幸福评课稿(3篇)

第1篇 公开课《幸福是什么》优秀评课稿

公开课《幸福是什么》优秀评课稿

《幸福是什么》是九义教材第九册第三单元的阅读课文。这个童话故事主要讲了三个牧童在清理喷泉，砌上小井时遇到一位神奇美丽的姑娘－智慧的女儿，在她的启示下各自去弄明白幸福是什么？十年后，他们通过自己的劳动实践，明白了幸福的涵义。

林老师在设计时以培养学生的自我理解能力为主，听说读写结合，最终从一个高度上来体会幸福，十年后青年通过自己的经历明白了幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。

幸福是我们很熟悉的话题，但要说清楚幸福是什么，那可不是一件容易的事。该童话想通过一个有趣的故事告诉人们幸福的真正含义。文章重点写了三个青年话，对三个青年人寻找的具体过程却省略。这个空白也正是学生的体验所缺乏的。如何让学生从他们的话中理解幸福的真正含义，从浅层次的幸福过渡到深层次的幸福就成了本课的难点。基于以上的情况，林老师制定了如下的教学目标和学习策略。

1、了解故事 ，深层次理解幸福

2、从身边发现幸福，体会幸福

3、读写结合，学会写随笔。

以前后图片的对比增加学生对幸福的理解，从浅层次的到深层次的。

课堂的开始，用音乐把学生带进一个幸福的氛围当中，德国伟大的音乐家贝多芬认为：音乐是比一切智慧、一切哲学具有更高的启示……

激情热身，老师用多媒体播放《幸福拍手歌》，让学生一边唱一边比划，说听了后的感受，老师想这对对四年级学生要求过于简单，然后板书“幸福”让学生说面对这个词的时候有什么想法，这样可以激发学生去思考，同时又训练学生说话，在这时学生已经初步进入了角色，老师相机出示一组图片也是学生平时所感受到的“母亲的关怀、温馨的礼物、生日的'蛋糕、快乐的读书、平静的馨香、坚固的友情”让学生初步感知。接着进入课题：幸福是什么

接着是默读课文，归纳课文讲了一个什么故事。归纳时应该训练学生抓住主要人物和事件来说，老师给了学生一个提示语句，让学生根据提示去归纳主要内容，反复的读三个牧童砌井后的幸福和十年以后他们再次回到井边的情形接着老师问了三个青年找到幸福了吗？引导学生回答，然后再是他们为什么感到幸福，让学生自己想象在这个十年间他们身上都发生了什么事情。来体会三个青年的幸福，明白幸福其实是为人民服务。就是尽义务，造福人类。感受更高层次的幸福。叶圣陶先生曾说“自能读书，不待老师讲。自能作文，不待老师改。”老师之训练做到此两点，乃为教学之成功也。

接着让学生发现身边的幸福，体会幸福，并懂得珍惜幸福，学生交流自己所看到，所感受到的幸福。借机培养口语交际能力，结合课文语句和生活实际理解为什么三位青年感觉劳动可以带来幸福，质疑难道仅仅只有劳动才能带来幸福？让学生来说说，自己理解到得更深层次的理解。老师再补充里一组图片：“爱心的传递、搀扶的背影、保家卫国”等，达到从浅层次和深层次的一个跨越。

第2篇 《幸福是什么》评课稿

《幸福是什么》评课稿范文

一、突破了陈旧的作文教学观念

从这节课来看，导致学生害怕写作文的枷锁少了，或者说没有了，老师对学生没有过高的期望，也省掉了传统的讲方法、说套路、传技巧，一切从学生自身的生活实际出发，就像刘亦农老师说的，找到了学生对生活的感受点，用毛老师的话说，根据学生的年龄的特征，选择与之想适应的习作内容，这与“以人为本，尊重主体，张扬个性”的现代教育理念紧密联系起来了。

