燃烧评课稿(2篇)

第1篇 燃烧和灭火评课稿

燃烧和灭火评课稿

听了孙老师的《燃烧和灭火》这节课，感受颇深。这节课教学素材丰富多样，教师和学生互动有条不紊。这节课体现了从“生活走进化学，从化学走向生活”这一教学理念。这也是化学教师要具备的先进教学理念。本节课的教学内容与过程很独特，这节课教学内容丰富充实，由一组不同的燃烧引出燃烧要考虑的因素、燃烧的条件、促进燃烧的方法、灭火的原理等知识。教师精心布设的学习情景，导入课程主题，使学生的学习兴趣高涨，踊跃发言，积极讨论。化学教学要坚持“以学生发展为本”的理念，教学活动要更多地设计学生活动，同时注意让学生主动意识化学与生活、社会密切联系，注重让学生在丰富多采的教学活动中主动、活泼地发展。“燃烧与灭火”这节课就充分体现了“以学生发展为本”的教学思想。

《燃烧与灭火》堂课注重化学概念的形成。通过“火”这一生活情境，引出燃料要考虑的因素、燃烧的条件、促进燃烧的'方法、灭火的原理等知识，并串联起微粒观、元素守恒观等概念知识。既要考虑学生当前发展的需要。又要考虑学生将要发展的需要。在学习方式上，把学生真正成为教学的主体，通过问与答、学生总结、多媒体演示等方式实现由“教学方式”向“学习方式”的转变。从小组讨论到教师评点、总结和新知识引入，充分体现了科学探究、合作学习等现代教学模式的思想，强调了理解和尊重学生，平等地为每个学生提供表现、创造和成功的机会。这节课还特别注意了德育教育，注意了化学与我们生产生活的联系，使这节课的知识更有生命力。

这节课如果在教学评价中能够及时地引导学生自我评价，应该觉得会受到更好的效果。

第2篇 燃烧与灭火评课稿

燃烧与灭火评课稿

一、课例主题：第七章“燃烧与灭火”的内容。

二、课例描述：

在“燃烧与灭火”这一节课的教学中，老师结合生活中的燃烧现象，并出示了几张图片，开门见山的引入了课题，此时学生们也表现出了很强的求知欲望。接下来他着手进行演示实验7—1，本想通过此实验让学生得出燃烧所需要的条件。而此时意想不到的事情发生了：实验时，铜片上的白磷剧烈地燃烧起来（此时，红磷没有燃烧），但是，白磷燃烧的火花溅落在红磷上，红磷也燃烧起来了。这一意外的发生，我的头“轰”的一下大了起来。有的学生也骚动起来（提前已预习）我想他该怎么办呢？把结论强加给学生，还是……。他冷静了一下，面对实验的失误，我向同学们承认了自己在实验中存在的问题，并指着还在燃烧的红磷说：“城门失火，殃及池鱼。”同学们都笑了起来，随即又安静下来，等着老师往下进行。这时他因势利导，组织学生共同探究失误的原因，学生的热情又高涨起来，纷纷献计献策：白磷的用量再少一些；使用更大的烧杯，白磷与红磷的距离远一些；白磷燃烧后，立即用小烧杯将红磷罩上；课堂气氛达到了高潮。我们得出了燃烧条件的正确结论，同时也提高了探究问题，设计实验的能力。既解决了意外事件的处理，也促进了师生的共同成长。

为了巩固对燃烧条件的认识，他接着安排了下一个探究实验，“要使热水中的白磷也燃烧起来该怎么办？”有位同学马上站起来回答：“向水中吹气。”他一听，问题又来了：吹气主要是二氧化碳，二氧化碳不支持燃烧，白磷怎么会燃烧起来？这最起码的知识都不懂，还乱说！”可一想，老师刚才都犯错了，怎能怪学生呢！于是他笑着说：“这位同学，你上来试一试吧！”上来用导气管向水中的白磷吹气，白磷没有燃烧起来，他又使劲地吹了一大口，白磷还是没有燃烧起来，于是他有些懊丧地下去了，并趴在桌子上。见此情景，他肯定了这位同学的勇气，并要求其他同学一起来解决问题。又有学生说；“老师，应该向水中通氧气。”他说：“化学是实验的科学，只有实验才是最高法庭。你的想法是否正确，得用实验来加以证实。”并拿出事先收集好氧气的气囊，向水中通入氧气，只见水中出现因白磷燃烧而产生的火花，非常有趣。学生们非常激动，情不自禁地鼓起了掌，课堂教学又一次达到了高潮。

实验过后，他又组织同学们尝试了向水中的白磷通入空气的实验，也获得了成功。进而，他又提出问题：“通过导气管用嘴向水中吹气，为什么不能使白磷燃烧？”仍然请刚才的那位同学回答，他在老师的引导和同学的提示下找到了原因，答道“从嘴里吹出的气体大部分是二氧化碳，它不能支持白磷燃烧。这一知识点是我们前面探究过的。”他接着说：“好，请座下。我非常高兴地看到了你的进步。”大家不约而同地鼓起掌来。我注意到这位同学的.表情，他的眼中又充满了自信。我的心也随之平静下来。

三、课例评析

在这节课中出现了两个意外事件，一是教师演示实验的失败，一是学生的回答与老师预想的回答发生矛盾。这两个事件的发生是我预先没有想到的，但在处理上觉得是恰当的，并收到了意想不到的效果。演示实验失败后我没有强调客观原因掩饰实验的失误，而是面对失败承认了错误，并组织了学生探究了失败的原因，引导学生从药品用量、反应条件、装置的改进等方面提出改进的方法。既培养了学生尊重客观事实的科学态度，又提高了学生探究问题、设计实验的能力。体现了在课堂中，教师是平等中的首席；在教学过程中，教师与学生共同成长的新理念。而面对学生的回答与我的预设发生矛盾时，我没有严厉的批评和断然否定，而是因势利导，让学生亲自探究自己的结论，引导他自己得出回答错误的原因，并给予鼓励表扬，发扬了该同学的积极性。这种做法体现了学生是课堂的主人，学生参与课堂学习，参与实验，参与探究结论的新理念。

当然，这节课也存在着不足之处，老师在备课时没有充分预料到一些以外情况的发生，显得有些措手不及。这也使我感到：教师应认真备课，既备教材，又备学生，还应充分考虑到课堂中可能出现的种种情况，甚至还应补充其他相关学科领域的知识。这样才能做到处变不惊，得心应手。使整个课堂是连贯的，学生是愉快的，使课堂上的意外转化成教学中宝贵的课程资源。这样的课堂才会鲜活，才会散发出持久的生命芬芳。