风筝评课稿(8篇)

第1篇 《纸船和风筝》评课稿

《纸船和风筝》评课稿范文

这是一堂由王老师执导的二年级的课。这节课里，从老师和学生说说送礼物开始到故事中主人公的互送礼物，到对于文本的自读到老师的检查，从学习生字的方法指导，到练习概括表达故事，从理解词语的不同含义到读书的具体指导，从写字的具体引导到最后提出祝你幸福的愿望等，有条不紊，条理清楚，内容丰富，训练扎实，创意灵动，富有实效，让人印象深刻，回味无穷。普通的第一课时，却大大地出彩，让学生收获很大，让老师很受启迪。

教学中，让人印象深刻的地方确实是比较多的。

比如，一开始和学生说说，生活中收到礼物会怎样，这样为后面学习文章内容，为认识故事主人公互送礼物、缔结友谊做好铺垫。在找动物的家时，别出心裁的，简笔画画出地点，然后让学生上去贴出小熊和松鼠的家的位置，即一个山上一个山下，很形象，有趣，直观，给人鲜明的感受。在自读学习前，给予必要的指导，在读书后，给予及时的点评，如有的孩子会标自然段序号，会圈出不认识的生字等。

检查自读学习效果的环节是本节课重点。首先是认读生字，老师注意引导学生认识多音字，懂得它们的`几种读音和不同的组词形式，然后让学生说出自己的识字方法，这是很好的，能够促进学生自己发现，观察，用适合自己的方法来学习，因人而异，同时又能促进学生的相互学习，帮助和提醒。这里，对于一些字，特别强调了写法，如幸福的幸，中间第二横是写的最长的，第一横和第三横写得最短。这为后面学生的书写做了很好的提示。老师后面安排学生认读词语，然后训练学生，用上几个词语说说从课文中知道了什么，这是训练学生的说话和表达，培养学生的用关键词语概括的能力，随后，老师强调了，用词语可以说一个故事。这是进一步的教给方法。接着进行的读句子练习中，对于飘和漂两个字，老师花了时间，作为重点，引导学生体会它们意义的差别，老师先让学生把两个字贴到黑板上相应的位置，运用到不同的情况中，再通过做手势，读书相结合，不断地，去感悟两个字的差异，去很好地巩固对于这两个字的理解。实践才是检验的最好方式，为了达到更好的运用，老师出示了练习，即让学生模仿飘呀飘，漂呀漂的形式，也来造什么呀什么的句子，训练学生模仿的能力，锤炼语言表达的能力。教者注重紧密联系文本，让学生看书来回答收到礼物后，动物的心情怎么样，从哪看出来，抓住“乐坏了”，让学生读出快乐，反复读中，体会动物的感情。老师小结，两个动物成了好朋友，显得恰到好处。最后，老师巧妙地运用让学生给松鼠当老师的形式，学习写文章的三个生字，即“祝”“福”“幸”，激发了学生的学习兴趣，让课堂充满了生机。在师生共同写字的基础上，让学生进行练习描红，并对写字结果进行点评。最后告诉大家，小松鼠会写这几个字了，也把自己的心声表达了出来，即“祝你幸福”，也带给我们浓厚的友谊的阳光。

总之，王老师的这节课是精心设计，不落俗套的，抓住了本节课的训练重点和目标，并务实而有效地去推进和深入，训练了学生自主学习的能力，扎实地巩固了对于词语意思的区别，强化了对于写字的指导和学习，是很有童趣的一节课，很有容量和内涵的一节课，既循序渐进，又有条不紊，听说读写，有机结合，师生互动良好，配合默契，在快乐温馨的氛围里，学生既学习了语文的知识，同时又得到了友谊的认识和教育，感受了人文关怀，是充满“真诚、活力、真情、爱心”的一节课。

第2篇 二年级《纸船和风筝》评课稿

二年级《纸船和风筝》评课稿

二年级《纸船和风筝》评课稿1

《纸船和风筝》是二年级上册的课文，课文以生动的语言，向我们讲述了一个感人至深的故事。纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好朋友。赵老师灿烂的笑容、平等的沟通、亲切的话语，让学生和她也成为了朋友。从整体来看，本课有以下几个亮点：

1.读进文本，触摸字里行间的生命温度。讲解是死的，朗读才能赋予作品以生命。讲解只能使人知道，而朗读能使人感受。这节课赵老师以主人公心情变化为主线，用浓浓友情拨动学生情感的琴弦。引导学生通过对文字的理解、通过联系生活、通过想象动作和画面，以自由读、指名读、齐读、默读等方式，让学生读出不同的感觉，不同的感受。从乐坏了、到很难过、到激动得哭了。让学生和松鼠、小熊同喜同悲，达到了情感的共鸣。

2.多种方法识字，凸显汉字的文化。识字教学是低段语文教学中最重要的内容。《语文课程标准》明确指出：“识字教学要注重运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，让学生有主动识字的愿望和习惯，初步感受汉字的形体美。”本节课赵老师在课的开始让学生把不认识的生字圈起来，然后问老师和同学。向别人请教是一种识字方法；通过老师画老鼠的简笔画让学生认识“鼠”字，了解汉字的演变是一种识字方法；通过比较两个“飘和漂”字，理解字义也是一种识字方法。另外，让学生识字并不是突兀的，而是放在具体的情境中，随文识字。赵老师在这节课中通过多种方式促使学生学习汉字的兴趣不断增加。

3.听说读写相结合，培养学生语言运用能力。《课标》中指出：“注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高”。本节课中，赵老师在注重学生朗读的基础上，补白处引导学生思考：既然他们俩吵架了，为什么还要去折风筝和纸船呢？训练学生的语言表达能力。为了让学生理解小熊松鼠高兴的原因，让学生用“因为......所以......”句式说话，给学生的情感表达训练找到了一个支点。上课即将结束的时候，为了让学生体会友谊的珍贵，赵老师还让学生对两只小动物或自己的好朋友写一句祝福的话语，即表达了情感，也培养学生写话的能力。

4.联系生活实际，让学生情感得到升华。《课标》中说：“语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。 ”阅读的乐趣之一，就是以他人为镜子“凝视”我们自己。课堂开始的时候，老师曾提问：“你认为如何才能交到朋友？”学生的回答是浅显的，课堂结尾时，老师又问：“对于交朋友你有更多的理解吗？”学生的回答显然更有了深度。可见，通过老师的引导，学生达到了本节课的.情感目标：感受到了友谊带来的快乐，对如何交朋友和维护友谊有所感悟。

教学是遗憾的艺术，这节课也存在一些问题：

1.课堂节奏太快，没有给学生留有更多的思考时间。教师语言有点多，有重复学生回答的语言、重复自己提出问题的现象。低段的老师应该语速再慢一些，如春风、细雨滋润孩子的心田。

