地球评课稿(15篇)

第1篇 五年级科学《地球表面的地形》评课稿

五年级科学《地球表面的地形》评课稿

今天，金老师给我们带来了一堂以学为中心的创新常态课，给我们的常态课带来了视觉和想象的冲击，令我受益匪浅。

本堂课从学生的视频观察中对地形的感性认识到从学生的图片或照片的直观认识碰撞出学生对地形的初体验，在这个环节中，同时暴露出学生的前概念。这是调动学生求知的一个契机。

课堂的第二个环节进行了图片地形的探究，进行了地形之间的碰撞，如“平原和高原”、“山地和丘陵”，这些地形似同而异的特点，引发了学生的疑惑，调动了学生进一步探究的欲望。这是调动学生求知的另一个契机。

在对地形由远而近“中国地形图”、“瑞安地形”、“学校地形”的应用之后，金老师用谷歌地图让学生从立体地球上观察地球表面的地形，带学生去全球旅行，给孩子们的视觉和想象带来很大的`冲击，极大地调动了学生课堂求知的浓厚兴趣，并为整个单元的学习做了很好的铺垫作用，更为后面地形变化做了很好的空间想象的铺垫。

课堂的最后一个环节进行了小组陶泥模型的制作，既落实并检测了本堂课的教学目标，更培养锻炼了学生的合作探究能力，更让学生感悟到学以致用的实处，也使得课堂更加轻松、愉悦。

当然，对于这堂课，本人也有一些建议值得与执教者金老师商榷：金老师没有及时抓住以上提到的两个契机，使得本堂课的前面环节比较枯燥，学生没有求知主动性，老师引导得累，讲得过多，体现不出学为中心的主旨；课堂环节过多，调动学生更直观体验地形，并激发他们兴趣的环节置后，时机不对；课堂问题设计不够系统而有效，导致学生只能跟着老师的思维走，没有形成自己的独立思维方式；陶泥材料的选取不得当，浪费了课堂的动手操作时间；板书的设计不够直观简要等。

但纵观全课，整堂课总体上生动而富有情趣，我们完全有理由相信，只要能根据实际情况，可以根据课的特点去突破，从而去挖掘更多的新鲜的教学方式。

第2篇 六年级语文《只有一个地球》评课稿

六年级语文《只有一个地球》评课稿

王铮老师执教的《只有一个地球》一课，整节课教者对语文课如何落实新课改的理念，贯彻阅读实验达标精神，改革课堂教学结构，更好地发挥学生的主体作用，进行了充分地展示。具体表现如下：

一、对文本的处理，以人格化的语言呈现在师生面前。

语文阅读教学，是师生与文本的对话过程，教着把握住这一点，在学习整篇文章时，始终是以“地球母亲向我们述说”为线索，来体悟文本的。这样处理，使学生与文本更接近，使枯燥的文字变成一位母亲的述说，人格化的语言，人性化的处理，势必会激发起学生强烈的情感冲动，使学生深刻领悟文章的内涵，起到了积极作用，这也是这节课最鲜明的特点之一。

二、挖掘文本内在的情感，展现给学生人文的关怀。

《只有一个地球》这篇课文，文字朴实自然，写了较多地球资源丰富的内容，学生不容易被文字背后的情感所感染。王老师的教学设计，首先是让学生反复地朗读课文，进行地球样子的想象描述，让学生了解地球是如此的美丽，和蔼可亲。使学生始终沉浸在对地球真挚的爱这种美好的情感之中。通过看图片、谈感受，感受地球的可爱，并且为人类慷慨地提供矿产资源，地球为人类做出了巨大的贡献；而后，话题一转，他在宇宙中却很渺小，同时又遭受人类无情的破坏，这样，学生真正体会到地球外表的可爱，内涵的丰富，同时又太容易破碎了。达到了本节课的教学目的'。深入挖掘语言文字的情感因素，让学生沉浸在语文的真善美魅力之中，这也是语文教学的真谛。

三、自读自悟、自主学习，培养学生收集、处理信息的能力。

学生是学习的主人，教师要在语文教学中注意培养学生的意识和习惯，引导学生在实践中学会学习。

王老师在这方面处理的很好。《只有一个地球》一课，是说明性文章，它从人类生存的角度介绍了地球的有关知识，同时又告诫人们要保护地球生态环境。这与人们息息相关的事情，学生很感兴趣，联系实际，教师安排学生 收集相关资料，把收集的资料在课堂上交流、汇报，当然，这也是在学生读文感知文本内容，又放手让学生讨论的基础上进行的，教师从多方面培养了学生学习语文的能力。

