六年级科学评课稿(7篇)

第1篇 六年级科学《消化与吸收》评课稿

六年级科学《消化与吸收》评课稿

听了吴老师的课，感触很深。整个课听下来，感觉思路很清晰，知识点之间的衔接很到位，听着很舒服。在这里我简单分析一些吴老师的课。

首先，上课时，吴老师问某个学生早餐吃了什么，里面有什么营养物质，简单的.回顾了上节课的内容，有接着提问，这些食物在人体内是怎样消化的进一步引入了今天的课题。新知识的切入即起了回顾的作用，有很自然的引入了新知识。

第二:在上课的过程中，课堂呈现多样化，又结合了一些视频，对知识进行梳理，整堂课下来，学生学习氛围很好，学习兴致很高。

第三：小组合作的落实。据了解，她吴老师是从上个星期开始落实学校推行的小组合作制。一开始我感觉很难去实施，听了这节课后，万事开头难，什么事情要先去做了才知道。小组学习在一定程度上，的确能调动学生的学习兴趣。

在这里，我也简单说说自己的一点想法。

一：既然是以学习单的模式，那么学习单是不是应该提前发下去，批改好了，再根据学生的完成情况来把握是否更合适呢？

二：最后食物的消化结尾部分有些仓促，是否可以在稍微加以调整。

第2篇 六年级科学《小苏打和白醋的变化》评课稿

六年级科学《小苏打和白醋的变化》评课稿

今天钱老师在六年一班开《小苏打和白醋的变化》这节实验课。下面谈谈我的收获。

一、注重了学生的观察与描述：

上课，教师就让学生观察实验桌上的两种物质是什么？学生通过观察发表了自己的发现，很显然学生对白醋了解多一些，也能准确的发现白醋；而很多同学把小苏打误认为是面粉或淀粉，接着教师对学生进行校正，并询问学生对小苏打的认识。然后分组对白醋和小苏打进行观察和描述。通过观察，学生对两种物质的特征进行了描述，教师多次提醒学生发表不同的观点，注意了学生语言叙述的完整性，并对猜测没有证实的做了问好。这是一个知识体系的建构。

二、重点指导了学生实验操作：

本课有两次，操作方法不是十分的难，但是如果不按正确的.方法操作，实验就会失败，就需要重来，因此教师特别注重了实验方法的指导，特别强调了学生在实验过程中怎样观察。由于教师精心细致准确的指导，学生实验非常成功，学生汇报也非常精彩。

三、重视了实验现象的分析：

小苏打和白醋混合后冒泡说明产生了气体，究竟是什么气体呢？通过两次实验现象学生初步分析发现：这种气体能灭火，不支持燃烧，比空气重。根据分析，教师让学生推测这是什么气体？很多学生说是二氧化碳，教师马上指出这样的特征不仅二氧化碳具有，而且还有许多气体具有，凭这些特征是不能确定这种气体就是二氧化碳的。最后通过让学生阅读让学生弄清了小苏打和白醋混合后产生的气体就是二氧化碳，由此而断定这种变化属于化学变化。从而很好地完成了教学目标。

四、唯一的遗憾：

小苏打和白醋混合后剩下的物质是什么呢？还是不是小苏打和白醋？需要让学生进行适当地观察，让他们有更多的发现。

第3篇 六年级科学《电和磁》评课稿

六年级科学《电和磁》评课稿

《电和磁》 是小学课程六年级第三单元的第一课， 这堂科学课的目的是让学生经历一个经典的科学知识和实验的探究过程，即电和磁的关系，戴冬亮老师是通过引导学生自己动手做一系列科学实验来感受体验并得以明白的，很好的体现了科学课以问题为核心，采用假设、探究、解决问题的原则。