2.眼神有些游离，没有真正关注每一个孩子的表现和学生回答问题的状态。

二年级《纸船和风筝》评课稿2

《纸船和风筝》是二年级上册第20课，语言生动，内容充满童趣有趣。纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好朋友。文章内容贴近学生生活，语言简洁生动、童趣盎然，故事性强。章老师把我们带入到一个有趣的童话世界里，读中学，学中练，扎扎实实地落实每一个知识点。这堂课亮点很多，我就主要说以下几点：

第一大亮点是：随文识字，扎实有效。

《语文课程标准》明确指出：“识字教学要注重运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，让学生有主动识字的愿望和习惯，初步感受汉字的形体美。”章老师在识字教学中，将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求实用结合。让学生快快乐乐识字。如：老师在教学句子的时候，随文识字，教学了“扎”，这个字是多音字，并且在区分上有难度，老师让学生把竖弯钩想象成一条绳子，一起伸出手绕圈扎紧，理解字意，并拓展了“扎辫子””包扎”，通过图片理解“扎风筝”。

另外，老师还形象地区别了“漂、飘”。老师引导学生读这两段话，并出示这两个字问学生发现了什么？学生通过部首理解字意，并能带入运用。这些活动环环相扣，整个教学活动生动活泼，扎实有效。

第二大亮点是：课堂生成，趣味横生。

新课程改革提出关注学生的情感生活和情感体验，教学过程应该成为学生一种愉悦的精神生活和积极的情感体验。章老师在教学中根据课文内容多次设置情境，使学生始终处于丰富的情感体验之中。

本课是一个小小的童话故事，章老师通过精美的课件和简笔画，创设出了美丽的童话世界，不但极大地引起了学生的兴趣，而且简单明了地让学生了解了松鼠和小熊家的位置，学生大致能通过板书积累第一段，极大地增强了学生的参与意识，也为后面理解课文内容做好铺垫。

第三大亮点：以读为本，以读促悟。

读是理解文字、体会情感的纽带。“语文教学要回归到读上，所有的创新都应建立在读好的基础上。”本节课堂教学充分地体现了由读通到读出感情的训练过程，并把读通课文与读好长句子和重点部分有机结合起来，指导到位，重点突出。低年级段朗诵训练是重点，章老师特别注意对学生进行扎实地感情朗读指导，使课堂上充满琅琅书声。这样在读中感悟课文容，读中理解了词语。在指导学生朗读第三自然段时，如课中有自由读、指名读、师生合作读。

抓住三个让松鼠和小熊高兴的原因：①收到纸船和风筝；②收到松果和草莓；③收到祝福的话，让学生体会他们高兴的心情。让学生说祝福语。体会正确地使用祝福语，并能感受祝福语使人变得更加开心、自信。用造句的方法理解“乐坏了”的意思，用教具和渲染性的语言激发学生朗读的热情，拓展“热坏了”“高兴坏了”“急坏了”……再次带入到情境之中，一句一句指导后，又训练学生朗读整个自然段。这样，由易到难，环环相扣，收到很好的课堂效果。

总之，章老师执教的《纸船和风筝》一课，无论是在教学理念，还是在注重语文训练，都做出了有益的尝试，值得我们学习借鉴。

二年级《纸船和风筝》评课稿3

第一大亮点是：紧紧抓住“情”字，设置感人的情境，给学生以情感上的熏陶。

本课是一个小小的童话故事，章老师通过精美的课件及和简笔贴画，创设出了美丽的童话世界，不但极大地引起了学生的兴趣，而且简单明了地让学生了解了松鼠和小熊家的位置，并学会了带着问题读书，从文本中找依据，用书本来解决问题。使学生真正深入到课文中来，极大地增强了学生的参与意识，也为后面理解课文内容做好铺垫。

第二大亮点是：注重语文基本功训练，培养学生的语文能力。

在导入课文的第一环节，章老师就注意了纠正学生的读音“筝”字单独出现时读第一声，而与“风”组成“风筝”时读轻声。这个知识老师没有单刀直入地引入，而是请学生读课题，学生自己就读正确了，教师借机提出如果这个“筝”字单独出现读几声？那么这个问题就自然而然地解决了。课文中出现了“漂、飘”，一个是风筝飘在空中，一个是纸船漂在水里。老师就紧紧地抓住这两个音同意异的字进行语文训练，出示两个句子“比一比”后，让学生自己发现问题，随机引导“飘”字带风字旁，是和风有关，是指飘在空中，而三点水旁的“漂”和水有关，指漂在水里。对低年级，这2个字马上让学生很难区别，她安排了填空练习，充分巩固了这2个字。

第三大亮点：以读为本，努力提高学生的语文素养。

读是理解文字、体会情感的纽带。“语文教学要回归到读上，所有的创新都应建立在读好的基础上。”本节课堂教学充分地体现了由读通到读出感情的训练过程，章老师这堂课十分重视朗读训练，朗读训练扎实到位，力求读准、读流利、读出感情，以读代讲，以读促悟，以读激情。整堂课朗读形式多样，富有变化，有个别读，小组读、男女生赛读、齐读等。在读“漂呀漂”时又采用了做动作理解的朗读方式。理解“乐坏了”的意思后激发学生朗读的热情，烘托高兴的气氛。指导朗读一句一句由易到难，环环相扣，收到很好的课堂效果。朗读让课堂充满浓浓的语文味。以上几点无论是在教学理念，还是在注重语文训练，都值得我们学习借鉴。

第3篇 二年级语文上册《纸船和风筝》评课稿

二年级语文上册《纸船和风筝》评课稿

第一大亮点是：紧紧抓住“情”字，设置感人的情境，给学生以情感上的熏陶。

本课是一个小小的童话故事，章老师通过精美的课件及和简笔贴画，创设出了美丽的童话世界，不但极大地引起了学生的'兴趣，而且简单明了地让学生了解了松鼠和小熊家的位置，并学会了带着问题读书，从文本中找依据，用书本来解决问题。使学生真正深入到课文中来，极大地增强了学生的参与意识，也为后面理解课文内容做好铺垫。

第二大亮点是：注重语文基本功训练，培养学生的语文能力。

在导入课文的第一环节，章老师就注意了纠正学生的读音“筝”字单独出现时读第一声，而与“风”组成“风筝”时读轻声。这个知识老师没有单刀直入地引入，而是请学生读课题，学生自己就读正确了，教师借机提出如果这个“筝”字单独出现读几声？那么这个问题就自然而然地解决了。课文中出现了“漂、飘”，一个是风筝飘在空中，一个是纸船漂在水里。老师就紧紧地抓住这两个音同意异的字进行语文训练，出示两个句子“比一比”后，让学生自己发现问题，随机引导“飘”字带风字旁，是和风有关，是指飘在空中，而三点水旁的“漂”和水有关，指漂在水里。对低年级，这2个字马上让学生很难区别，她安排了填空练习，充分巩固了这2个字。

