龙的评课稿(3篇)

第1篇 二年级语文《恐龙的灭绝》评课稿

二年级语文《恐龙的灭绝》评课稿

二年级语文《恐龙的灭绝》评课稿1

本周，我们语文教研组聆听了二年级两位语文老师执教的《恐龙的灭绝》一课，课题虽然一致，但教学风格却各有千秋。

共同点：

一、备课精心，准备充分。两位教师在课堂上对重点把握都相当到位，讲解细致，都关注了学生词语的理解、积累与运用；而且课前都准备了有关恐龙的图片、视频，最大限度辅助学生摄入了解恐龙的知识。

二、教学条理清晰，两位教师都是围绕几种说法展开教学，深入细致的引导学生学习，之间都特别注重语文工具性的体现。如：省略号、分号的讲解，“因为……所以……”的说话训练，都非常的细致。

不同点：

一、前者注重学生的实践，二者注重学生的自我探究。高老师在引导理解重点的时候，给出卡片让学生在理解课文内容的基础上排练顺序，动手实践中激发了学生的兴趣；而郭老师则使用“因为……所以……”的句式让学生概括每种说法，培养了学生口语表达能力。

二、前者重练笔，后者重。高老师后面设计的让学生写“我想写给——”很大限度拓宽了学生的思维,学生妙语连珠；而郭老师课上更多的是启发：“你最想研究什么问题？”鼓励学生质疑，“你发现了什么”鼓励发现句子中带点词的共同点；“学了课文后你有什么想法？”引导学生继续他探究的欲望。

总之，两节课虽同课异构，但却各有特色！

二年级语文《恐龙的灭绝》评课稿2

《恐龙的灭绝》是二年级下册的科学知识小品文。全文以科学家们关于恐龙灭绝的说法为线索，介绍了恐龙灭绝的五种原因。课文层次清晰，脉络分明，首先第一段向我们提出了，庞大的恐龙为什么会消失这样一个问题。接着2-4段分别写了恐龙灭绝的一种说法、另一种说法和其他种种说法。最后一段总结恐龙灭绝的种种说法还不能完全让人信服，至今还是个迷，激励人们继续去探究。课文的内容和主题，引起了孩子们的探究心理，是对学生进行用智慧的目光去观察，发现身边的'科学，丰富学生对恐龙的了解，激发学生探究的兴趣的好文章。

听了郭叶青老师《恐龙的灭绝》一课，感悟颇多，体会如下：

郭老师的课层次清晰、环节分明，为我们展现了一堂层次感强、结构美的课。

在课堂中，郭老师从学生实际出发，以学生的学习基础为基点，始终以学生学习的引导者、帮助者的角色出现。复习字词时，郭老师运用“我是识字小能手”既检查了认字又导入了课题，引出了恐龙。接着郭老师和学生交流了一些恐龙知识，并随即引出了课题。探究恐龙怎么会灭绝？

为了使学生理解“短多了”，郭老师将人类的历史和恐龙的历史做了对比，引导学生结合上下文理解词语和朗读句子。

郭老师在整堂课中非常注重学习方法的指导，如：换词语理解词语，结合生活实际理解词语等。

教学有层次，多种学习形式相结合。比如在学习恐龙灭绝的第一种说法时，李老师在让学生先读，指名试着说说，然后再填空，最后自己概括，层次感很强。另外在学习恐龙灭绝的说法的重点段中通过填空、排顺序多种学习形式相结合，避免了学习的枯燥、乏味。

巧妙抓住第四段末尾的“……”，引发学生思考，激发学生探究更多恐龙灭绝这个谜的兴趣。

郭老师为我们开出了这样一堂课，真的非常感谢她，让我学到了很多，也思考了很多，收获颇丰。

第2篇 恐龙的灭绝评课稿

恐龙的灭绝评课稿

众所周知，识字是阅读的基础，识字的多少、快慢，直接关系到读写，特别是阅读开始的早晚和阅读能力的强弱。徐老师在教学《恐龙的灭绝》时，充分体现了识字与阅读的有机结合，做到了阅读中不忘识字的积累，下面就徐老师的这堂课，谈谈本人的一些看法。