四、以情促读，读中感悟，加强读书方法指导。

王老师在教授本课时，在深挖教材，充分理解的基础上，指导学生朗读，充分体现了课标要求的在读中理解，在读中体会，在读中感悟，在读中受到情感的熏陶。比如：这位人类的母亲，这个生命的摇篮……这句话，学生在了解地球如此美丽、壮观之后，产生了强烈的对地球热爱之情。而后，深情地读出这句话。在讲“地球资源有限”这部分时，教师加强了朗读指导，使学生强烈的意识到地球的可爱和保护地球的迫切。

王老师执教的这节课，如果在学生对文本理解不是很透彻时，适时增加学生讨论、交流，给学生足够的时间阅读文本，效果会更好。

第3篇 《来自地球的力》评课稿

《来自地球的力》评课稿

本节课夏老师首先给出几个小实验，上抛的粉笔，下落的乒乓球等等，它们的共同特点是什么？由此引入课题，给出重力的概念。既然是力，怎么来描述重力的三个要素。先探究重力的大小，以“猜想—实践—验证—反思”等一系列的学生学习活动为主线，充分让学生在动手、动口、动脑、在活动中去探索。为学生提供了自主探索与合作交流的空间，让学生在具体的操作中体验可能性，探索数学思想、方法并获得结论，且能在活动中体会成功的喜悦。对于重力的方向，让学生通过观看多媒体课件和生活中重垂线的应用，找出重力的方向，比较形象直观，学生易于接受。通过画地球周围物体所受的重力的`方向，将课堂引入高潮，这个练习的设计非常贴近学生的生活。最后引导学生找重力的作用点——重心，给出规则和不规则物体的寻找方法，学生易于接受。

本节课贯彻“以学生为主体，以教师为主导，以思维为主线”的原则，能够突出创新精神和实践能力培养的教学目标，有老师的热情鼓励和学生忠恳的评价，学生的个人价值得到了体现，学习心理得到了满足。从而营造了和谐的教学环境，使学生能学有所思，学有所得。

第4篇 《只有一个地球》的评课稿

《只有一个地球》的评课稿

王铮老师执教的《只有一个地球》一课，整节课教者对语文课如何落实新课改的理念，贯彻阅读实验达标精神，改革课堂教学结构，更好地发挥学生的主体作用，进行了充分地展示。具体表现如下：

一、对文本的处理，以人格化的语言呈现在师生面前

语文阅读教学，是师生与文本的对话过程，教着把握住这一点，在学习整篇文章时，始终是以地球母亲向我们述说为线索，来体悟文本的。这样处理，使学生与文本更接近，使枯燥的文字变成一位母亲的述说，人格化的语言，人性化的处理，势必会激发起学生强烈的情感冲动，使学生深刻领悟文章的内涵，起到了积极作用，这也是这节课最鲜明的特点之一。

二、挖掘文本内在的情感，展现给学生人文的关怀

《只有一个地球》这篇课文，文字朴实自然，写了较多地球资源丰富的内容，学生不容易被文字背后的情感所感染。王老师的教学设计，首先是让学生反复地朗读课文，进行地球样子的想象描述，让学生了解地球是如此的美丽，和蔼可亲。使学生始终沉浸在对地球真挚的'爱这种美好的情感之中。通过看图片、谈感受，感受地球的可爱，并且为人类慷慨地提供矿产资源，地球为人类做出了巨大的贡献；而后，话题一转，他在宇宙中却很渺小，同时又遭受人类无情的破坏，这样，学生真正体会到地球外表的可爱，内涵的丰富，同时又太容易破碎了。达到了本节课的教学目的。深入挖掘语言文字的情感因素，让学生沉浸在语文的真善美魅力之中，这也是语文教学的真谛。

三、自读自悟、自主学习，培养学生收集、处理信息的能力

学生是学习的主人，教师要在语文教学中注意培养学生的意识和习惯，引导学生在实践中学会学习。 王老师在这方面处理的很好。《只有一个地球》一课，是说明性文章，它从人类生存的角度介绍了地球的有关知识，同时又告诫人们要保护地球生态环境。这与人们息息相关的事情，学生很感兴趣，联系实际，教师安排学生收集相关资料，把收集的资料在课堂上交流、汇报，当然，这也是在学生读文感知文本内容，又放手让学生讨论的基础上进行的，教师从多方面培养了学生学习语文的能力。

四、以情促读，读中感悟，加强读书方法指导

王老师在教授本课时，在深挖教材，充分理解的基础上，指导学生朗读，充分体现了课标要求的在读中理解，在读中体会，在读中感悟，在读中受到情感的熏陶。比如：这位人类的母亲，这个生命的摇篮这句话，学生在了解地球如此美丽、壮观之后，产生了强烈的对地球热爱之情。而后，深情地读出这句话。在讲地球资源有限这部分时，教师加强了朗读指导，使学生强烈的意识到地球的可爱和保护地球的迫切。