第三大亮点：以读为本，努力提高学生的语文素养。

读是理解文字、体会情感的纽带。“语文教学要回归到读上，所有的创新都应建立在读好的基础上。”本节课堂教学充分地体现了由读通到读出感情的训练过程，章老师这堂课十分重视朗读训练，朗读训练扎实到位，力求读准、读流利、读出感情，以读代讲，以读促悟，以读激情。整堂课朗读形式多样，富有变化，有个别读，小组读、男女生赛读、齐读等。在读“漂呀漂”时又采用了做动作理解的朗读方式。理解“乐坏了”的意思后激发学生朗读的热情，烘托高兴的气氛。指导朗读一句一句由易到难，环环相扣，收到很好的课堂效果。朗读让课堂充满浓浓的语文味。以上几点无论是在教学理念，还是在注重语文训练，都值得我们学习借鉴。

第4篇 《理想的风筝》评课稿

《理想的风筝》评课稿范文

《理想的风筝》是回性的散文，它以传情的笔触，回忆了刘老师“谈腿疾、写板书、放飞筝”的三件往事，细腻地刻画写了一位残疾教师的形象：他时时兢兢业业、处处自强不息、永远乐观自信，对生活充满了强烈的爱与执着的追求，字里行间浸透着刘老师在风筝中寄托的美好理想。

高年级的课文长，语言文字的训练点也越来越多，而课时却没有增加，将“长文教短”，是唯一的选择。教学中，陶蓓老师紧紧围绕刘老师“谈腿疾、写板书、放飞筝”的三件往事，重点抓住相关段落中的细节描写的语句，引领孩子们在反复阅读中去感受刘老师的人格魅力，逐步感悟“理想的风筝”的深刻含义。不仅突出了重点，突破了难点，而且巧妙的实现了人文性和工具性的统一。

教师在导入新课时直接切入主题，确定了目标。

师： 这节课我们继续走进剧作家苏叔阳的世界，跟他的刘老师一起去放飞——《理想的风筝》。接着，教师直接拎出课文的中心：“他将永远在我的记忆里行走，微笑，用那双写了无数粉笔字的手，放起一只又一只理想的风筝。那些给了我数不清幻想的风筝，将陪伴着我的心，永远在蓝天上翱翔。”自然过渡到为什么会有这样的心理独白，引出课文内容：还记得课文主要回忆了刘老师的哪几件事吗？（板书：谈腿疾? 写板书 放风筝）这三件事中都有感人的细节描写，细节描写是作者表现人物的灵魂，是读者感悟人物的抓手，更是我们解开谜团的钥匙。这节课我们就去学会抓住这些感人的细节描写，品味人物，感受作者表达的情感。这样简单的导入，既亲切自然又明确了本节课的研读目标——关注细节。

教学第二版块是本节课的重点——品味细节，感受人物。学生在老师的引领下品味“笑”，品味“泛”，品味“漾”。在老师的引导下，学生会抓细节，会品文字了，这也是语文课最重要的，获得顿悟、碰撞、启迪与共鸣。

首先，在笑谈腿疾中品味刘老师的乐观开朗，风趣幽默。

教学中，教师扣住“笑”字，挖掘这“笑”字的背后学生体会到的内涵。刘老师虽然肢体残疾了，可是他的心理并不残疾，是那样的乐观开朗，风趣幽默。

接着，教师又很自然的引导学生从同学们的心里变化中进一步感受刘老师的精神品质。

一个填空题：教室里腾起一片笑声，是因为 。但笑过之后，每个学生心里都泛起一股酸涩的感情，是因为? 。同时更增加了对刘老师的尊敬，又是因为 。引导学生体会“泛”的准确性时，教者通过与“冒”、“涌”比较的方式让学生感受用词的精妙准确，感受“慢慢产生”的复杂情感。其实，一句话中描写了学生心中的三种情感的变化，这是多么微妙的情感变化呀，让学生明确这就是细节描写。学生学会了阅读的方法，也为下面的教学作了很好的铺垫。

其次，在板书的动作中了解刘老师，感受刘老师顽强的意志力。

写板书，在别人看来是一个及其平常的动作对于刘老师来说却是那么的困难。在教学写板书这一件事时，石老师引导学生用心读读第五节，看看刘老师上课时的哪些动作拨动了你的心弦？将它们圈画出来。从而引导学生抓住“撑地”“离地”“急速”“转”等词语感受老师的板书的不容易，尤其是“急速”中不是轻松，而是竭尽全力的感觉。这一次次的旋转就是动人心弦的细节描写！教师再通过有感情的引读，让刘老师的每一次旋转都撞击着孩子的心，引起孩子们一阵阵激动的心跳。

再次，在放风筝中感受刘老师对生活的'热爱与追求。

其实生动的细节描写也许就是一个令人难忘的表情、也许就是一串扣人心弦的动作、也许就是一处感人肺腑的话语……教师引导学生用心读第八、九自然段，找出刘老师放风筝时的感人细节，并在旁边写出令你感动的理由。正所谓意在笔尖，学生静心思考，用心品味，才能真正地走进人物内心世界。在刘老师的心中他在想这只小燕子，多可爱，多自在。他在想这只小燕子不就是我吗？多快乐，多自由。在他的眼里，这还仅仅是一只风筝吗？有效的突破了教学的难点。

一个个精彩的瞬间，源于师生共同走进文本，解读文本，咬文嚼字、品词析句的过程，孩子们准确的抓住课文中的细节、词句，感受和体会到其背后蕴藏的深刻含义，这正是课标要求我们培养的“感受、理解、欣赏和评价的能力”，也是学生“良好语感”正在形成的体现；而学生咬文嚼字、品词析句的同时，自然会切实真切的感受和体会到刘老师生命的顽强和对生活的热爱。

第5篇 《风筝》优秀评课稿

《风筝》优秀评课稿

《风筝》这篇课文是的作品，写了“我”童年时候和伙伴们做风筝、放风筝的情景，文章语言朴实。文章既写了“我们”放风筝时自由自在、无拘无束的快乐，也写了放风筝时的伤心；同时还体现了孩子们对幸福和希望的憧憬。文章自始至终，充满了童真童趣，使人如临其境。

这篇课文是人教版课标本三上的课文，被安排在第三单元的第文章的位置，是精读课文。

张花老师教授的是本文的第1课时，让学生初步感知课文内容，了解课文讲了什么，同时要认识文中生字，读准字音。在此基础上读通读顺课文，理解重点词语和句子，体会做风筝时的快乐心情。

听了张花老师上的《风筝》一课，无论在教学目标的设定、教学内容的处理、或是教学方法的`运用，都有值得我学习的地方，下面我就根据自己听课后的几点感受，做如下评价。

一、 教材处理上，大刀阔斧，取舍恰当

本文叙述层次清晰，依照做风筝、放风筝和找风筝的次序把事件的过程交代得一清二楚。细致的心理描写是这篇课文的另一突出特色，孩子们心情的变化是随着事件的发展而自然变化的。在如此多的内容中，张花老师可以说是大刀阔斧，非常准确地给自己的第1课时的内容进行定位，那就是选择做风筝和放风筝的内容，从中体会“快乐”。正是因为张花老师对教材的取舍得当，使得听课者对“快乐”这部分内容的理解更加深刻和透彻了。

