减法的评课稿(3篇)

第1篇 小数加法与减法的评课稿

小数加法与减法的评课稿

今天为我们数学组听课日，，通过这种形式，大家一起交流，讨论，共同学习，互相促进，提高。一天内，我听了将四节数学课，受益匪浅。老师们的教学环节设计，教材处理，教学语言等许多地方，都是值得我借鉴和学习的。我们四年级卢老师展示的是《小数加减法》，这是整个小数计算教学中的一个重点。下面我就结合卢老师的这节课，谈一谈我的一些感受。如有不妥之处，还望各位老师多提宝贵意见。

。小数加减法是在学习了整数加，减法的意义及小数的意义基础上教学的，，生活中许多学生在购物时，已经有了小数计算的经历和自己的方法。卢老师在预习作业中设计了，两道整数加减法的.计算题，并复习了整数加减法的计算方法，很好地把握了学生学习的起点，预习目标得到了有效的落实

这节课体现了以下几大亮点：

一、体现了以自学为主的课堂模式

在课前让学生先进行预习，在课堂上进行了预习反馈，在预习反馈过程中，，卢老师是充当数学学习的组织者，引导者与合作者。，《新课标》中指出，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者，引导者与合作者。老师在教学中，要学会使用启发性的语言，巧妙的设问和提问可以使学生的思维活跃，让学生真正成为学习的主体。卢伟老师在教学过程中就通过了这种及时的引导，帮助学生掌握了重点和突破了难点。例如：在教学'小数加法'时，通过学生独立尝试板演后，老师提出了三个有价值的问题。

1，竖式计算时你是怎样对齐数位的？

2，小数加减法关键是什么？

3，比较小数加减法和整数加减法，你发现了什么？正是这三个问题的设计，让学生领会了小数计算的重要方法，即相同数位对齐，按照整数计算法则进行计算。

二、设计的练习形式多样，有层次性、针对性和有效性

形式多样体现在设计的练习有基本的竖式计算，找错，解决问题以及拓展题，同时也体现了练习的层次性，设计的第二题练习先找出错在哪里，再改正，这三道题目的设计让学生明白计算小数加减法中容易出现的三种情况：（1）漏写小数点；（2）整数没有与小数的整数部分对齐；（3）当两个小数相减时，整数部分为0，但0漏写了；这里把小数减法的重难点得到落实和突破。

新课标中有提到让学生学会自己归纳。卢老师如果把自己小结小数加减法的方法让学生先在小组内让学生进行小组合作讨论归纳总结是否会好点。这样有利于学生归纳能力的培养。

以上是我个人肤浅的看法，有不对之处请各位同仁批评指正。

第2篇 同分母分数的加减法的评课稿

同分母分数的加减法的评课稿

一、导入

1、师出示圆片，告之生所有的圆片都一样大小。

要求：对折两次或三次，并用斜线表示这个圆的几分之几？

2、投影：出示生对折两次的圆片，问这些阴影部分各表示这个圆的几分之几？

师：为什么这可以用 来表示？

生：把这个圆平均分成4份，取了其中的一份，就用来表示。

师：里面有几个？呢？

3、投影：出示生对折三次的圆片，这些阴影部分各表示几分之几？

里有几个？呢？

评：我们知道,知识的导入很重要,如何高效率的复习,进行新旧知识的连接,是每个教师研究教材和创新教材能力的重要表现。这里的复习方式，既是对前面学的旧知进行了充分的复习，尤其是几分之几里面有几个几分之一的复习，也为下面新授知识的教学做好铺垫，培养了学生的动手能力和开放思维的能力。

二、新授

1、仔细观察这些分数，有什么特点？

生：第一行分母都是4，第二行分母都是8。

师：我们把分母相同的分数叫同分母分数。

2、如果让你从这两组里任选两个分数相加，你会选哪两个？

生：+ + + + +

3、师：我们以+为例，你认为是多少？

生：，

师：有两个不同答案了，究竟谁是正确的呢？我们来验证一下。课件出示：涂2份，涂5份，究竟+等于多少呢？（生：）怎么想的呢？

生：分子+分子 2+5=7

师：那答案是不是等于7呢？（不是）

生：里面有2个，里面有5个加起来是7个也就是。

师同时进行板书。

4、师说，生齐说以上法则。同桌说。

5、师：我们再从里面选一题试一试：+（课件出示）

生：

师：同意吗？把你的想法告诉你的同桌。

你们的想法与他的一样吗？再来试一题：+

齐说算法：1个+2个等于3个也就是。

6、师：拿出作业纸，比一比，谁算的又对又快。

你们算得又快又准确，肯定有小窍门，愿意告诉在座的老师吗？

生：分母不变，分子相加。

7、师：再来一题，+，涂色发现什么？（课件出示）

把整个物体都涂满了，就可以用1来表示。你还能说出这样的'分数吗？

生：、、……

8、我们学过了同分母分数的加法，那减法你们会吗？（会）在作业纸上，每人出一道同分母分数相减的题目并把答案写上。

投影出示：生写的答案。

师：-，你是怎样想的？

生：6个减去3个就是3个，及

师：与你们想的一样？（是）

看来同分母分数的减法就是分母不变，分子相减。

评：这里的设计，把握了教学重、难点，把教学的侧重点放在了同分母分数的加法上，因为同分母减法的计算方法与加法的计算方法几乎是一样的，学生如果能很好地掌握加法的计算方法，就能够进行类比从而推出减法的计算方法。这里的设计发挥了学生的主体性，使他们成为学习的主人，激发了学生的学习兴趣，提高了学习的热情，更多的是注重学生数学思维的培养，这样的过程可以充分培养学生的观察、比较、分析和推理的能力，有利于学生数学思维的培养。

