中国孩子的呼声评课稿(2篇)

第1篇 一个中国孩子的呼声评课稿

一个中国孩子的呼声评课稿范文

几次聆听张副的课堂教学，张副清晰的教学目标、精心巧妙的教学设计、流畅贴切的教学语言、大方自然的教态都给我印象颇深，让我对中段阅读教学的目标定位、对语文教材的把握都有了很大的启发。

一、问题引入，目标明确

读题质疑，“是谁的呼声？”、“是什么样的呼声？”、“为什么要发出这样的呼声？”来引入课堂教学。整堂课围绕这三个问题，步步展开，层层深入，目标相当明确，体现了课堂中的学生主体性。

二、情境教学，激情朗读

在理解“雷利为什么要发出这样的呼声？”时，课堂中通过音乐等教学设备营造氛围，抓住重点句、关键词，教师以反复地阅读、思考、理解，让学生的情感一步步被激发，从而体会到小作者雷利失去父亲的悲愤和对和平无比地渴望。让学生小组合作交流收集的'资料、观看战争图片，感受到战争带给人们的灾难，引起学生对作者雷利的痛苦心境的了解。又通过范读、抽读、评价，让学生将课文读得充分、读得精彩，读出了课文要表达的感情，也读出了自己的真情实感。

三、体会写法，活学活用

课尾的“我也能写”，一举多得。不仅使学生对雷利的内心有了更深入的感受，而且掌握了排比句式“为了……为了……为了……”、“让……让……让”，是对学生语文能力的一种培养。只是这一环节中学生交流反馈的用时不够，是否可以在解决第一、二个问题时，再进行简练。

第2篇 四年级语文《一个中国孩子的呼声》课堂的优秀评课稿

四年级语文《一个中国孩子的呼声》课堂的优秀评课稿

一堂好的语文课是“味正”而“情浓”的。所谓“味正”指语文课要上出“语文的味道”，能紧紧围绕语言文字进行听说读写思的实践；所谓“情浓”指语文课要情真意切、情意浓浓。细品本课，教师就是通过朗读这一最简单、最有效的言语活动方式来实现这一目标的。

一、读占鳌头，情到深处。

朗读，既是读者寻求理解的方式，又是读者表达理解的方式，读者在与文本多个回合的对话中，不断实现对关键语词的叩问，进而实现对文本语段深刻意义的把握。小张老师深谙此道，通过创设情境、想象画面、补充资料等方式，不断引导学生朗读语段。由抓关键词体悟“父亲之爱”，到深情范读，以情激情地体会“痛失父爱”，由学生朗读中喷涌而出的对“和平”的呼唤，再自然升华为“战争之恨”，层层深入，自始至终都使学生深深扎根在语言文字中，读出画面，读出情感，读出见解，也读出方法。整堂课书声琅琅，情味盎然，一气呵成。与此同时，学生又在朗读中历练了能力、积淀了语感，在过程中体验了阅读的乐趣。

二、关注语言，读出厚度。

语言承载着作者的真知灼见，渗透着饱满深沉的思想感情。教师要本着对语言的高度敏感，去捕捉文本潜在的信息，对每一个字、每一个词、每一句话都不能轻易放过。小张老师正是这样，她善于引导学生抓住富有表现力的传神词句去细细品味，引领学生去探寻文字背后的“秘密”和“故事”，把文字语言变成心灵语言，去还原作者真实的情感和感受，使平面的语言有了厚度，使读者的情感与作者的情感实现对接。如“相约、一定、染红、浸满”一组词语的品析，学生通过想象，仿佛亲眼目睹了相送、诀别的真实场景，痛失父亲、渴望和平的心声也呼之欲出。

三、重视导学，授之以渔。

更值得称道的是，小张老师很具有导学意识。整堂课她都非常关注学生学的状态，非常及时地渗透学习方法。如在课始整体把握文意时，她以一组文本内容的核心词语为线索，引导学生梳理文意，并自觉发现文本的主要信息、逐步学会重组语言材料；在理解重点词句时，她又链接大量资料引导学生阅读、梳理、提炼，让学生视野开阔地学习语文、历练能力、升华认识。这些方法无疑为学生学习语言提供了帮助，并将在长期使用中逐步转化为学生的语文能力，这才是真正的授之以“渔”呀！