二、词语教学上，多种方法，灵活运用

词、句训练贯穿在小学阶段各年级的语文教学过程中，而中段的阅读教学和高段的阅读教学是不同的，主要是通过词句教学加以区分。在教学中，教师就要抓着一个个词语，深入学习。在张花老师执教的《风筝》一课中，她就运用多种方法理解词语的意思。如理解“精心”一词，张花老师问：“什么叫精心？”学生回答有“用心、认真、专心、一心一意”。其实教师就是采用了“换词”的方法，让学生根据自己以往学过的知识，加以运用。并进行语言的积累。又如教学“憧憬”一词。“憧憬”这个词，如果说它在字典里的意思，对于三年级的孩子而言，是越说越糊涂，如何能让孩子知晓这个词的意思呢？教师就联系上下文，让学生说想做什么样的风筝，通过孩子说一系列想象中风筝的样子后，教师告诉孩子这就是“憧憬”。如此理解词语，水到渠成，铭记于心。还比如教学“翩翩”一词，就是让孩子运用自己的生活背景进行理解的，让孩子看到这个词，想象到了什么，如此就很好理解了词语。

三、朗读教学上，富有层次，形式多样

朱熹曾说：“读得熟，则不待解说，自晓其义也”，他充分肯定了在语文学习中“读”是一个不可替代的手段.

张花老师对每一环节的朗读都提出了要求，初读时要求把课文读通读顺，指名轮读课文时，要了解课文内容，精读则要求学生读出自己的理解和感悟，这样让学生有目的地读有方向地读，教学便达到了事半功倍的效果。张花老师在给了学生足够时间阅读课文之后，便结合学生初读时的体会的快乐心情，抓典型词句，引导细读揣摩，涵咏品味其间的妙处，力图使优美的文字诉诸学生的听觉、视觉使之赏心、激趣、动情而在学生有所感悟后再读课文，这时文本的语言就融入了学生的情感态度，进而转化成具有丰富人文内涵的鲜活的语言。这样由浅入深，层层递进的朗读使学生语言的积累水到渠成。同时，在朗读教学中，张花老师运用多种朗读方式，如自由读、轮读、指名读、同桌合作读、以评促读等，使得整个课堂上是书声琅琅。

当然，这堂课也有有值得探讨的地方，比如张花老师在教学做风筝这部分内容的时候，让学生说做风筝的时候在想些什么。照理说，做风筝时什么都不能想，一想，风筝就做不好了，一定要专心地做。另外，在这里进行想象，也没有体会到“快乐”的内容。这不就想是胡君老师说的挖坑不见井，白费力气呢？何不把时间用在更值得用的地方。但我认为张花老师的这堂课是成功的，不看别的，看执教教师的自如，看上课学生的愉悦，看听课老师的轻松，足以证明。

第6篇 纸船与风筝评课稿

纸船与风筝评课稿范文

二年级上册第20课《纸船和风筝》，文章内容贴近学生生活，语言简洁生动、童趣盎然，故事性强，向小朋友们讲述了一个感人至深的关于真挚友情的童话故事。廖李老师在此次禹翼杯赛课中，和1304班的孩子们为大家带来了《纸船和风筝》的第二课时。

第一亮点是：以“情”为线，注重学生的情感熏陶

本课是一个小小的童话故事，一开始廖老师老师通过精美的课件及简笔贴画，创设出了美丽的童话世界，不但极大地引起了学生的兴趣，而且简单明了地让学生了解了松鼠和小熊家的位置。新课程改革提出关注学生的情感生活和情感体验，教学过程应该成为学生一种愉悦的精神生活和积极的情感体验，廖老师老师在教学中根据课文内容多次巧妙的设置情境，从两封信的导入再到三个妙计的使用，以“乐坏了——很难过——十分高兴”为情感主线索，使学生始终处于丰富的情感体验之中。使学生真正深入到课文中来，极大地增强了学生的参与意识，也为后面理解课文内容和以情促读做好铺垫，。

第二大亮点是：以“能”为先，培养学生的'语文能力

课文中出现了“漂、飘”，一个是风筝飘在空中，一个是纸船漂在水里。老师就紧紧地抓住这两个音同意异的字进行语文训练，出示两个句子“比一比”后，让学生自己发现问题，随机引导“飘”字带风字旁，是和风有关，是指飘在空中，而三点水旁的“漂”和水有关，指漂在水里。出示不同图片让学生使用“飘”和“飘”仿说课文里的句子“（ ）在（ ）中（ ）呀（ ）”既可以同音意异字的区分，又训练了句式。

课文的最后出示“亲爱的（ ），祝你（ ）。”句式，既然孩子们学会了说祝福语，也提高了孩子们语言表达能力，毫无明显生硬感觉，水到渠成，舒缓自然，有效的实现了语文的人文性与工具性的统一。

第三亮点：以“读”为本，提高学生的语文素养

读是理解文字、体会情感的纽带。“语文教学要回归到读上，所有的创新都应建立在读好的基础上。”本节课堂教学充分地体现了由读通到读出感情的训练过程，多种形式的读，并把读通课文与读好长句子和重点部分有机结合起来，指导到位，重点突出。廖老师通过范读重点带着孩子们品读了“飘呀飘”和“漂呀漂”两句话，体会小熊和松鼠之间情感交流的快乐，让孩子们带着幸福快乐的感觉来读。

当然，本节课中注意到以下几个地方，廖老师的课也会更加精彩，如：出示不同图片让学生使用“飘”和“飘”仿说课文里的句子“（ ）在（ ）中（ ）呀（ ）”时，没有出示答案。如果课文的最后，有意向的引导孩子们想一想从这篇课文中学会了什么，或者问一问小熊和松鼠你会更喜欢谁，为什么？结合本单元主题升华课文的中心思想会更好。

年轻有为的廖老师执教的《纸船和风筝》一课，以新的教学理念为指导，巧妙设置情境，注重朗读的指导，进行扎实的语言文字训练，取得了很好的教学效果，充分发挥学生的主体作用，促进学生在教师指导下主动学习，让学生在各种有趣的学习活动中，理解、掌握所学的知识。无论是在实践新的教学理念：以生为本的生本课堂，还是在注重语文训练，都做出了有益的尝试，值得我们学习借鉴。

第7篇 纸船和风筝评课稿

纸船和风筝评课稿1

今天听了邱老师上的这一课，给人带来了清新的气息，老师的话语如春风化雨，滋润每个孩子的心田，教师的笑容似阳光和煦，温暖孩子的心房，同时也让我们每一位听课的老师经历了一次童话的洗礼。