王老师执教的这节课，如果在学生对文本理解不是很透彻时，适时增加学生讨论、交流，给学生足够的时间阅读文本，效果会更好。 以上是我对这节课的几个突出特点进行的评述，评的不合理的地方还请各位多多指教。谢谢！

第5篇 只有一个地球评课稿

只有一个地球评课稿

今天我们语文研修1组的老师汇聚在一起，就林文英老师设计的四年级《只有一个地球》一课进行了评课，现就会议内容进行了记录：

今天，我们会议的主题是针对执教教师的第二次听课展开评课。

下面请各位老师就自己的观课角度评议林英老师设计的四年级《只有一个地球》

（一）、教学过程的设计：

从本次的学习中，我深刻感受到我们的孩子能力也不弱，可是就是没有充足的时间。如果老师只是走过程，那么学生的综合能力就很难得到快速提高。所以，为了提高学生的综合能力，老师就要一步一个脚印地走过程。

（二）学生参与情况分析：（刘圆圆、刘玲燕、滕宗芳）

通过数字统计显示，我们了解到学生参与课堂活动以个体、主动参与为主，同时学生结合自己的思考，积极参与课堂活动。集体活动和小组活动略少，但全体学生仍然都能得到活动。

新课程倡导学生主动参与课堂教学，而姜老师的这节课，正是用引导的策略和激励性的评价语言，激发了学生的表达欲望，让整节课的学习氛围非常浓厚，课堂气氛活跃。

教师对于坐在教室左边、右边、后边的学生没有忽略，反倒是刻意的关注这些学生，给这些学生发言的机会很多。值得一提的是，姜林师特别关注班级内平时性格比较内向，学习成绩也不是很好，自信心不足的学生，关注这几个孩子上课的'学习状态，提高他们学习的积极性。

整体来看，这节课的条理性比较好，目标也明确精炼，师生互动默契，很好的体现学生的主体作用，这几个方面都是我们本次磨课想要达到的目标，在讲课中的到很好的体现，同时看到老师们的努力和进步。

（三）教师提问的有效度：（于凌云、鞠远志、邵玲君）

整堂课充满了浓浓的“语文”味道，让语文课成为吸引孩子的万花筒，让语文课变成孩子成长的舞台。在享受精彩的阅读课堂的同时，我选择教师课堂提问这一角度，对本次教学过程进行观察。通过观察我发现林老师的课堂提问关注了思考性、启发、想象性，在有效的课堂提问的引导下，实现了学生课堂阅读的有效性。

针对林老师课堂教学过程及以上数据统计，我总结林老师本节课的课堂的提问的有效性在于以下几方面：

1、关注了课堂提问的引导性

2、关注了课堂提问的艺术性

3、关注了课堂提问的针对性

邵玲君总结：

林老师对于这节课准备的很充分，能够很好的去根据磨课的主要任务去探索一节阅读课的教学流程。课堂教学设计流程清晰，课堂氛围好，学生参与度高，要对个别学生给予更多的关注会更好。群组其他成员都能够很好的从个人的观课角度结合统计的数据去分析问题，每位听课教师能够在听课的过程中感受到这节课的教学流程很清晰，流畅。今天的会议达到了预期效果。

第6篇 小学六年级上册语文《只有一个地球》评课稿

小学六年级上册语文《只有一个地球》评课稿

一、对文本的处理，以人格化的语言呈现在师生面前。

语文阅读教学，是师生与文本的对话过程，教着把握住这一点，在学习整篇文章时，始终是以“地球母亲向我们述说”为线索，来体悟文本的。这样处理，使学生与文本更接近，使枯燥的文字变成一位母亲的述说，人格化的语言，人性化的处理，势必会激发起学生强烈的情感冲动，使学生深刻领悟文章的内涵，起到了积极作用，这也是这节课最鲜明的特点之一。

二、挖掘文本内在的情感，展现给学生人文的关怀。

《只有一个地球》这篇课文，文字朴实自然，写了较多地球资源丰富的内容，学生不容易被文字背后的情感所感染。王老师的教学设计，首先是让学生反复地朗读课文，进行地球样子的想象描述，让学生了解地球是如此的美丽，和蔼可亲。使学生始终沉浸在对地球真挚的爱这种美好的情感之中。通过看图片、谈感受，感受地球的可爱，并且为人类慷慨地提供矿产资源，地球为人类做出了巨大的贡献；而后，话题一转，他在宇宙中却很渺小，同时又遭受人类无情的破坏，这样，学生真正体会到地球外表的可爱，内涵的丰富，同时又太容易破碎了。达到了本节课的'教学目的。深入挖掘语言文字的情感因素，让学生沉浸在语文的真善美魅力之中，这也是语文教学的真谛。