一、合理运用形象直观的教学手段，创设了丰富多彩的教学情境，引导学生进入情境中识字，充分激发了学生的学习兴趣，提高了教学效率

现代化的`教学手段可以变抽象为具体、变静止为活动、变枯燥为生动，如果运用得当，可以丰富语文教学的内容和情境，激发学生的学习积极性，提高教学效率。在揭题时，为了让这远古的恐龙时代，真切的出现在学生面前，郭老师通过视频动画，一下子让这庞大的恐龙鲜活起来，使学生很快地进入了课文的情境，激起去探求恐龙为什么会灭绝的兴趣。

二、通过多种途径，采用多种形式识字，识字教学体现了一定的层次性

丰富多彩的教学活动，能调动学生的学习兴趣，提高学生的参与热情，使识字由原来枯燥无味的机械记忆变得生动而有趣，加深了学生对生字的认识。徐老师在教学中，通过指名读、开火车读、当小老师读、男女读等多种形式的读来落实识字教学；通过“恐龙生蛋”、“恐龙妈妈出难题”等低年级学生易于接受的语言，激发学生的识字情感。特别值得一提的是，徐老师在学生会认词语的基础上，让学生选几个自己喜欢的词语，连成一句话。这样，使识字活动由单一变得丰富，不仅让学生再一次巩固了词语，还在连词成句中，巧妙的理解了词意，又培养了学生的表达能力，真是一举多得呀！

第3篇 恐龙的灭绝的评课稿

恐龙的灭绝的评课稿

众所周知，识字是阅读的基础，识字的多少、快慢，直接关系到读写，特别是阅读开始的早晚和阅读能力的强弱。郭老师在教学《恐龙的灭绝》时，充分体现了识字与阅读的有机结合，做到了阅读中不忘识字的积累，下面就郭老师的这堂课，谈谈本人的一些看法。

一、合理运用形象直观的教学手段，创设了丰富多彩的教学情境，引导学生进入情境中识字，充分激发了学生的学习兴趣，提高了教学效率

现代化的.教学手段可以变抽象为具体、变静止为活动、变枯燥为生动，如果运用得当，可以丰富语文教学的内容和情境，激发学生的学习积极性，提高教学效率。在揭题时，为了让这远古的恐龙时代，真切的出现在学生面前，郭老师通过视频动画，一下子让这庞大的恐龙鲜活起来，使学生很快地进入了课文的情境，激起去探求恐龙为什么会灭绝的兴趣。

二、通过多种途径，采用多种形式识字，识字教学体现了一定的层次性

丰富多彩的教学活动，能调动学生的学习兴趣，提高学生的参与热情，使识字由原来枯燥无味的机械记忆变得生动而有趣，加深了学生对生字的认识。郭老师在教学中，通过指名读、开火车读、当小老师读、男女读等多种形式的读，来落实识字教学；通过“恐龙生蛋”、“恐龙妈妈出难题”等低年级学生易于接受的语言，激发学生的识字情感。特别值得一提的是，郭老师在学生会认词语的基础上，让学生选几个自己喜欢的词语，连成一句话。这样，使识字活动由单一变得丰富，不仅让学生再一次巩固了词语，还在连词成句中，巧妙的理解了词意，又培养了学生的表达能力，真是一举多得呀！

但在课堂上，我们也不难发现其存在的一些困惑：

一、有专家提出语文教学要“倡简，务本，求实，有度”，倡导简简单单教语文，简简单单学语文。识字教学是否也该如此呢？单编的识字课，最重要的任务就是识字、写字，我们是否可以在理解、感悟、拓展等方面再简略一些，媒体的运用再精当一些，节省出一定时间，再多给学生一些自主识字、认真写字的时间，在识字、写字方面做得再扎实、有效一些呢？

二、识字教学如何科学划分教学课时的问题。如写字量大的教学内容，老师们一般分散在两课时进行，以便分散难点、减轻负担、有效指导，观摩教学时所展示的课时内只写一、两个字的分配方式是否合适？参赛课、观摩课受诸多因素的影响，尚可理解，常态下的识字教学如何科学而合理的安排写字环节，值得思考。