邱老师的这堂课，给我最深的感受就是两点：

一、 扎实。

1、 老师非常重视培养学生的语文素养。开始上课时板题，提醒学生注意字音，再到识字时培养学生识记生字的方法，特别是讲解多音字“扎”的时候，以图片辅助教学，非常直观，学生很容易就记住了。写字时也注意训练学生自己观察说发现，说出应该注意的地方，引导学生自己想，自己说，充分体现了新课标的理念，重视学生的主体地位，很好地培养了学生的学习能力。

2、 注意学习方法的指导。揭题时让学生质疑，识字时不认识的字和同学交流，都是教给学生如何学习。

3、 注重了朗读指导。在读的过程中，运用了多种朗读形式，让学生在读中悟，悟中读，特别在指导朗读小熊收到纸船和松鼠收到风筝的段落时，通过看图以及运用积累的词语来表达，使学生自然感受到它们的快乐，培养了学生的观察能力和语言表达能力。另外，在帮小熊想办法时，还注意适时培养学生的想象力。

二、 朴实。

课堂中，老师运用了多媒体辅助教学，但却运用适当，体现了课件是为了教学服务，而不是被课件牵着鼻子走的宗旨。邱老师巧妙地利用课件设置情境，给孩子们创设出了一个美丽的童话世界。不但极大地引起了学生的兴趣，而且极大地增强了每个学生的参与意识。可以说，她本身就是童话中的天使，带着孩子们在童话王国快乐学习。最让人感动的是学习生字词的时候，邱老师根据儿童的年龄特征，分散学习字词，既减轻了低年级孩子的学习任务，又极大地提高了孩子学习生字词的兴趣，而且非常注意纠正孩子的写字姿势，培养孩子良好的写字习惯。

纸船和风筝评课稿2

尊敬的各位家长朋友：

大家好！

今天非常高兴有机会跟大家一起听了我们学校彭慧老师执教的 《纸船和风筝》一课。年轻能干的彭老师和这一群活泼可爱的孩子们给我们展现了一个和谐、民主、生动而又富有激情的课堂。课堂中的老师亲切自然、灵活而又机智地进行了教学；课堂中的孩子们活跃主动、而又富有创造性地进行了学习。

彭老师以新的教学理念为指导，创造性地使用教材，巧妙设置情境，注重朗读的指导，进行扎实的语言文字训练，取得了很好的教学效果。

一、 识字教学方法多样，自主学习。

新课程标准明确指出：“识字教学应注重教给学生识字方法，力求识用结合，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”彭老师在课堂中就采用多种形式教学生字词，如一边识字一边教记字方法，从字到词，从词到句，再从句到文，循序渐进、环环相扣的进行教学，符合学生的识记规律。并让孩子们结合生活学习实践掌握运用所学的字词，做到学以致用。

创设情境识字。调动了低年级学生的识字兴趣，使识字教学变得生动活泼。

二、 课文教学以读促学，情景交融。

1、创设情景，体现童趣

新课程改革提出关注学生的情感生活和情感体验，孔子说过“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者”，教学过程应该成为学生一种愉悦的精神生活和积极的情感体验，彭老师在教学中根据课文内容多次设置情境，使学生始终处于丰富的情感体验之中。精心设计课堂上的每一句话，每一个环节，努力将学生带入一个富有色彩的童话故事中。如让学生给文中的小动物打招呼，并帮助他们找到自己的家等。这样激发了学生的学习兴趣，使学生在情境中成为学习的主人。

2、多种方式的朗读，使课堂上书声琅琅。

朗读交流是感悟的基础，著名学者朱熹就曾提出过“熟读精思”的阅读规律。老师要充分尊重学生的感受、体验，让学生自主阅读，在读中悟、在悟中读，让学生用心去读书，与故事产生共鸣。因此设计了多种形式的朗读。如自读、互读、指名读、配乐读、老师范读等，引导学生在阅读中一步一步走向文中两个小动物的情感世界。

彭老师的课堂亮点很多，精妙之处很多，时间的关系，我就不一一列举了。“把班级还给学生，让班级充满成长的气息，把课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力。”这是新基础教育带给我们的新理念。彭老师做到了。

纸船和风筝评课稿3

一、教材解读：

今天，我说课的内容是人教版义务教育课程标准实验教科书二年级上册第五单元的讲读课文《纸船和风筝》。

1、文本解读：课文讲述了一个感人至深的故事：松鼠住在山顶，小熊住在山脚，他们用“纸船和风筝”表达祝福，传递谅解。文章语言优美，感情真挚，充满了童真童趣，在娓娓的叙述中，轻轻地拨动着情感的心弦，是对学生进行维护友谊、友好相处的典型范例。

2、文章在本单元中的地位及作用

二年级上册第五单元围绕“友好相处，团结合作”这一专题共安排了讲读课文。《纸船和风筝》是本组的第课文，处于由知识的学习向知识的运用转化的过渡位置，所以，我认为它是本单元从感性认识上升到理性认识阶段中的一步棋子，是从掌握知识逐步向能力转换的一架桥梁。

二、设计理念：

有真情付出，才会有心灵交汇；有情感体验，才能与文本对话。教学中教师应该紧紧抓住松鼠和小熊感情变化这条线，用浓浓的友情，拨动学生情感心弦。引导学生读中品味，读中悟情，读中明理，在充满童话意境的课堂氛围中，扎扎实实地进行语文基本功的训练。

三、学情分析：

童话故事是学生们乐于接受的文学形式，而乐于结交好朋友更是小学生共有的特征，二年级的小学生对课文所提供的故事情节没有太大的陌生感，可以放手让学生在读中自主感悟，教师在学生理解出现困难时做适度点拨引导。

四、教学目标：针对本课教材的特点和二年级孩子认知、思维、情感等方面的实际情况，我拟定本课的教学目标如下：

知识与技能：

1、引导学生自主发现字词的规律，交流积累识记生字的方法。认识本课8个生字，会写8个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊之间深厚的友谊之情。

过程与方法：

以读贯穿教学始终，通过创设情境，换位体验，补白等方式来培养和提高学生的语言感悟能力、朗读能力和想象能力。

情感态度与价值观：

体会松鼠和小熊建立友谊时的快乐，失去友谊时的痛苦，以及寻回友谊后的激动，愿意与同学建立友情。

五、教学重点、难点：

凭借对教材的理解，以及二年级学生的认知水平和思维能力，我认为本课的教学重点是学会生字，积累词语；通过反复地朗读课文感受友谊的珍贵，懂得与人友好相处。教学难点是引导学生通过有感情地朗读课文，感受得到友谊的快乐和失去友谊的痛苦，体会松鼠和小熊的情感变化。

六、教法、学法：

以《语文课程标准》的思想为指导，运用“自主合作探究”的教学模式。课堂教学中教师是“组织者、引导者、合作者”。教学过程始终洋溢着师生双边活动的热烈气氛，既不是学生围绕教师转，也不是学生配合教师活动。而是通过创设有利于学生主动发展的情境和活动，使他们的思维潜能和创造精神得到充分释放，使他们的个性得以充分地张扬。

