小学语文五年级评课稿(2篇)

第1篇 小学语文五年级下册《梦想的力量》评课稿

小学语文五年级下册《梦想的力量》评课稿

感谢章老师把充满人性美的新闻报道稿上得如此灵动。

《梦想的力量》是略读课文，充满人性美的新闻报道稿。鉴于语文学科工具性的特点，如何在教学中巧妙融合言语实践和人文精神的熏陶，并准确把握“度”，将孩子渡向独立阅读的彼岸，是略读课文教学中每一位老师都应有的理性思考。显然，章老师对略读课文的教学有着深入的思考，她执教的《梦想的力量》这节课为我点明了心中的一盏明灯——略读课文怎么教？可以肯定的是，章老师的课堂是有魅力的课堂，今天不谈课堂中教师的从容淡定，不谈老师为这节课收集图片、补充资料所付出的心血，只谈章老师对略读教学的准确把握、精妙设计。

首先，章老师准确地把握了略读教学的价值取向——提高阅读能力。让学生学会并应用跳读、浏览、扫读、抓重点读。课伊始，就要求学生扫读课文，快速了解文章写什么？通过扫读，粗知文章大意，锤练学生的阅读能力，捕捉信息能力，这是引导学生“把握阅读材料大意”的教学，是引导学生从“材料中捕捉重要信息”的教学；从和学生的互动交流中勾画的“鱼骨图”中可以看出来，学生在这一遍的扫读中捕捉文中的信息的能力是不容小觑的。这一环节的设置应该是学习方法指导、习得与运用的体现，反映的却是教师对略读教材的准确把握、价值利用以及对教学过程设计的匠心独运，同时也注重对学生的学法指导。

其次，不妨谈谈教学流程设计。从聊“收入”导入：你从小到现在，凭自己的`能力得到的最大一笔钱是多少？（无痕导入课文学习）；扫读，梳理课文建构梦想鱼骨图（了解瑞恩梦想实现的难度在逐步加大、艰难，犹如在爬山）；解疑：梦想是怎样产生的？是怎样实现的？梦想的结果如何、有什么效应？（整体把握，分三小板块层层推进）。励志：写一写我的梦想格言（播种梦想）。这样的流程设计，顺应文章脉络，符合略读教学的原则，整体把握规避了肢解课文的误区，尤其值得推崇的是学生始终在老师的启发、诱导下，自主探索梦想的由来，梦想如何逐步实现，梦想产生的效应，自主学习，自悟自明，学生始终“冲”在前面，成了实践的先锋，教师或隐或退，更多时候成为学生言语实践的帮助者、促进者、评点者或学习伙伴。章老师在课堂教学中，对自己的这一角色定位足可以解开我的困惑——在略读教学中，教师该处在什么位置？也不由让我想起一句名言：我不会站在你的前面，因为我不想带领你；我会站在你的后面，因为我想推动你；我也会站在你的左右，因为我想与你们携手同行！

第三，如果评价这一节课的精心布局和方法运用，一个字——“妙”，不妨罗列一二：

文学赏析法。这是新闻报道稿，文字乏味，显得枯燥，似乎没有什么精美的语句片段值得琢磨推敲，而章老师独具慧眼，把文章第六小节当作重点进行品析，用文学赏析的形式让学生圈圈画画瑞恩做了什么，注重学生动手能力、概括能力、抽离能力的培养，指出写作特点——对比描写，抓住片段中的省略号大作文章，让学生闭上眼想象画面，用“当）在的时候，瑞恩在”说一说，这是言语实践的设计，而“为什么作者选择这几件事写？”一问，则有机无痕地渗透了习作选材和习作技巧的指导。

任务驱动法。投影阅读任务：1.练习快速阅读，掌握生字词，并能简要地复述故事。2.这小男孩叫什么，他有一个怎样的梦想？带着任务自学课文，激活学生参与文本探究的积极性与兴趣，有利提升学生“选择有效信息达成问题解决的能力”。

情境模拟法。越剧《红楼梦》中有经典片段《问紫娟》，《祥林嫂》中有精彩片段《天问》，而今天章老师让我领略了《梦想的力量》语文课堂教学中的经典《问瑞恩》：瑞恩啊瑞恩，干了这么多，你难道不累吗？瑞恩呀瑞恩，七十元只能买一个水泵，能发挥什么作用呢？还是别干了。瑞恩啊瑞恩，挖一口井要2000元，你一个孩子，到哪里弄这么多钱？瑞恩啊瑞恩，非洲这么大，要让每个人喝上洁净的水要多少钱？你还是省省心吧！这是一个随机发问的情趣片段，意在营造一种氛围，让学生处在瑞恩这一角度，回答一连串感叹式的发问。这样的设计，激起课堂的涟漪，泛起情感共鸣，加深学生对文字码成的文本的感悟，学生的情感体验会更深入，更到位，于是，就有了学生最真实、最本位的言语表达，水到渠成。

《梦想的力量》原题《瑞恩的井》，收入人教版教材后改为《梦想的力量》，编者如此安排必有其深意，我想应该就是要强调文本所凸显的人文内涵——梦想的力量。我想这力量应有三个层次或者说至少三个梯度：梦想给予瑞恩执著的动力——梦想感召了父母身边的一些朋友——梦想与执著的最大效应就是瑞恩以自己的爱心唤醒了许许多多沉睡的爱心，也告诉孩子们，这世界从来就不缺少爱。课堂教学中如果在这上面多花些时间，比如结课时结合“鱼骨图”梦想实现的逐步艰难，说说梦想的力量的升级，回头再次读题品题，加深学生的感悟，不知是否可行？