三、自读自悟、自主学习，培养学生收集、处理信息的能力。

学生是学习的主人，教师要在语文教学中注意培养学生的意识和习惯，引导学生在实践中学会学习。

王老师在这方面处理的很好。《只有一个地球》一课，是说明性文章，它从人类生存的角度介绍了地球的有关知识，同时又告诫人们要保护地球生态环境。这与人们息息相关的事情，学生很感兴趣，联系实际，教师安排学生 收集相关资料，把收集的资料在课堂上交流、汇报，当然，这也是在学生读文感知文本内容，又放手让学生讨论的基础上进行的，教师从多方面培养了学生学习语文的能力。

四、以情促读，读中感悟，加强读书方法指导。

王老师在教授本课时，在深挖教材，充分理解的基础上，指导学生朗读，充分体现了课标要求的在读中理解，在读中体会，在读中感悟，在读中受到情感的熏陶。比如：这位人类的母亲，这个生命的摇篮……这句话，学生在了解地球如此美丽、壮观之后，产生了强烈的对地球热爱之情。而后，深情地读出这句话。在讲“地球资源有限”这部分时，教师加强了朗读指导，使学生强烈的意识到地球的可爱和保护地球的迫切。

王老师执教的这节课，如果在学生对文本理解不是很透彻时，适时增加学生讨论、交流，给学生足够的时间阅读文本，效果会更好。

以上是我对这节课的几个突出特点进行的评述，评的不合理的地方还请各位多多指教。谢谢﹗

第7篇 七年级历史《从地球仪上看世界》评课稿

七年级历史《从地球仪上看世界》评课稿

今天，我听了厉光通老师执教的综合探究二《从地球仪上看世界》，给我感触颇深，有很好的借鉴。

首先，这堂课结构完整，教学思路清晰。通过创设情境，激发学生的探究欲望和学习兴趣，引出本课的主题——从地球仪上看世界，通俗易懂。

其次，教材处理丰富，知识落实到位。厉老师在课堂中运用了“图片展示”、小组合作探究，形式多样丰富，避免了课堂的枯燥、乏味，把知识教学与活动开展结合起来，体现了新课改的“多维互动”。此外，厉老师还狠抓知识点的落实，注重对学生能力的培养。

这堂课的教学活动非常成功，师生们体验到了他们共同创造性劳动带来的喜悦，课堂效果良好。厉老师大胆采用研究性学习的方式，引导学生合作探究，深入挖掘学生的'潜能，充分发挥学生的主体作用，并通过研究分析解决问题，多方面培养学生的能力，关注学生的兴趣态度，极大提高学生的学习积极性。

第8篇 七年级科学《地球表面的板块》评课稿

七年级科学《地球表面的板块》评课稿

各位老师下午好，很高兴能有这么一个交流和学习的机会。首先做下说明，由于我之前接到的通知是对湖岭学区的那位老师的那堂课做点评，所以在听课的过程中，我也是侧重听那堂课，在这里我想对陶山学区的徐老师说抱歉。这次教研活动的形式是“同课异构”，那我今天就来个“同课异评”。之前周老师已对这堂课做了精彩的点评，那我接他得棒，继续对这堂课谈谈自己的看法。

一、评教学设计及教学过程

胡老师以三种不同学说的代表性人物的超时空对话为主线组织教学，这样的教学教学过程让我联想到：

1、是三位科学家的科学史，即从科学家发现问题，到建立、修正自己的理论的过程；

2、是师生间共同对话，共同学习，完成课堂教学的过程；

3、也是学生经历、体验科学家的科学探究过程；

4、又是科学假说的建立，及不断修正的过程；

对话中，科学家的思维不断碰撞，在碰撞中发现问题，并逐步深入研究的.问题，直至推动科学的发展，我认为这样的设计有以下好处：

1、增强的课堂学习的趣味性，比较符合学生的认知规律及心理特点；

2、让学生经历学科家的探究过程，培养学生要像科学家一样思考问题；

二、评课程资源的开发和课堂实践

接下来回到这次活动的主题“开发课程资源，激活课堂教学”这题主题上来，我认为胡老师对这一主题的理解跟实践，有以下方面值得我们思考和学习。

1、利用身边常见的物品，自己动手，对实验器材进行开发

①在做板块张裂的模拟实验中，以班级60人计算，2人一组，胡老师利用木板、废纸及胶水共做30套模拟装置，变教材中的演示实验为分组实验，充分体现了以学生为主体的教学理念。

②在做板块碰撞的模拟实验中，我注意到一个细节，教材的照片中做碰撞的是两本旧教材，而胡老师的照片中的是新教材，而且照片应该来自他之前的课堂教学。

2、多媒体资源的开发和利用

为帮助学生理解大陆漂移的全过程，胡老师采用了flash模拟动画，这样的处理很直观、生动，学生也容易理解。当然还有在讲海底扩张学说时引用的图片等，都能说明胡老师对多媒体资源开发和利用的重视。