七、教具、学具：

多媒体课件以其独有的生动画面、形象的声音和完整的情节，在课堂教学中展现出独特的魅力。课堂上我将借助多媒体课件辅助教学，同时采用简笔画等手段，激励学生全面参与，主动学习。

八、教学程序：

本课教学我以《语文课程标准》为指导，努力遵循《语文课程标准》中新的教学理念，主要安排了三个教学程序：

（一）设置游戏，愉快识字

（二）诵读课文，体验情感

（三）文情延伸，感悟友情

下面，我具体说说教学中借助多媒体课件完成学习目标，突破重、难点的教学设想： 我们使用的教材在内容编排和呈现方式上有很多创新和突破。每一课的识字、写字任务都是以学习伙伴的口吻，用图标标示出学习与练习的内容。结合这一编排特点，根据新课标对识字教学的要求，我利用多媒体课件，通过小松鼠送来纸船创设情境，引导学生在自主合作中学习探究，发现识字规律，展示交流识字成果。既复习了生字，又让学生体验收到礼物和祝福的快乐，为后面的学习做好情感的铺垫，自然地引入新课的学习。

自读自悟是语文学习的基础。设计教学时，我尊重学生在学习过程中的独特感受，让学生在自主读书中融入情境，去体会语言的神奇、内容的多彩和内韵的意味深长。在教学中我安排了有层次性的朗读感悟：

第一个层面：读通课文第一部分，感受得到友谊的幸福。

课文的第一部分1－6自然段主要表现了松鼠和小熊互赠礼物，彼此拥有友谊时的快乐，对于两个小动物幸福的感情学生通过朗读容易体会，但是这部分课文的生字较多。所以，我认为要侧重要求学生读通读顺课文，在读文中巩固生字，在读中体会小熊和松鼠幸福快乐的情感。

首先，我利用课件演示纸船顺着小溪向小熊家漂流，风筝顺风飘荡到山顶松鼠家的动画，使学生融入到故事的情境中，体会得到友谊的幸福。当学生的情感与两个小动物的欣喜和快乐产生共鸣时，我顺势引导：“纸船使小熊乐坏了，风筝让松鼠也乐坏了，谁能读读这部分内容，让我们每个人都乐坏呢？”此时孩子们的心中充满了对友谊的向往，仿佛得到纸船和风筝的是他们自己，这会儿要他们读书便会有感而发。为了巩固读书的效果，我又让他们在小组内合作读书，让他们把幸福和快乐送给自己的小伙伴，这样送祝福的孩子乐坏了，收到祝福的孩子也乐坏了。而且在相互读书，互送祝福的过程中，也从小伙伴那感受到了同学间的友谊。这也就达到了读书的最佳效果。最后，我让他们在舒缓、悠扬的音乐声中配乐朗读。使他们在音乐中体会快乐，在音乐中体验友谊的幸福。

引导学生阅读第一部分的内容时，应该注重教给学生识字方法。如在教学“飘荡、漂流”时，借助多媒体，联系儿童的已有的生活经验，区分同音字“飘、漂”的形，从而理解词义。教学中不但将生词放入一定语言环境中去，把字词句教学有机结合起来，而且在教完后还及时为学生创设练习和运用新知识的机会。

第二个层面：朗读课文第二部分，感受失去友谊的痛苦。

课文第二部分7－11自然段是全文的重点段，也是故事最感人的地方。加上这部分生字较少，感情波折较大，教学中我侧重要求学生读出感情，在有感情地朗读中体会小动物们失去友谊的痛苦和狐独。

首先，在学生还留恋在小动物们得到友谊的幸福美好的感觉中时。我用变化的语气说：“纸船和风筝使小熊和松鼠成了好朋友，他们多开心！多幸福啊！可是正当他们沉浸在幸福和快乐中时，这快乐却没有了！看，天空中再也看不到飘荡的风筝了，小溪里再也看不到漂流的纸船了。”学生被老师动情的导语所感染，刚才那份快乐和幸福的感觉立刻消失了。这时抓住学生感情的变化，继续引导：“究竟发生了什么事呢？快读读课文吧。”学生探究学习的热情再次被调动起来。在迫不及待地读完课文后，他们善良的心灵又一次深深的触动了。我抓住这一感情的契机追问：“说说吧，读完课文你有什么感受？”为了使学生们更好地体会小动物们吵架后的心情，我又让他们融入自己的生活情感：“想一想，生活中与自己的好朋友吵架后心情会怎样？”我让他们分角色朗读课文的第二部分。学生们在读中自然会融入自己的情感，自然也就体验到了两个小动物渴望找回友情的迫切心情。

最后一个层面是：合作品评读课文，在读中体验情感。

在完成前两个层次的朗读基础上，我又提出读书要求：“把最让你感动的地方读给小伙伴们听一听，每一组评选一个读书代表，发挥你们的集体智慧，帮他把课文读好。然后在全班进行朗读比赛。”在学生帮助小伙伴出谋划策的时候既是他们对课文理解感悟的过程，也是他们领悟道理的过程。

九、板书设计：

一个好的板书，能激发学生学习兴趣，能把课文的思路、教师的教路、学生的学路融为一体，本着板书为教学服务的目的，我以板画的形式设计板书来吸引学生理解课文，既直观形象、简明扼要，又突出了重点，起到了总结概括的作用。还与多媒体演示相得益彰。

总之，课堂上我就是让学生们通过读书的实践，使他们能够向往美好的情感，感受语言的特点和阅读的乐趣。给孩子机会让他们自己去体验，给孩子权力让他们自己去选择，给孩子一个广阔的平台让他们自己向前走。谢谢大家！

纸船和风筝评课稿4

今天我听了胡育红老师执教的《纸船和风筝》一课。这课是二年级上册第20课。课文以生动的语言，向小朋友们讲述了一个感人至深的故事。纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和蓝蓝的天空中也留下了纸船和风筝带去的问候。祝福、谅解和浓情，真正成了维系发展他们友谊的桥梁和纽带。文章内容贴近学生生活，语言简洁生动、童趣盎然，故事性强。童话所独有的优势符合儿童的阅读心理。胡老师以新的教学理念为指导，创造性地使用教材，巧妙设置情境，注重朗读的指导，进行扎实的语言文字训练，取得了很好的教学效果。本次教研的主题是“词语教学”。众所周知，小学语文词语教学，始终是小学语文教学的重点，也是学生理解句子、领会课文内容的重要途径。胡老师在词语教学当中，充分发挥学生的主体作有，促进学生在教师指导下主动学习，让学生在各种有趣的学习活动中，理解、掌握所学的知识。这堂课亮点很多，我就主 要说以下几点：