最后要说的是惊讶于五年（3）班孩子的精彩表达，诗意的梦想格言。这节课老师的组织引领是精彩的，学生的言语实践、言语表达更是精彩，学生的精彩来自于教学组织者的精心设计、巧妙引导。这是一节精彩的课，感谢章老师，感谢五（3）班的孩子们，让我拥有清新、舒畅的40分钟！

第2篇 小学语文五年级优质课《梅花魂》评课稿

小学语文五年级优质课《梅花魂》评课稿范文

高段语文组组长翁老师为我们展现了一堂扎实、朴实、真实的课——《梅花魂》。本文是归国华侨陈慧瑛所作，作者借物抒情，全文采用倒叙的写法，首先由梅花想到外祖父，通过回忆自己和外祖父在国外一起生活直至分手的一段经历，表达了对已故外祖父的深切怀念，热情歌颂了老一代华侨眷恋祖国、热爱祖国的深厚感情。在这堂课中，教学目标明确、过程清晰、重点突出、诱导得法、教学轻松、学生活跃、语言得当。板书精炼、效果良好。我个人觉得以下几点做得特别好：

一、教学过程中注重读的训练

阅读教学第一要务是读。课标指出各个年级段都要注重读的训练。在课堂上，翁老师关注了读，读的过程分初读、细读，最后是表达。读贯穿于课的始末，让学生在读中感悟，读中表达，读中升华。课堂上，也采用了多形式、多层面的读，指导学生在文本语言中进行感悟。读出文中之意，读出文中之情，而且每次读的目标也是不一样的。如在初读课文是注重对课题的读法，开始就让学生奠定了感情的基调；在细读时先让学生用心读课文，找出充分说明外祖父喜爱梅花的句子，也就是一些生活中的细节。这样，发挥了课堂教学中教师的主导作用使学生学习指向更加明确。在处理这些重点段落时，教师还注意引领学生抓住关键词句在表情达意方面的作用。如：在指导学生研读“弄脏墨梅图，大发脾气”时，给学生充分读书时间，紧紧抓住“轻轻刮”“慢慢抹”体会外祖父对墨梅图的喜爱。尤其在讲到中国历史上出了哪些有气节的中国人的时候，说出了民族英雄岳飞精忠报国，为中华崛起而读书的周恩来……更可贵的是能从文化的角度来细读文本，包括外祖父教我唐诗宋词中的诗句都是脍炙人口的思乡诗词。包括写梅花的古典诗词是我国历代作家学识、才情、性格、人生观等的集中体现，跃动的文字中飞扬着他们的鲜明个性。同时就意味着接受活在字里行间的文化底蕴。在此基础上，教师充满激情，用饱满的真挚的情感，唤起学生的热情、激情，把整堂课教学推向了高潮。

二、教学活动中融入了老师自己的感情

语文教学注重知识和技能，同时也追求情感。教学中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。课件作为课堂教学的一种辅助教学手段，翁老师让学生在《梅花三弄》的中了解梅花的秉性，那娓娓动听的声音极大地提高了学生的学习兴趣，为理解课文奠定了良好的基础。翁老师用抑扬顿挫、激情澎湃的话语唤起学生的热情。从而产生对梅花魂的理解，体会华侨的爱国之情。在《梅花魂》的教学后，他让学生欣赏《祖国》，引领学生阅读作者成年后所作的诗歌，一方面升华了学生的情感，另一方面又使学生们了解到了更多作者对梅花魂的理解，使学生对这种感情有一个更全面的了解。

三、教学过程中给了学生一个“感悟和对话的课堂”。

感悟既是一种心理活动，又是一种感情经历，还是一种审美的体验。把人家的情感变成自己的情感。学生感悟出梅花寄托着外祖父的情感，同时自己也被深深地感动。把人家的语言变成自己的语言。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，“是这几个主体之间自由、开放、弘扬个性的对话。”对话教学实现了这几者相互的.沟通：不仅仅拘泥于知识的理解与能力的养成，而更在于唤起了学生的生命意识，体现了学生的生命价值，丰富了学生的生命世界，促进了学生生命自由活泼地生长。这节课中，翁老师较好地实现了“文本对话”“师生对话”。

“文本对话”：引导学生去想像，和课文中的人物对话，去体验、去感受。这种例子在整堂课中很多，不胜例举。

“师生对话”：在课堂上，教师教态自然，语言简练，始终做孩子的朋友，在他们需要帮助的时候伸出热情的手，实现了与学生的沟通，做学生的引导、促进和激励者。

另外还有一些建议仅供参考：

1、能否在课堂上创造一些学生之间的交流与合作机会，增强合作意识。

2、本课重点是爱国心和民族魂，环节上能否把民族魂放到后面去，并减少在课中的比重，前面出现比较突然，且有喧宾夺主的味道。

3、在教学时间上再把握一下，重新分配时间或教学方案稍作修改。

4、发挥翁老师激情澎湃并充满诗情画意的语言优势，创设一个更利于学生感悟的课堂氛围。

5、写外祖父心声这个表达练习比较好的，最好不要省去。

总而言之，这是一堂扎实、朴实、真实的课，体现了语文教学的新理念。当然学无止境、教无止境、研无止境。感谢翁老师给了我们一次宝贵的学习机会！