3、结合社会事件及学生生活开发课程资源

课堂练习中“日本地震，福岛核泄露”素材的开发和利用，还有“砸金蛋”游戏，也是借鉴了学生比较熟悉的生活素材。

4、课堂生成及学生资源作为课程资源

课堂上我又注意到教学的一个细节，学生在做板块碰撞的模拟分组实验时，胡老师拿着相机在记录学生的实验，注意这是一节市级公开课，我认为胡老师重视课堂生成资源的做法让我很欣赏，教师应该在自己的课堂和学生一起成长。这一拍让我明白了之前“板块碰撞”照片的来源，而今天课堂的照片，可以也作为今后课堂教学或教学研究的资源。

三、谈建议

当然一堂再成功的课，也会有不足的地方，我认为有以下地方值得推敲。

这堂课所涉及到的科学方法主要是科学假说，假说在科学发现中非常重要，而且假说是不断修正和发展的，且需实践的检验或者说是证据的支持，支持的证据越多，假说也越准确。科学家重在寻找证据，但对于学生、课堂教学而言，让学生寻找证据是不可行的，我认为应该变“证据的寻找”为“证据的分析”，而证据的寻找应该老师帮忙完成。课堂中胡老师提供了地质学及生物学两方面的三种证据，我注意到三种证据都是支持假说的证据，学生不需分析就可以做出判断。我认为除提供支持证据为，老师还可以提供“不相关”的证据，比如“南美洲和非洲两岸都有繁华的城市”，及“不支持”的证据，比如“大陆漂移学说，动力来自哪里不能解释”，让学生自己去分析，这样对学生批判思维的培养很有好处，课堂高度也就不一样了。

从假说的提出，假说的修正，再通过不断发现新证据，否定旧假说，建立新假说，这样科学就不断的发展，不断接近事物的本质，让学生意识到科学在经历漫长的发展及无数科学家的努力后，还将不断往前发展。

以上观点仅个人看法，如有不足，敬请原谅，谢谢大家。

第9篇 地球爷爷的手评课稿

地球爷爷的手评课稿

地球爷爷的手评课稿1

《地球爷爷的手》是人教新课标版小学一年级语文下册的第31课，本文以小学生们喜欢的童话的形式出现，通过成熟的桃子自动落地的事介绍了地心引力这一比较深奥的自然现象和科学知识。这类科学童话一直是我们一年级老师认为比较难上的课之一。符春燕老师做了如下尝试，我觉得比较成功：

一、多种途径识字，联系课文

在识字过程中，老师把每个生字都放进了一棵桃树中，与课文内容有着紧密地联系，不仅激发了学生的识字兴趣。比如：在学习“摘”这个字时，让学生通过动作感受摘的动作：摘一个桃子，抓住桃子吗，拧一下。“引”让学生说说不同的识记生字的不同方法。综合运用了“复现”的方法，如开火车读生字，给生字组词等。

二、、有效地激发了学生探究的兴趣。

“兴趣是最好的老师”。学生有了兴趣就有了主动探究的重要基础。所以，激发探究的兴趣是教学成功的关键，是教师应始终致力去做的事情。但怎样使学生对课本上要学习的内容产生兴趣？这是有规律可循的。本课课文内容浅显，人物对话较多，一问一答比较琐碎。在教学中，让学生充分读熟课文后，老师就请根据课题，说说对课文有什么想问的问题：学生马上提出：地球爷爷有手吗？地球爷爷的手是什么？地球爷爷的手又哪些作用？地球爷爷的手长什么样？学生很快找到了第10段。这是一个重点段落，让学生反复朗读，并体会地球爷爷的话的意思。在交流中结合地球仪了解理解“为什么说地球爷爷的手就是地心引力”这句话蕴涵的科学道理，解决了教学的难点。

三、配合朗读，融入生活

在重点段落“地球爷爷的话”的朗读处理上，采用了全班配合读的办法，先是教师读第一句话，男生读省略号之前的部分，女生读省略号之后的部分，省略号部分加入同学们看到的日常生活的例子。同学们因为是第一次尝试用这种办法读，所以兴趣很浓，读得很认真。这样教师引导着读了两遍之后，学生已经能掌握这种读课文的方法了，然后同位读，小组读。在这样的反复练读中，学生不仅轻松的理解了课文内容，而且还联系了生活实际，上课伊始提出的问题也得到了解决。