本节课的教学流程主要分为四个活动。复习旧知识活动：1、接亮小灯泡。让学生在复习中回忆接通电路的操作实验，并从中强调感受闭合电路中的电流点亮了小灯泡，复习电流知识。2、磁铁的性质。通过实验操作和提问，知道使磁针发生偏转的方法莫过于另外磁针接近或能被磁铁吸引的.铁制品。探求新知活动：1、通电导线可以使小磁针发生偏转，这既是课文的重点也是难点，只有磁针或能被磁铁吸引的东西能是磁针产生偏转可现在是通电的导线也是磁针偏转，可见导线周围有磁性（磁铁周围有磁性）；2、探究怎么样让小磁针偏转的更明显。增加电流的方法很容易就会知道，其它的方法就难了点，教师可以适当的引导得出短路或者增加电线经过的次数（既是多绕几圈）。拓展知识活动活动：运用刚发现的新知识就可以用来检验电池的好坏（还有没有电）。戴老师教学思路清晰，安排合理就是通过几个活动层层推进，以问题为核心组织教学：创设情境吸引学生，首先使学生对电和磁产生浓厚的兴趣，接着引导学生对问题作出假设，制定研究方案，其次让学生进行实验，对假设进行验证，最后得出结论。在教学过程中，让学生自己动手做实验，并让学生多做几个不同形式的实验，让学生亲身体会，互相合作、互相讨论，积极进行科学探究，让学生真正成为学习的主人。整个教学过程环环相扣，教师的指导与学生的探究开展的都比较到位，体现了科学学科教学的特色。

建议：教师在每一个探究活动完成后组织的小组讨论交流，开展的不够，对于分析观察到的实验现象的原因分析没有深入追问，学生对问题的认识只停留在了解的层面，没有到理解掌握的程度。如：观察到了小磁针偏转了，原因是什么？让学生多说一说想法，没有深入提问，学生就只能朦朦胧胧的接受这一事实，但是不知道到底是什么原因产生偏转，（电能转换为磁性）这一重点也就没有突破，其实这已经到了面上稍微一引导就可以解决了，既可以突出重点也突破了难点何乐而不为呢！科学课中学生要动手，更要动脑，最重要的还在于教师的引导。

第4篇 小学六年级科学《电和磁》评课稿

小学六年级科学《电和磁》评课稿

《电和磁》 是小学六年级第三单元的第一课，也是能量这一单元的起始课， 这堂科学课的目的是让学生通过科学实验的方法，更好的了解电和磁的关系，建立起能量能相互转化的概念。陈盈盈老师围绕课程重难点，开展了两个活动：1、电路能够产生磁性；2、探究怎么样让小磁针偏转的更明显。

在教学过程中，有以下几点可取之处：

一、结构清晰，循序渐进

学生们在四年级的时候就已经学习电路，陈盈盈老师一开始先呈现以前学过的小灯泡的简单电路，让学生通过复习回忆接通电路的实际操作。并从中强调闭合电路中的电流流动特点，复习电流知识。

紧接着，通过短路会烧掉用电器，用引导的方式让学生明白在探索的过程中，要拿掉用电器，一触即放。让学生们实际操作，明白通电导线可以使小磁针发生偏转。

探究怎么样让小磁针偏转的更明显。很多学生知道要通过加强电流的方法，但是却想不到其他的方法，通过引导的方式，明白加强线圈的数量加强电流。

最后，拓展知识活动活动：运用刚发现的新知识就可以用来检验电池的.好坏（还有没有电）。陈老师在教学过程中，思路清晰，理论联系实际，让孩子们更好的掌握科学概念。

二、合理巩固学生的知识点

在教学过程中，每讲一个知识点，陈老师都会利用《课堂作业本》的相应练习进行巩固，促进教学，不仅使结构合理化，更能使学生们的知识点能够扎实落实。

三、充分理解学生，尊重学生

在教学过程中，学生是学习的主体，在教学过程中，陈老师让学生们亲自动手操作，以小组合作的形式进行实验操作、讨论、汇报。让学生在自己动手的基础上获得真理，得到结果。当学生们在实验操作过程中提出问题，也能及时解决，充分体现了尊重学生的原则。

