红领巾真好评课稿(2篇)

第1篇 小学语文《红领巾真好》评课稿

小学语文《红领巾真好》评课稿

《“红领巾”真好》是一首清新优美的儿童诗，内容贴近儿童生活实际，语言生动活泼，课文插图形象传神，意境高远。解读教材：全诗分三节，结构基本相同，每节都采用了自问自答的形式展开叙述。整篇课文采用了拟人的手法，为人们展示了一幅清新、活泼、动人的画面，唱响了一曲人与自然合谐相处的美与爱的赞歌。

袁景丽老师，在这一节课上，展现了自己独到的教学风采。

一、引情入境，建立和谐愉快的师生关系。面对二年级的小学生，如何让孩子喜欢语文，走近语文，品味语文？如何让语文教学充满诗意？如何调动孩子学习的积极性，使课堂教学情趣盎然？这是一个语文教师必须具备的素质。教师用美好的心灵与智慧打造了个性飞扬的课堂。教学开始，教师笑容可掬地对孩子们说：“老师要告诉大家一个好消息，我们的好朋友今天也来了，想知道他是谁吗？再接着，教师话题一转，说道：“想不想和小鸟一起到美丽的'大森林里去看一看？但是小鸟说了，小朋友必须先闯过它设的两道关才能和它一起去。”教师创设了童话般的情境，激发了学生学习的乐趣，学生在这样乐意融融的情境中，开始复习字词。

二、教材处理别具匠心。三节小诗，重点落在第三节上。袁老师采取直扑重点的方法，以一个问题的提出“‘红领巾’真好，是谁在夸红领巾真好？为什么夸红领巾真好？”牵一发而动全身，学生能够很容易的找到。然后把一二节放在一起处理，因其内容接近。这样形成两个板块，既突出重点，又很浑然一体。

三、注重“读”中感悟。感悟是语文教学的一种境界，朗读需要教师的点拨与引导，读不能是单纯的读，读中有思考，读中有方法。教师引导：“‘红领巾’真好，是谁在夸红领巾真好？为什么夸红领巾真好？请同学们赶快打开书看一看，读一读，找一找，划一划。谁找到了？快说给大家听吧！”教师提出的问题看似简炼，但是很有实效。让学生带着问题读，读有目的，读要动脑、动笔、动情，多种感官协调运作，非常符合孩子学习的心理特点。教师还注意了让学生在体验中读，在读中体验，例如，教师引导：“小鸟是那么的可爱，告诉老师你们喜欢小鸟吗？那该怎样读出这种语气呢？谁愿意试试？”“大家想不想看看小鸟可爱的样子啊？请看前面（出示课件）小鸟的样子多可爱呀！一会儿唱歌，一会儿梳理蓬松的羽毛，你能再读一读小鸟吗？”教师点拨，课件地运用，把学生带入了富有情感的语文世界。朗读指导顺时顺势，教师的范读起到了指导朗读的作用，实实在在地提高了朗读能力。另外赛读，美读等多种方式的读，充分调动了学生参与的积极性。

第2篇 《红领巾真好》评课稿

二年级上册的《“红领巾”真好》是一首清新优美的儿童诗，全诗三个诗节，结构基本相同，采用了拟人的手法、自问自答的形式、生动活泼的语言，谱写了一曲人与自然和谐相处的赞歌。

诸成荫老师的这一课，让我看到了她游刃有余的课堂驾驭能力，结构清晰的文本构思能力和亲切自然的个人语言魅力。

这是一堂有的放矢的语文课。美国的著名教育学家布鲁姆说过：一个有效的学习始于准确知道达到的目标。诸老师的这堂课自是目标明确，难能可贵的是她的目标设定并非泛泛而谈，语嫣不详，而是缩小了目标的切入口，细微到会写哪些生字，通过怎样的方式学习文本，达到一个怎样的价值体现。我想，这是初为人师的我首先要学习的地方。从来都只觉得教学目标千篇一律的我，发现原来教学目标才是真正不该也不准被遗忘的教学起点，发现教学目标不能大而化之，简而言之。只有切适性强的教学目标才能使一堂语文课真正做到“有的放矢”。