四、成功运用省略号。

课文的第10段里地球爷爷说：能让成熟的桃子掉下来，能让踢到半空的足球掉下来后面有一串……，课文结束后还有一个学习小泡泡：“我还能举出例子说明地球爷爷有手。”于是我创设情境把这两个地方有机的结合起来，在大屏幕上展示：地球爷爷的手还能。并出示图片：树叶掉下来、下雨、下雪的图片。先让学生看图说，再让学生自己想生活中的例子，并写句子。学生根据自己的生活实际，纷纷举手发言。说出了相关的生活中的例子，使学生了解“地心引力”无时不刻存在于我们的生活中。

在教学后，我觉得课堂中的这些问题，值得我们再思考：

一、我们是用教材来教语文，教什么？目标是什么？在目标的指引下，再开展我们的教学活动。直面文本，用心读书。（第一学段：读懂能讲给别人听。读准字音，在句子理解词的整体，在段中理解句的整体，在文中理解段的整体）

二、一年级学生识字重点要放在放在情境中识字上，识字读词结合文本，在情境中把字变成词，联系课文去理解，这样更符合一年级学生的学习的规律。

三、重视课文中的长句指导。学生的思考是散状的，教师应将其提取出来，形成一个整体。今天的教学不仅要完成学生会读了，基本读准了。通过句子语言现象来理解句子的完整意义。

地球爷爷的手评课稿2

《地球爷爷的手》是小学语文一年级下册的课文。课文以小学生喜爱的童话故事形式出现，通过成熟的桃子自己落地的事，生动形象，深入浅出地向学生介绍了“地心引力”这一比较深奥的.科学现象和科学常识，鼓励学生留心身边的科学，从而爱科学，学科学。

成熟的桃子落地是人们习以为常的现象，谁也没去考虑过“为什么”。为了激发学生探究的兴趣，高老师采用了丢粉笔导入，再让学生自己动手丢丢橡皮，再看看多媒体展示下雪场景，学生们一下子对地心引力有了浓厚的兴趣，这样就把学生熟悉的生活“搬到”课堂上，使学生开始兴趣盎然地注意这个平时没去思考过的熟悉的现象。这样，他们在对课文的探究性阅读中必然是主动、积极的。

课文内容浅显，人物对话较多，一问一答比较琐碎。为了提高教学效率，在教学中，高老师直奔主题，问地球爷爷的手是什么？学生很快找到了第10段。这是一个重点段落。学习中我们反复朗读，并体会地球爷爷的语气。第10段里地球爷爷说：能让成熟的桃子掉下来，能让踢到半空的足球掉下来，后面有一串“……”，课文结束后还有一个学习小泡泡：“我还能举出例子说明地球爷爷有手。”高老师把这两个地方有机的结合起来，让学生根据自己的生活实际说说地球爷爷的手还能干什么。孩子们有的说能让叶子落下来，有的说能让雨点落下来，还有的说能让人站在地面上……说的都蛮好的。通过一个简单的句式，孩子们知道了地心引力的作用，对课文理解了，也做到了有效的拓展！

最后一个环节“情景小结，拓展阅读”。通过引读牛顿和苹果的故事，给大家留疑——一只苹果给牛顿带来了什么呢？从而激发学生继续探索的兴趣。

整节课，过渡语、即兴评价语都还不够，书写指导有待加强。

第10篇 地球表面的地形的评课稿

地球表面的地形的评课稿

今天 听了 钱老师 的一节《 地球表明的地形》 ， 钱老师 这节课难度很大，能上到这个效果是很不简单的。 让我们真正体会到一个教育家真实性与科学性相结合的统一。 让我们走进了真实的课堂，给了我很多实际教学中可以借鉴的经验，这才是真正的课堂教学。 具体表现在：

1、老师采用先研后教的方法，让每个学生都有充分的时间去看书，老师并没有过多的讲述，而是让学生自己动脑、动笔，动口，去解决问题。 这样就让每个学生都有事干，通过自己的劳动得出的结论肯定记得更牢固。

2、研学方案很好，体现了本课的重点和难点，学生在做的过程中就发现了问题，这样便于老师及时的纠正。

3 、 钱老师 非常注重学生的自主学习，看书的环节就连时间也是学生自己定的，老师只是做了适当的引导，充分体现了尊重学生，同时也教会了学生如何安排时间。

第11篇 七年级科学《3.1地球的形状和内部结构》评课稿

七年级科学《3.1地球的形状和内部结构》评课稿

雷**老师的一节《3.1地球的形状和内部结构》校公开课得到了校内各位教师的认可与好评，雷老师能做到繁简有度，合理安排。实物展示与实验探究相结合，有效地增加了课程的容量同时也激发了同学学习物兴趣，训练了学生观察、想象，分析、概括的`能力。现就谈谈我听完这节课的几点感触：

1 学生主动性的大力调动。合理引导学生思考，通过分析比对得到合理解决方案；调动学生自我展示，寻求最优解决路径。这些都体现了新课标要求的：教师为主导，学生为主体的教育理念。