四、尊重学生能力培养

在最后的“课堂小节”环节中，陈盈盈老师让学生们自己总结本课学到的知识点，不仅为这课画上完美的句点，也为提高学生的归纳思考能力打下良好的基础。

但在教学过程中，建议适当放慢语速，能够给学生们有更多的思考时间和空间。

总的来说，这堂课在完成本课的教学目标基础上，结构清晰，设计合理，在教学过程中，有一定的层次性。

第5篇 六年级科学《各种各样的能量》评课稿

六年级科学《各种各样的能量》评课稿

今天听了**中心校的岳**老师执教的苏教版教材六年级科学上册《各种各样的能量》一课，感触颇多。本课无论是教学内容、教学设计还是组织形式都体现了很新的教学理念，教学思路清晰，目标明确，注重培养学生各种能力，课堂开放而富有活力。应该说，这是一堂学生感兴趣的科学课，是一堂很有创意的科学课，让人感到耳目一新。

一、 创设情境，利用图片及语言调动学生认知。

能量对于小学生而已是一个抽象的概念，教师在引入新课时把图片和生活情境相结合，激发学生的原有认知，调动学生学习的积极性，很好的揭示了能量的概念，体现了科学知识的学习要建立在生活之上的'理念。

二、重视学生小组之间的合作、交流与评价。

在民主导学环节，教师组织学生以四人小组为单位，以分工合作的形式进行探究活动，体现了新课程提倡的的合作学习的方法，也是本课的一个亮点。实验前教师预设全面，对学生指导到位，比如：实验时尺子零刻度对准桌面，如何拉动皮筋，怎样读书、记录等，说明备学生很充分；实验中学生分工明确，积极参与；在交流讨论的过成中，教师能引导学生对相互之间实验情况、记录进行交流、相互补充，完善科学概念的落实，并且让学生及时参与评价，及时进行自我反思，以提高自己的动手实验能力。学生通过这样的实验，不仅仅形成了正确的科学概念，而且最重要的是掌握了认识事物的方法，经历了研究问题的全过程，培养了学生的认识能力、思维能力和探究能力。

三、教师教态自然，语言表述科学、准确，操作演示熟练。

能量是抽象的，小学生很难从形象化的角度进行直接观察，教师用准确、科学的语言引导学生发现能量的存在、认识能量的作用，体现了很高的专业素养。

当然本节课也存在小小的问题，：

1、学生主体地位还是不够突出，很多时候教师包办太多，例如：实验器材的制作、实验方法的制定小组成员如何分工，这些都应该放手让学生完成。

2、知识的拓展方面。对于能量来说，这节课所学只是皮毛，可以探究的东西还有很多，教师何不继续质疑，抛一些问题放手课后让学生继续学习研究呢。

总体来说节科学课是成功的，突破了重难点，也准确的渗透了情感态度价值观和良好的科学理念，用玩的方式培养的学生对科学的兴趣，是一堂很出色的科学课。

第6篇 六年级科学《一天的垃圾》评课稿

六年级科学《一天的垃圾》评课稿

听了叶**老师本节课的教学，心中颇有感触，简单总结一下：

1、恰当的处理教材

提前布置学生收集家里一天的垃圾，在家里分类、称重并记录。这个活动既让孩子们经历探究过程，又要保证他们的安全和健康。同学们通过收集自己家一天的垃圾，从中还可以找到自己思考的不足或收集的遗漏，为后面的数据分析提供原始依据。

2、教学重点突出。

通过本课的教学希望学生认识到每个人每天都会产生垃圾，这些垃圾对环境会造成破坏，提高保护环境的'意识。叶老师设计的几个小活动都紧紧围绕这一目标，比如，填写一天以来做过的事情产生的垃圾、我家一天的垃圾统计、全班家庭的垃圾情况统计等，十分有效地突破了教学重点。

3、教学流程清晰。

教学中，叶老师抓住了一条主线：从我一天产生的垃圾到我家一天的垃圾，再到全班家庭的垃圾统计，最后到全校产生的垃圾统计，乃至整个鳌江镇产生的垃圾统计。这样，从小到大，从点到面，层层深入，符合学生的认知规律，教学流程合理又清晰。