第一亮点是：识字教学情境化。

重视识字写字教学，扎实地落实新课标。《语文课程标准》明确指出：“识字教学要注重运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，让学生有主动识字的愿望和习惯，初步感受汉字的形体美。”胡老师在识字教学中，将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求实用结合。让学生快快乐乐识字。在识记过程中，学生既了解汉字的演变历史，又学会了识记方法，更重要的是培养了热爱祖国语言文字的情感。在教学中教者采用多种形式，有效地突出了教学重点。如：借助拼音读-----结合句子读------合作的形式认记生字，交流识字方法------用分类生字词语的办法，巩固认字-----指名领读、开火车读，引导学生理解词义-----“山顶”和“山脚”，运用板书贴图直观。这些活动环环相扣，整个教学活动充满了生动活泼，扎实有效。

第二大亮点是：紧紧抓住“情”字，设置感人的情境，给学生以情感上的熏陶。

新课程改革提出关注学生的情感生活和情感体验，教学过程应该成为学生一种愉悦的精神生活和积极的情感体验。郑老师在教学中根据课文内容多次设置情境，使学生始终处于丰富的情感体验之中。

本课是一个小小的童话故事，胡老师通过精美的课件及和简笔贴画，创设出了美丽的童话世界，不但极大地引起了学生的兴趣，而且简单明了地让学生了解了松鼠和小熊家的位置，并学会了带着问题读书，从文本中找依据，用书本来解决问题。使学生真正深入到课文中来，极大地增强了学生的参与意识，也为后面理解课文内容做好铺垫。

第三大亮点是：注重语文基本功训练，培养学生的语文能力。

在导入新课的第一环节，胡老师就注意了纠正学生的读音，“筝”字单独出现时读第一声，而与“风”组成“风筝”时读轻声。这个知识老师没有单刀直入

地引入，而是请学生读课题，学生自己就读正确了，教师借机提出如果这个“筝”字单独出现读几声？那么这个问题就自然而然地解决了。

课文中出现了“漂、飘”，一个是风筝飘在空中，一个是纸船漂在水里。老师就紧紧地抓住这两个音同意异的字进行语文训练，出示两个句子“比一比”后，让学生自己发现问题，随机引导“飘”字带风字旁，是和风有关，是指飘在空中，而三点水旁的“漂”和水有关，指漂在水里。胡老师还在小结时还指出汉字独有的魅力，引起学生对祖国文字的好奇和热爱，进行语文的熏陶。对低年级，这2个字马上让学生很难区别，她安排了填空练习，然后进行说话训练，充分巩固了这2个字。

第四大亮点：以读为本，努力提高学生的语文素养。

读是理解文字、体会情感的纽带。“语文教学要回归到读上，所有的创新都应建立在读好的基础上。”本节课堂教学充分地体现了由读通到读出感情的训练过程，并把读通课文与读好长句子和重点部分有机结合起来，指导到位，重点突出。低年级段朗诵训练是重点，郑老师特别注意对学生进行扎实地感情朗读指导，使课堂上充满琅琅书声。这样在读中感悟课文容，读中理解了词语。在指导学生朗读第三自然段时，如课中有自由读、指名读、开火车、小老师跟读等。

抓住三个让松鼠和小熊高兴的原因：①收到纸船和风筝；②收到松果和草莓；③收到祝福的话，让学生体会他们高兴的心情。用造句的方法理解“乐坏了”的意思，用教具和渲染性的语言激发学生朗读的热情，烘托高兴的气氛。一句一句指导后，又训练学生朗读整个自然段。这样，由易到难，环环相扣，收到很好的课堂效果。

我认为提问题是一种能力，从低年级开始就应该有意识地培养。在低年级的语文学习中学生提出的问题可能是字词句方面的，不够深入，可能是跟课文内容关系不大的问题，但是无论是什么问题，教师都要让学生自己去提问题、发现问题、解决问题，让学生去表现“真我性”，因为挺拔的知识大树从幼苗长成，鲜艳的思维之花从种子萌芽，关键在于教师的呵护与引导。

总之，胡老师执教的《纸船和风筝》一课，无论是在教学理念，还是在注重语文训练，都做出了有益的尝试，值得我们学习借鉴。

纸船和风筝评课稿5

很有幸在学期伊始听到钱志华老师的《纸船与风筝》的第一课时。《纸船与风筝》是优美且又富有浪漫情绪的童话。童话里的小松鼠和小熊用一种特别的.方式建立了友谊，又以一种特殊的方式来沟通，来化解彼此之间的小小矛盾。读着读着，我们都不禁会笑出声音来。学生喜欢这篇童话，因为它的纯真与可爱；老师喜欢这篇童话，因为它给我们的心灵来了一次洗涤。

钱老师用她自己的独特理解，为我们上了一节语文识字课。其中有好多亮点。比如在教学生字时，钱老师让学生在一“摘苹果树上的生字”这一游戏中进行。不仅调动了学生的积极性，更是让学生在游戏学习，寓教于乐。在这一课时的识字教学中，钱老师的教学方式也是非常丰富的：有游戏中识字，有猜字谜识字等。钱老师注重学生的学，“以学定教”，这点值得我们学习。

但是针对钱老师的这堂课，我也提出一点我的小小看法。第一点，在初读部分，教师可以利用课件出示其朗读要求。因为教师的朗读要求太长，学生可能一时半会记不住。利用课件出示，让学生对于朗读要求有个清晰地了解。

第二点，在初读与感悟之间，我觉得钱老师应该设计好着两板块的衔接，能从初读部分自然地过渡到感悟这部分，而不会让感悟这部分出现显得太突兀。我希望钱老师能够好好地将过渡句设计一下，使这两个板块衔接得更紧密，更自然。

第三，在感悟部分，我觉得钱老师问的问题显得有些琐碎，是否可

以由一个主线将这些问题串联起来，或者问的问题能步步递进，这样不仅能使学生对课文的内容有了步步深入的理解，而且教师在问问题时也能够清晰明了。我们也要知道我们在问这些问题的目的。

最后我想，问低年级的第一课时是否更关注于识字教学与课文的朗读教学？第二课时再深入课文的理解部分，是否会更好？

以上只是我的浅薄之见，如不正确，请见谅。

纸船和风筝评课稿6

章老师执教的《纸船和风筝》一课，以新的教学理念为指导，创造性地使用教材，巧妙设置情境，注重朗读的指导，进行扎实的语言文字训练，取得了很好的教学效果。

一、紧紧抓住“情”字，设置感人的情境，给学生以情感上的熏陶

新课程改革提出关注学生的情感生活和情感体验，教学过程应该成为学生一种愉悦的精神生活和积极的情感体验，章老师在教学中根据课文内容多次设置情境，使学生始终处于丰富的情感体验之中。本课是一个小小的童话故事，章老师通过精美的板画创设出了美丽的童话世界，不但极大地引起了学生的兴趣，而且简单明了的让学生了解了松鼠和小熊家的位置，理解了山顶和山脚两个词语。并学会了带着问题读书，从文本中找依据，用书本来解决问题。使学生真正深入到课文中来，极大地增强了学生的参与意识，也为后面理解课文内容做好铺垫。