二、在作文指导上的突破

所谓“亲其师，信其道”，毛老师的现身说法，拉近了师生的距离，点燃了学生的写作ji情。其中，毛老师利用图片、激励的语言、作品的欣赏、怀旧的音乐来创设情境，最大限度地调动了学生的写作情绪。让学生有话可说，有事可写，有情可发，在赋予美感的`生动形象的情境中，激活学生的思维，唤起学生的回忆。

三、目标的突破

本节课的教学目标不拘一格，形式灵活，让学生各有所得。这节课从练句到练段，从练段到写篇，情理交融的过程中，为学生写好各种体裁的文章奠定了扎实的情感基础，储备好了感激的情怀，还有写作的内容。

四、教师评价的突破

毛老师的评价言简意赅，整堂课，毛老师就是一个热心的读者，一个热情的赞美者，一个高明的参谋。

作文教学强调“在笑声中思考，在轻松中表达，在体验中明理，在交流中提高”，毛老师全做到了，这是一节很成功的话题作文课。

值得探讨的一点是，最后一组图片的出现，让在场的所有师生感到震撼，对“幸福”的理解也感到很沉重，而之前学生所感受的“幸福”只停留在他们自己的身上或周边的人和事上，此时借助这组图片，来拓宽学生对“幸福”的内涵的延伸有无必要？

第3篇 幸福人的衬衣的评课稿

幸福人的衬衣的评课稿

孙老师的《幸福人的衬衣》一课，听得着实令人折服，不愧是特级教师。聆听这样的课真是幸运！这节课给我留下印象最深的一些片段，也正是需要我再好好回味的、学习的。

首先是课的导入。孙老师让孩子们说自己最想得到的是什么？当听到不同的回答时，孙老师及时地总结：“每个人想得到的都是不一样的，不一样的就是个性，是创造。”这就为这节课上孩子们创造性地阅读和思考奠定了一个基调。好的开头是成功的一半，这句话一点也不错，这个开头也印证了后面的成功。平时的很多公开课上，我们都会听到精心设计的导入语，有的是和内容有关的，有的是激发兴趣的，有的是引起疑问的等，也有鼓励孩子大胆表现的，或是消除陌生感的`。今天孙老师亲切的、像结交认识新朋友式的一个问题“人活在这个世界上最想得到什么？”既是本课要借助文本探讨的一个话题，有时对孩子们独立思考、创造性回答的一种启发和训练。可以说这节课因为有了孩子们的独立的、与众不同的、创造性的思考和回答才如此精彩纷呈，才充分展现和提升孩子们的思维和言语智慧。我想“情智语文”的智在这里也是一种体现吧。

第二是阅读课的读。这节课似乎是以探讨为主的，但是作为阅读课，孙老师巧设各种形式的朗读、巧妙安排朗读点。使得：读，感悟了文字；读，推动了思考；读得到了训练。

在读课题上孙老师就作了文章，强调不同的地方，不同的词，传达的意思不一样。文章最后一句的多元朗读，也是运用了这样朗读的方法指导，读得意味深长。在读第一自然段时让孩子们从文字中读出王子的不幸福，可是说是咬文嚼字地读，来品味语言文字背后所要表达的，训练了孩子们对语言文字的品读理解能力。

在教学神父一环节时分角色读，先请三位同学读，指导读好人物的语气，特别是纠正学生不太合适的语气，用“这像国王说的话吗？这回有点感觉了。这下是国王了。”一步步指导孩子读好人物的角色。紧接着男生、女生、老师合作读，边读边思考：为什么国王不要神父的衬衣？在教学邻国国王一环节时，运用了引读的方式：这样的人是世界上最幸福的人，可是——（ ）；聪明的使臣们想——（ ），思考：使臣为什么不带邻国国王的衬衣回去？

在孙老师的报告中，他也说到了阅读课堂上要开启学生的思维之门，要让孩子们入情入境，我想，作为语文老师，情与智的引领是我们必须要做到的。相信有了大师的引领，我们只好有了方向，语文课可以走得更有情境，可以更多地考虑到开启孩子们的智慧之门。