生享受读书的滋味和乐趣,当然也更谈不上在语文课堂中享受读书的幸福。”意在告诉老师们我们还是要把精力多放在阅读上。
我指出教者在课文中抓住词语来读,这很好,但是还没能读出语文的味道来。比如,老师引领孩子们读“小松鼠每天都要到地里去看花生结果了没有。”这句话的时候,孩子们没能体会出小作者着急的心情,老师可以这样引导。当孩子们读得不着急的时候,老师可以这样点评:这只小松鼠的心情一点也不着急,哪只小松鼠很着急的,来读读?然后再请一个孩子读,如果读出来了,老师可以点评:我听出来了,你有点着急了。如果还不能读出来,老师和孩子们可以想一想,如果你心里着急,说话的语气会怎么样?孩子们肯定能想到:说话语气快。这样再让孩子们去读,体验,我想效果一定会越来越好,孩子们读好了,老师可以点评:这只小松鼠真是太着急了,小松鼠们,一起来读读。
再如,教者抓住“自言自语”这个词语,但是我感觉孩子们还不能明白这个词语的'意思,老师可以简单解释一下,然后再让孩子们自己对自己说一句话,不让别人听到,这样经过自己切身体会后,孩子们再来读这句话,一定感觉不一样了。
再如,老师抓住“钻”这个词语的教学,引领孩子们体验,让一个孩子上台做这个动作,然后让全班孩子读这句话,这个设想很好,但是我觉得还可以让所有的孩子都来体验一下钻,然后再请个别学生感悟朗读,然后再请全班孩子一起来体验。是不是效果更好?
二、关于说话
教者在课中注重引领一年级的孩子练习说话,这是一个非常好的导向,从一年级开始注重说话练习,为二年级的口语交际以及写话打基础,这非常好!但是我提出来,大家探讨一下。用“每天”说话,孩子们这样说:我每天都上学。这句话对不对。大家可以考虑一下,我们有假期的,那这句话就不好,范了科学性的错误。可以引导孩子们说一说,比如,我每天都睡觉。我每天都吃饭。我每天都要看书。……
三、关于积累
教者在课中注意拓展孩子们的思维,让孩子们说一说在泥土里的果实,挂在枝头的果实,这非常好,有利于孩子储存大量的知识。另外,教者还注意积累了abb型的词语。这也是非常好的。因为课程标准中指出:低年级的孩子在阅读中要注意积累。这样在教学中遇到什么,就注意积累对于孩子来说,是非常有益的。
四、关于写字
低年级的特点还是要注重识字写字,所以这节课中,我没能看到孩子们在老师的指导下写字的过程,所以建议大家都读一读课程标准。掌握年段的教学特点非常有必要。
但是看花容易绣花难,我觉得老师比以前的课堂教学有很大进步,只要大家多读,多想,多反思,教学就会越来越好。不要担心,我们教学永远是一门遗憾的艺术。
第2篇 《小松鼠找花生》语文评课稿
《小松鼠找花生》语文评课稿
《小松鼠找花生》这是科普童话,通过小松鼠找花生果的故事,告诉小学生花生是在地下结果的。全文共五个自然段,以小松鼠找花生果为线索:花生开花了——小松鼠想摘花生果过冬——小松鼠始终没见一个花生果——小松鼠怀疑花生果被人摘走了——蚯蚓告诉小松鼠花生果全在泥土里。
教材配有两幅插图,再现了课文内容,可引起学生丰富的想象。
(一)、注重创设情景
本课难读的是第四、五自然段的两句话。前句讲小松鼠始终没看见花生的果实,间接地说出花生的果实不是结在茎上的这一特点,后一句讲小松鼠弄不明白,自己每天都来看花生,花都落光了,怎么没见一个花生,于是独自猜想:是谁把花生摘走了?为突破这一难点,杨老师在教学过程中制作了花生生长过程的课件,以帮助学生形象地感知。运用直观、形象的图片创设愉悦、轻松的课堂教学情境,符合低年级儿童的认知规律,为学生学习活动的充分开展创设了鲜活的空间,教师也变换角色参与其中,整个情境立体化,趣味纵横。
(二)、注重朗读与感悟
善于为学生营造宽松的`氛围,鼓励学生大胆起来发表意见,珍视学生的独特感受,在教案中,杨老师设计了教师的导语,把大量的时间留给学生从读中悟,让学生参与评价。这样的设计不仅练习了朗读,也锻炼了口语交际能力。
(三)、注重培养学生的观察与想象力
新教材注重了图文并茂,所以学生爱读。杨老师充分发挥多媒体的作用,让学生仔细观察,透过观察了解文章内容,透过文章内容想象文章以外的内容。教案中,让学生观察“花生开花”图,引出松鼠与蚯蚓的对话,引出松鼠高兴的心情,观察“小松鼠疑问”图,引出“奇怪”和“自言自语”,从而激发学生的想象:花生到底到哪儿去了?
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