创意评课稿(3篇)

第1篇 头脑风暴和创意写作评课稿

头脑风暴和创意写作评课稿

这是一堂深入浅出，循序渐进，引导学生学习创意，尝试创意，并给予很好的指导和启迪的五年级的课，通过这节课，将给学生打开思维的翅膀，教育学生学会遇到事情要多想一想，多寻找一些出路，对于学生的思想和今后的人生将起到积极的引领作用。

课的一开始，老师用两首浅近的现代诗引入，让学生说出诗句的后面部分，让学生感受思考和创意带来的快乐，这是初步的接触。接着，老师重点以动画片蚯蚓的故事引导学生逐层地进行创意的思考和训练，一步步地引导学生，学习如何创意，并提出具体的要求和牵引。比如，老师在放过了《世界的另一端1》后，让学生去想象，后面会发生意想不到的什么故事，让学生去编，去说，体现学生的主体地位。同样的'，在播放了《世界的另一端2》后，老师又再次启迪学生进行想象，让学生发挥出自己的创意，试着往下编故事。重视小组合作形式的利用。让人印象深的，是学生在小组内头脑风暴后，交流和汇报的环节，用时很多，体现了重点，强化了训练，学生的构想性的结局非常丰富，让人赞叹之余，不禁又深有所悟。这中间，对于编剧的要求，对于导演的安排，还给予了有趣的引导和提示。能够在这其中，教给学生编剧的具体方法，如独立思考到记录关键词再到分享讨论等。在编剧不看好的情况下，如出现不够具体的情况下，能够引领学生进行修改。为了很好的开导学生，师还做了一定的示范。老师最后提出，把关键词变成连续的画面，特别的画面要讲得细一点，在小组内练习。随后的学生汇报，学生有了精彩的发言，在发现问题并修改的基础上，好的编剧得到了导演的认可。随后，老师播放了动画片的结局，并对学生们的精彩编剧做了夸奖，让我印象深的是那么一句：天才就在我们身边。课的后面，老师告诉学生，虽然是个故事，却也包含着隐喻，给我们启示。尤其是对那条追求光明的蚯蚓的做法，让学生说说，会为自己的选择感到后悔吗？又包含了思想和德育教育的因素。

总之，这堂课，重视学生的主体地位，老师一步步地有序地，从易到难地带领学生进入创意的世界，引导学生掌握创意的思路和方法，并给予了学生宝贵的尝试和练习的机会，课堂富有实效，思路清晰，目标明确，能够紧抓重点，设计科学，这是一节唤醒了我们思维的课，也告诉我们，课堂上如果适当使用风暴等，能够让课堂更精彩。

第2篇 《创意龙》评课稿

《创意龙》评课稿

今天听了建军的《创意龙》，很有感触。他的这节课很平实，没有喧嚣与做作却又不乏激情与欢乐。建军把这节课定性为尝试课，也就注定了这将是一节另类的课，或是一节能让人耳目一新的课，而绝非是一节通常意义的标准套路的完美的课。纵观整节课，从一笔带过的龙文化的描述，到抽取龙的特征元素，再到选择载体组合龙元素，最后通过载体变换与关联，实现龙造型的创意表现。课的.重点突出，就是造型与想象。他牢牢抓住了《创意龙》这节课的核心——龙造型想象的方法。围绕着这个核心，教师设计的一系列活动流程步步为营、目的明确，他带着澎湃的激情用最朴实的语言，用最原始的工具——粉笔，在黑板不时示范、讲解，学生练习、思考，成功地引导、启发了学生的造型想象思维从而使学生掌握了有法可循、受用终生的创作方法。为了突出教学重点，教师弱化了课堂的流程，不去计较学生作品的画面效果，教师关心的是学生是否掌握了创意想象的方法。

建军的这节《创意龙》尽管存在如内容容量过大、缺乏连贯性、超时等不完美的地方，但这节课带给我的启发和思考却往往是那些循规蹈矩、标准完整的观摩课所没有的，我认为这才是美术课堂学科本位的回归。

第3篇 光影交错创意无限的评课稿

光影交错创意无限的评课稿

对课堂教学的评价（建议从目标制定、内容处理、过程设计、方法应用、教学效果五个方面加以评价）：

课堂以展――拓――引为主线，展开了一场艺术课中彰显专业技术的盛宴。首先，教学中李老师向大家展现了学生拍摄制作的视频短片，先是共同赏析、评议了学生们以自由组合的形式拍摄的献礼杨高校庆60年的视频短片，学生们以他们独特的视角和所学的拍摄、制作技术尽可能地完美展现了自己的作品，各有特色。随后的教学以北大与哈佛两所大学的宣传片为载体让学生评议、体会其中各自的的特点，再有教师适时的点评、总结由浅入深为学生引出了一条条拍摄宣传片时需要关注的内容，为学生架构了新的知识体系。最后教师以她自己为杨高制作的作品为拓展，与学生共享，李老师始终谦逊地说：“作品并不完美，有很多不足…”但其实作品本身已经向学生揭示了作为一部杨高的宣传片所要表达的深刻意蕴。

主要教学特色：

1、教师对于学生学习需求的了解与激发令人赞叹。

2、课堂中师生的`互动热烈、有序且有思想。

听课后的收获体会：

怀着兴奋的心情再一次走进杨浦高级中学的校门，再一次聆听我们名师班李逊芳的课，记得第一次听完她的课就难以忘怀她驾驭课堂的能力，她总是循循善诱，娓娓道来。今天她的课堂带着自己和孩子们拍摄制作的视频短片向我们走来，课堂上对学生原有知识的唤醒让人欣喜；对学生制作视频能力的专业指导让人叹服；对视频制作的立意指导更让人拍手叫绝。李老师也许不是一位专业的视频制作专家，但绝对是一位了解学生学习需求，知道应当如何引导进行学习的艺术课行家。