2.有效地设计导学单，做到学生的学先于教师的教，使学生在课堂上对将要学习的内容做到有的放矢。通过导学单勾画课堂轮廓，让学生有明确的知识脉络体系。

3. 有针对性的布置课下作业，温故的同时不忘拓新，从作业的布置上有效地渗透学科知识，让学生在作业的完成过程中产生思维的碰撞。

听完雷**老师的这节课，我还有一些不成熟的见解提出来与大家讨论交流。例如：在教学环节中纠正学生一些不科学的术语；学生课堂气氛比较压抑，没有充分调动学生积极性。

总体来看，雷小胤老师的这节公开课是经过他精心准备，用心实施的，所以才能做到结构内容丰富饱满，主题鲜明，课堂气氛活跃，学生认真听讲，动手热情很高，同时收到很好的教学效果！

第12篇 《地球与宇宙复习》评课稿

《地球与宇宙复习》评课稿范文

1、从课的设计上看，总体思路较好。以一位同学假想中的探月旅行所见所闻为线索，巧妙的把太阳、地球、月球的知识串联起来进行复习，避免的复习课炒冷饭的枯燥感觉。

2、在课堂教学过程中，教师利用多媒体创设情景，尽量调动学生的积极性，让学生看到大屏幕上的相关题目，动脑思考讨论，并做出相应的解答，对出现的错误或不足及时做出纠正，这样有利于培养学生的分析问题能力，语言表达能力、综合运用能力，这对学生参加中考将有很大的帮助。

3、从教学效果上看，学生对基本知识能够掌握，部分学生能够积极跟上教师的`引导，动脑动手，对大部分问题通过自己的分析或和同学的讨论，能够有具体的思路和方法，但个别学生不善于思考和发言，有时候课堂气氛显得沉闷，教师在调动学生积极性上，语言的煸动性还有欠缺，有待于进一步的锻炼和发展。

4、提出的建议，课件中出现月貌“山和海”，最好是不要出现“海”，月球表面无海，易给学生误导。

第13篇 《地球表面的板块》评课稿

《地球表面的板块》评课稿

一，评教学设计及教学过程

包 老师以三种不同学说的代表性人物的超时空对话为主线组织教学，这样的教学教学过程让我联想到：

1 、是三位科学家的科学史，即从科学家发现问题，到建立、修正自己的理论的过程；

2，是师生间共同对话，共同学习，完成课堂教学的过程；

3，也是学生经历，体验科学家的科学探究过程；

4，又是科学假说的建立，及不断修正的过程；

对话中，科学家的思维不断碰撞，在碰撞中发现问题，并逐步深入研究的问题，直至推动科学的发展，我认为这样的设计有以下好处：

1，增强的课堂学习的趣味性，比较符合学生的认知规律及心理特点；

2，让学生经历学科家的探究过程，培养学生要像科学家一样思考问题；

二，评课程资源的开发和课堂实践

接下来回到这次活动的主题“开发课程资源，激活课堂教学”这题主题上来，我认为 包 老师对这一主题的理解跟实践，有以下方面值得我们思考和学习。

1，利用身边常见的`物品，自己动手，对实验器材进行开发

①在做板块张裂的模拟实验中，以班级 40 人计算， 2 人一组， 包 老师利用 a4 纸及 瓜子 做模拟装置，变教材中的演示实验为分组实验，充分体现了以学生为主体的教学理念。

②在做板块碰撞的模拟实验中，我注意到一个细节，教材的照片中做碰撞的是两本旧教材，而 包 老师的照片中的是新教材，而且照片应该来自他之前的课堂教学。

2，多媒体资源的开发和利用

为帮助学生理解大陆漂移的全过程， 包 老师采用了 flash 模拟动画，这样的处理很直观、生动，学生也容易理解。当然还有在讲海底扩张学说时引用的图片等，都能说明 包 老师对多媒体资源开发和利用的重视。

3，结合社会事件及学生生活开发课程资源

课堂练习中“日本地震，福岛核泄露”素材的开发和利用，还有“砸金蛋”游戏，也是借鉴了学生比较熟悉的生活素材。

三，谈建议

当然一堂再成功的课，也会有不足的地方，我认为有以下地方值得推敲。

这堂课所涉及到的科学方法主要是科学假说，假说在科学发现中非常重要，而且假说是不断修正和发展的，且需实践的检验或者说是证据的支持，支持的证据越多，假说也越准确。科学家重在寻找证据，但对于学生、课堂教学而言，让学生寻找证据是不可行的，我认为应该变“证据的寻找”为“证据的分析”，而证据的寻找应该老师帮忙完成。课堂中 包 老师提供了地质学及生物学两方面的三种证据，我注意到三种证据都是支持假说的证据，学生不需分析就可以做出判断。我认为除提供支持证据为，老师还可以提供“不相关”的证据，比如“南美洲和非洲两岸都有繁华的城市”，及“不支持”的证据，比如“大陆漂移学说，动力来自哪里不能解释”，让学生自己去分析，这样对学生批判思维的培养很有好处，课堂高度也就不一样了。