在欣赏优点的同时，我也想提一点温情对白：

要加强教师指导的力度。科学教学注重学生的自主探究，并不等于教师放弃引领。教师要恰到好处地把握“放”与“扶”的度，真正实现教师在课堂教学中的价值。每个活动前叶老师都做了指导，但是在学生的汇报后教师的指导同样重要。

第7篇 六年级科学《多种多样的植物》评课稿

六年级科学《多种多样的植物》评课稿

一、学习的地方：

1、本节课教学环节紧扣，重点突出，能有效地完成本节课的教学目标

本节课的教学目标分别是

（1）科学概念：植物可以分为开花植物和不开花植物。不开花植物包括蕨类、苔藓和藻类植物等。

（2）过程与方法：知道分类是研究生物的基本方法。用自己确定的标准给植物分类。

（3）情感、态度、价值观：认识到植物是多种多样的。能够欣赏并感受大自然因植物的多样而美丽。

这节课，陈老师先是通过冬青和水仙花这两种植物的不同点之处，引出如何更好地来辨别植物？可以通过分类的方法。之后是通过学生的讨论，对12种植物进行分类。然后是通过阅读资料，寻找出有关开花植物和不开花植物的异同点信息。最后对植物进行二次分类，从而将本节课内容进行拓展。通过学生的讨论、查看资料来锻炼学生的分类能力的同时，也得出本节课的科学概念：植物可以分为开花植物和不开花植物。不开花植物包括蕨类、苔藓和藻类植物等。

2、本节课对学生思维能力提高很大，可以促进学生科学素养的提高

陈老师让学生四人一组进行讨论，对12种材料进行分析，充分训练他们的分类思维能力。同时，在讲述不开花植物的同时，老师先让学生充分发表自己的看法，暴露出他们的前概念，但是还是有错误，从而激发出学生的好奇心和求知欲，这时教师再提供相关的资料，让学生带着问题去阅读，提高效率，获得有用的信息。这在当今信息膨胀的时代，具有一定的提取信息能力是非常重要的，这对于学生获取信息能力的提高也是非常重要的。

3、问题的设计具有层次性，学生参与的广度大

教师也提问一些简单，生活类的问题，比如说说你还认识哪些树？我们还见过哪些开花植物？通过资料的阅读后，不开花植物与开花植物有什么不同点？这些问题，难度不大，而且与我们的生活想接近，学生的参与广度大，体现了新课标中的面向全体学生。

二、值得商榷的地方：

1、教师的专业知识有待提高

由于生物的知识，陈老师在一些细节上出一些错误，比如白兰花是木本植物，而不是草本植物。在讲述裸子植物的时候，刚开始提到将花开得不明显归为裸子植物，虽然之后教师有更正，不过教师还是有强调这一点。我建议学生对种皮包裹这类还不是很好的理解，建议还是不要提出裸子植物和被子植物。

2、希望学生能带着问题来到课堂，再带着问题走出课堂

由于学生对植物方面的知识比较薄弱，我建议教师应该先带领学生参观好校园里的植物，当学生发现校园里有好多植物，并且经常将它们弄混淆，这该怎么办呢？这时应该让学生带着这个问题来走到课堂，通过分类的方法来识别它们，使学生通过新经验与原有知识经验的双向相互作用，来充实、丰富、改造自己知识的'过程。在课拓展时讲到二次分类的时候，学生好像不是很好的理解，可以让学生看《浙江植物志》的鉴别表，这样让学生与科学家又走进一步，对学生提出更高的要求：你能否对校园里的植物进行这样的分类呢？或者可以以这种方式提问：在生物世界中有很多独特的地方，比如除了藻类、苔藓、蕨类，其他植物有没有例外，它们是不开花的呢？从而激发学生的好奇心。

3、本节课的思维不够开放

感觉这节课，教师起指导的成分有些多，思维跟着教师走。比如学生提出可以将分类为叶子长和叶子短，教师可以指引学生设置一个标准，比如以5厘米为界限，5厘米以上是叶子长的，5厘米以下的是叶子短的。同时，教师应该鼓励学生分类的标准可以多样化，比如树皮的粗糙与光滑、叶子的边缘是全缘或者有锯齿的等等，开拓学生的思维。