二、培养学生的语言用运能力

1、在学生自读课文的基础上，训练学生用上“小熊”、“风筝”、“松鼠”、“纸船”四个词语来简单的话概括课文内容，当学生有困难时，又用填空的形式帮助学生，这样既从整体上把握了课文内容，又培养了学生的概括能力和语言运用能力。在指导学生学习第三自然段，老师让学生仔细地观察图片，说说小熊究竟乐成了啥样？学生通过自己的认真观察，说小熊的眼睛眯成了一条缝，乐得手舞足蹈，一蹦三尺高等，教师随机概括板书，还送了几个好词（喜笑颜开眉开眼笑、心里乐开了花笑得合不拢嘴等）。并让学生读一读，记一记，把这些语言积累在学生的心中。学生有了这些语言的积累，在感悟小松鼠的乐坏了时，自然地就会用这些语言了，把话说得更生动，把小松鼠的乐坏了感受得更真切。有了这些铺垫，学生很快体会到了这种快乐的感受，朗读自然就到位了。

三、培养学生字词理解能力。

识字教学是低段语文教学的重要内容。也充分体现了语文课堂教学的特点。课文中出现了“漂、飘”，一个是风筝飘在空中，一个是纸船漂在水里。老师抓住这两个音同意异的字进行语文训练，出示两个句子后，让学生自己发现问题，借机引导“飘”带风字旁和风有关，是指飘在空中，而三点水旁的“漂”和水有关，指漂在水里。教师的教学充分体现了语文课堂教学的特点。这就是汉字独有的魅力，同时也会引起学生对祖国文字的好奇和热爱，进行语文的熏陶。五、创设儿歌，复现生字。把课文中的语言进行提炼整合，编成了一首朗朗上口的儿歌，引导学生用不同形式读，再找找儿歌内的动词。让学生在轻松愉快的过程中复习了生字，而且也感受了儿歌的韵律美。“语文教学要回归到读上，所有的创新都应建立在读好的基础上。”整节课岑老师用多种形式来激发孩子朗读的欲望，来促进孩子体会感受小熊和松鼠的快乐，朗读中去体会，去感悟，读出了它们之间快乐，使课堂上充满琅琅书声。这就是我们语文课所追求的。

第8篇 理想的风筝评课稿

理想的风筝评课稿

《理想的风筝》是回忆性的散文，它以传情的笔触，回忆了x老师“谈腿疾、写板书、放飞筝”的三件往事，细腻地刻画写了一位残疾教师的形象：他时时兢兢业业、处处自强不息、永远乐观自信，对生活充满了强烈的爱与执着的追求，字里行间浸透着x老师在风筝中寄托的美好理想。

高年级的课文长，语言文字的训练点也越来越多，而课时却没有增加，将“长文教短”，是唯一的选择。教学中，陶蓓老师紧紧围绕x老师“谈腿疾、写板书、放飞筝”的三件往事，重点抓住相关段落中的细节描写的语句，引领孩子们在反复阅读中去感受x老师的人格魅力，逐步感悟“理想的风筝”的深刻含义。不仅突出了重点，突破了难点，而且巧妙的实现了人文性和工具性的统一。

教师在导入新课时直接切入主题，确定了目标。师：这节课我们继续走进剧作家苏叔阳的世界，跟他的x老师一起去放飞——《理想的风筝》。接着，教师直接拎出课文的中心：“他将永远在我的记忆里行走，微笑，用那双写了无数粉笔字的手，放起一只又一只理想的风筝。那些给了我数不清幻想的风筝，将陪伴着我的心，永远在蓝天上翱翔。”自然过渡到为什么会有这样的心理独白，引出课文内容：还记得课文主要回忆了x老师的哪几件事吗？（板书：谈腿疾写板书放风筝）这三件事中都有感人的细节描写，细节描写是作者表现人物的灵魂，是读者感悟人物的抓手，更是我们解开谜团的钥匙。这节课我们就去学会抓住这些感人的细节描写，品味人物，感受作者表达的情感。这样简单的导入，既亲切自然又明确了本节课的研读目标——关注细节。

教学第二版块是本节课的重点——品味细节，感受人物。学生在老师的引领下品味“笑”，品味“泛”，品味“漾”。在老师的引导下，学生会抓细节，会品文字了，这也是语文课最重要的，获得顿悟、碰撞、启迪与共鸣。

首先，在笑谈腿疾中品味x老师的乐观开朗，风趣幽默。

教学中，教师扣住“笑”字，挖掘这“笑”字的背后学生体会到的内涵。x老师虽然肢体残疾了，可是他的心理并不残疾，是那样的乐观开朗，风趣幽默。

接着，教师又很自然的引导学生从同学们的心里变化中进一步感受x老师的'精神品质。

一个填空题：教室里腾起一片笑声，是因为。但笑过之后，每个学生心里都泛起一股酸涩的感情，是因为。同时更增加了对x老师的尊敬，又是因为。引导学生体会“泛”的准确性时，教者通过与“冒”、“涌”比较的方式让学生感受用词的精妙准确，感受“慢慢产生”的复杂情感。其实，一句话中描写了学生心中的三种情感的变化，这是多么微妙的情感变化呀，让学生明确这就是细节描写。学生学会了阅读的方法，也为下面的教学作了很好的铺垫。

其次，在板书的动作中了解x老师，感受x老师顽强的意志力。

写板书，在别人看来是一个及其平常的动作对于x老师来说却是那么的困难。在教学写板书这一件事时，石老师引导学生用心读读第五节，看看x老师上课时的哪些动作拨动了你的心弦？将它们圈画出来。从而引导学生抓住“撑地”“离地”“急速”“转”等词语感受老师的板书的不容易，尤其是“急速”中不是轻松，而是竭尽全力的感觉。这一次次的旋转就是动人心弦的细节描写！教师再通过有感情的引读，让x老师的每一次旋转都撞击着孩子的心，引起孩子们一阵阵激动的心跳。

再次，在放风筝中感受x老师对生活的热爱与追求。

其实生动的细节描写也许就是一个令人难忘的表情、也许就是一串扣人心弦的动作、也许就是一处感人肺腑的话语……教师引导学生用心读第八、九自然段，找出x老师放风筝时的感人细节，并在旁边写出令你感动的理由。正所谓意在笔尖，学生静心思考，用心品味，才能真正地走进人物内心世界。在x老师的心中他在想这只小燕子，多可爱，多自在。他在想这只小燕子不就是我吗？多快乐，多自由。在他的眼里，这还仅仅是一只风筝吗？有效的突破了教学的难点。

一个个精彩的瞬间，源于师生共同走进文本，解读文本，咬文嚼字、品词析句的过程，孩子们准确的抓住课文中的细节、词句，感受和体会到其背后蕴藏的深刻含义，这正是课标要求我们培养的“感受、理解、欣赏和评价的能力”，也是学生“良好语感”正在形成的体现；而学生咬文嚼字、品词析句的同时，自然会切实真切的感受和体会到x老师生命的顽强和对生活的热爱。