这是一堂精挑细选的语文课。就教学的有效性而言，教什么比怎么教更重要。也曾质疑过诸老师对这篇课文内容上的选择和把握，将三个诗节的教学放在一个课时内完成，并且加之丰富的拓展练习，是否容量过大，学生难以消化。可经诸老师一解说，便恍然大悟，原来是表面“和盘托出”实则“精挑细选”呀！让我学会了一个优秀的教师必是以学定教的，诸老师就是基于二年级学生已有了一定的语言基础和理解能力的基本学情，以及本课文本较容易理解的特点，将三个诗节的教学合为一起，而相对缩减了认读生字和整体感知的时间，使得结构更清晰，层次更分明，进而保证了课堂的完整性。

这是一堂匠心独运的语文课。从课题中对引号的质疑，到想象这群快乐可爱的小鸟在干什么，到小鸟扑棱棱飞来飞去在干什么，再到红领巾都为小鸟做了什么，最后再到想到灭绝了的小鸟你的心情如何，你会在木牌上写上什么话，诸老师的课堂提问环环相扣，层层递进，导而引之，水到渠成。个别读、开火车读、男女生分读、全班齐读、师生合作读等形式多样的朗读，及其对孩子个体的关注，足见其独到的匠心。在传统的一味的正面引导下，诸老师更是另辟蹊径，用目前世界上已经有好多小鸟灭绝了的反面例子，更激发起孩子保护小鸟的情感。将课堂推至高潮，再以简洁却充满感召力的语言，打动了孩子美好的心灵。

这是一堂基础扎实的语文课。现今的语文课是越来越“美”了，多媒体占了主体，孩子要能唱会跳还要演，殊不知，我们已渐渐忘却了语文最本真的模样，她是语言文学。因此，对学生运用语言文字能力的训练，是每一堂语文课都不能忽视的。诸老师就没有只停留在对课文的朗读和感悟的层面上，而是通过情境导入进行说话练习，要求说话要表情达意，注重完整性；结合学校国学启蒙教育的特色设计了“对对子”的方式进行aabb式和abb式词语的拓展练习。

然而，教学永远是一门遗憾的艺术。诸老师的这堂课虽然让我受益匪浅，却也有值得我去斟酌的地方。

这堂课虽然读的形式很多，但却在每一个环节上都平均受力，没有逐层递进，尤其是在“以评促读”方面还有所欠缺，导致学生不能准确把握住段落中关键词语的朗读，例如：“叽叽喳喳”和“扑棱棱”这两个词，学生在专读词语的时候把握较到位，可是放回句子里却显得有些苍白，没有读出快乐和机灵的感觉来。

虽然整堂课诸老师的课堂驾驭很流畅，教学语言也引人入胜，但对于学生的自主学习仍未真正意义上的落实，例如：对“蓬”和“巢”这两个字如何记忆的教学中，未等学生发现阐述，就马上将教师认为的好方法灌输给学生。再比如“对对子”这一环节，虽可为本课的亮点之一，但如果放手让学生自已去发现其中的规律，再进行练习，必定事半功倍。

诸老师设计了“目前世界上已灭绝了的小鸟”的反例，可谓本课又一亮点所在，但它所在的位置的安排仍有待商榷。我认为该设计放置第二诗节的教学之后更恰切。原因有二：一是在第二诗节中已经出示了许多捉害虫的高手——小鸟了，再出示几种已经灭绝了的小鸟，不显突兀，也顺理成章。二是有了第一、二诗节做铺垫，激发了孩子爱护这些可爱能干的小生灵的感情，再进一步通过认识已经灭绝了的小鸟，激起孩子更加强烈的保护小鸟的情感，从而导出“那我们该如何爱护我们的好朋友——小鸟呢？”这个问题，自然引出第三诗节的学习，水到渠成。

《红领巾真好》评课稿