从假说的提出，假说的修正，再通过不断发现新证据，否定旧假说，建立新假说，这样科学就不断的发展，不断接近事物的本质，让学生意识到科学在经历漫长的发展及无数科学家的努力后，还将不断往前发展。

第14篇 《只有一个地球》评课稿

《只有一个地球》评课稿

王铮老师执教的《只有一个地球》一课，整节课教者对语文课如何落实新课改的理念，贯彻阅读实验达标精神，改革课堂教学结构，更好地发挥学生的主体作用，进行了充分地展示。具体表现如下：一、对文本的处理，以人格化的语言呈现在师生面前

语文阅读教学，是师生与文本的对话过程，教着把握住这一点，在学习整篇文章时，始终是以“地球母亲向我们述说”为线索，来体悟文本的。这样处理，使学生与文本更接近，使枯燥的文字变成一位母亲的述说，人格化的语言，人性化的处理，势必会激发起学生强烈的情感冲动，使学生深刻领悟文章的内涵，起到了积极作用，这也是这节课最鲜明的特点之一。二、挖掘文本内在的情感，展现给学生人文的关怀

《只有一个地球》这篇课文，文字朴实自然，写了较多地球资源丰富的内容，学生不容易被文字背后的情感所感染。王老师的教学设计，首先是让学生反复地朗读课文，进行地球样子的想象描述，让学生了解地球是如此的美丽，和蔼可亲。使学生始终沉浸在对地球真挚的爱这种美好的情感之中。通过看图片、谈感受，感受地球的可爱，并且为人类慷慨地提供矿产资源，地球为人类做出了巨大的贡献；而后，话题一转，他在宇宙中却很渺小，同时又遭受人类无情的破坏，这样，学生真正体会到地球外表的可爱，内涵的丰富，同时又太容易破碎了。达到了本节课的教学目的。深入挖掘语言文字的情感因素，让学生沉浸在语文的'真善美魅力之中，这也是语文教学的真谛。三、自读自悟、自主学习，培养学生收集、处理信息的能力

学生是学习的主人，教师要在语文教学中注意培养学生的意识和习惯，引导学生在实践中学会学习。

王老师在这方面处理的很好。《只有一个地球》一课，是说明性文章，它从人类生存的角度介绍了地球的有关知识，同时又告诫人们要保护地球生态环境。这与人们息息相关的事情，学生很感兴趣，联系实际，教师安排学生收集相关资料，把收集的资料在课堂上交流、汇报，当然，这也是在学生读文感知文本内容，又放手让学生讨论的基础上进行的，教师从多方面培养了学生学习语文的能力。四、以情促读，读中感悟，加强读书方法指导

王老师在教授本课时，在深挖教材，充分理解的基础上，指导学生朗读，充分体现了课标要求的在读中理解，在读中体会，在读中感悟，在读中受到情感的熏陶。比如：这位人类的母亲，这个生命的摇篮……这句话，学生在了解地球如此美丽、壮观之后，产生了强烈的对地球热爱之情。而后，深情地读出这句话。在讲“地球资源有限”这部分时，教师加强了朗读指导，使学生强烈的意识到地球的可爱和保护地球的迫切。

王老师执教的这节课，如果在学生对文本理解不是很透彻时，适时增加学生讨论、交流，给学生足够的时间阅读文本，效果会更好。

以上是我对这节课的几个突出特点进行的评述，评的不合理的地方还请各位多多指教。谢谢！

第15篇 火星地球的孪生兄弟评课稿

火星地球的孪生兄弟评课稿范文

今天听了陈老师的一堂课，我以下感受：

1、陈老师的语文知识非常的扎实，是值得我们年轻教师学习的。

2、导入很有趣味性。导入既解决了关键词的`理解和破折号的理解，又通过图片的对比，让学生对火星产生浓厚的兴趣。

3、小组学习卓有成效。学生在小组合作学习中，学习形式已经很成熟，小组长组织得很有序。

4、字词教学扎实、有效，而且注重成语的积累。

语文教学的最终目的，就在于提高学生的语文素养，增强口语表达能力和书面表达能力。而素养的提高、能力的增强，关键在一个“用”字。在运用中领悟，在运用中发现，在运用中创造，这是学好语文的关键。陈老师从学生“学”的实际出发，抓住训练点，将基础知识落到实处，将语文学习的主动权交还到学生的手上，让其自由加偏旁组词等自己学习生字词，为学生学习语文打下坚实的基础。