三、练习

1．课件出示：书106页第2题。

投影：展示生的结果，与自己核对，看看有什么不同。

2．课件出示：书106页第3题。

生做后集体校对。

3. 课件出示：书106页第4题。

师：看题目的条件，根据条件你能提出什么数学问题。

生提出问题并列式计算。

4．课件出示：动脑筋

小红和爸妈吃西瓜，小红想这样分配：她们每人都吃这西瓜的，可以吗？为什么？

生：不行。

师：不行，为什么？怎样解决呢？

生：小红可以少吃点，爸妈吃，小红吃。因为孩子少吃点。

评：新课标要求数学联系生活，最后一题很好的体现了这点，既是对学生的能力和思维能力的培养，同时也对学生进行了德育方面的教育。

小结

今天我们学习了同分母分数的加减的方法，你知道了什么？

评课：

这节课的设计既有传统，也有创新的地方。

传统的地方表现在这几个方面：

一、对于学生知识的构建。

这节课中，教者站在比较高的角度，首先充分钻研了教材，发现同分母分数加减法的教学必须建立在学生对分数和分数单位的认识的基础上进行，所以在导入部分复习分数及分数单位的相关知识点。

二、对于教材的钻研。

这节课重点把握了同分母分数的加法的教学，以此来类推同分母减法的计算方法。重点教学加法的计算方法，让学生推理出减法的计算方法，这样的过程可以充分培养学生的观察、比较、分析和推理的能力，有利于学生数学思维的形成。

三、对于学生说理能力的培养。

这节课使学生的说理能力培养得到了展示，在同分母分数的加法中，每个学生踏实、细致的说理能力的培养，为同分母分数的减法能力的类推迁移打下了基础。

创新的地方表现在这几个方面：

一、是信息技术的渗透。

把多媒体与教学很好的结合起来，使得较抽象的同分母分数的加减法，变得形象，让学生有了从形象到抽象的过程，对新知地掌握就较容易，学得很轻松、愉快。在拓展部分教学等于“1”的分数中，通过课件形象突破了分子分母相等的分数就等于“1”的难点，借助课件，让学生感受涂色过程，他们自己就能说出等于“1”的原因。

二、导入部分设计。

导入部分设计了圆形纸片对折两次或者三次，展示学生的作品来复习分数单位。这样的设计给学生创设了展示自我的空间，同时使新授内容最大限度的开放，扩大了学生的参与面，同时也为新知的教学打下了坚实的基础。学生在动手操作中，学会了画一画、比一比、构建分数加法的算式。

三、体现了差异的教学。

每个学生的实际水平是不一样的，为了照顾到差异的学生，教者在设计中充分显示了这一点，在整节课中，尤其是最后一题的设计充分照顾和发挥了这些学生的能力。

第3篇 一年级10的加减法的数学评课稿

一年级10的加减法的数学评课稿

听了冯老师的课，给我印象最深的是冯老师的亲切可人和学生的活泼可爱。现在就这节课谈谈我的收获。

1、课的刚开始复习对口令。形式活泼，符合一年级学生的年龄特点，学生的积极性很高，也很熟练，看的.出冯老师以前的教学很扎实。

2、然后根据本节课的内容和学生的思维特点，冯老师选择了以直观演示法为主、自主学习和尝试法为辅、讲练结合的优化组合。练习中注重算法多样化和知识情趣化的有机融合，让学生在民主、愉悦的教学氛围中学习知识和技能！冯老师给出学生点子图的时候，让学生说说图的意思。学生说出了9+1和1+9后，老师紧接着就问还有别的吗？学生的立马想到了一图四式，学生的口头表达清晰明确，声音洪亮，这与冯老师平时的习惯养成教育是分不开的。

3、不看图，能算出来吗？冯老师注重计算方法的指导，让学生运用知识迁移，明白跟以前学习的9以内的加减法一样，计算加法想组成，计算减法想分成，并且在后面的练习中老师也经常问学生，你是怎么算出来的。使学生能够熟练计算方法。

4、整节课层层深入。首先教师演示，然后再让学生练习，学生就有了明确的方向，再然后教师给出算式，问你能画出他的图吗？最后教师问是不是所有的图都可以写出四个算式？使本节课又上升到了一个高度。

5、练习充分利用课本资源，小结首先让学生谈收获，然后教师再次总结，使本节课更加完整。课堂评价也很到位，能很好的激发学生的学习动力。

建议：

小猫钓鱼的那个环节可以设计一个图意更加明确的情景，让学生去看图理解图意。然后把小猫钓鱼放最后，让他成为一个开放性的题让学生充分发挥。