说话评课稿(3篇)

第1篇 不说话的“朋友”评课稿

不说话的“朋友”评课稿

《品德与社会》是以儿童的社会生活心理品质为基础，以促进学生良好品德形成和自我发展为目标，注重学生道德行为和意志品质的构建性，侧重学生主动参与，探究体验。

在教学中，蔡老师能结合教学内容，设计贴近学生生活的教学活动，吸引和组织学生参与课堂实践，真正实现了以学生为主体，以活动为中心，使学生受到了良好的思想教育。

一、精心设计的意识强

任何一门学科，只有教师根据学科特点，把握教学内容的价值，基于学生的分析，精心设计教学流程，充分预设，才能将凝固的教材文本演化成生动的课堂。蔡老师在教学时，以不会说话的“朋友”——公用设施为主线，通过歌曲创设情境、图片展示等，再现生活情景，引出归纳“公用设施”，联系生活实际，学生谈议结合，并做小小设计师，为小区请“朋友”，培养了学生的创造精神和合作意识，也进一步让学生深入感受到了公用设施的作用和给我们生活带来方便。教师又从学生身边存在的破坏公用设施的这一社会现象为焦点，引导学生角色转移，移情体验。学生带上头饰，入情入境，揣摩感受“朋友”的心声，在学生心中，保护公用设施的情感被激发，公德意识也逐渐增强，最后，布置学生对公用设施进行调查记录，这是课堂的一个前延后续，可以激发学生以实际行动关注身边的公用设施，在探究中体验。五个环节的巧妙设计，多种教学形式的运用，层次清晰，丰富了学生思维探究活动，整合了学生的知情意行，整堂课，学生充分“动起来”、“活起来”、“参与起来”，课堂绽放了学生的生命活力。

二、开发资源的意识强

儿童品德的形成更是源于他们对生活的认识、体验和感悟，品德教育的`内容更应贴近学生的生活，让真实的社会生活成为最好的学习内容。这就要求教师充分开发、利用各种资源，以利于课程目标的实现。

蔡老师在教学时尊重教材，但又不拘泥于教材，为学生提供话题和范例，凭借这些话题和范例激发起学生的学习热情，调动他们认知和经验、情感和体验。比如：教师创造性的一个设计——为新校区请“朋友”，这一活动设计紧紧结合学生的生活，充分调动了学生的参与意识和合作意识，学生写写、画画、贴贴，在活动中发展了学生认识，增强了学生的意识，学生深深地感受到公用设施是人们现代生活必不可少的一部分，从而使学生形成爱护公用设施的公德意识。又如，在替“朋友”说说话这一环节，教师整合了课本中的内容，充分挖掘了贴近学生生活实际的公园里公用设施受破坏的资源，引导学生入情入境地观察、体验、感悟，继而又拓展开去，“你在生活中还看到过公用设施朋友受到伤害的现象吗？”充分调动了学生已有的生活经验，也为学生换位思考、移情体验奠定了情感基调，学生的感受是真切的，深刻的。充实教材，开放教材，使教材内容与学生的真实生活相融合，从课堂效果来看，学生思维是活跃的，情绪是饱满的，情感体验是丰富的，课堂是灵动而精彩的。

三、值得商榷的方面

1、品德与社会源于学生生活，又引领生活，指导生活。课堂上，在“替朋友说说话”的环节中，可引导学生落实到自己的实际行为上，回忆自己在日常生活中是否有破环公用设施的现象（如刻画、污损等），并对自己的破坏行为作出反思与更正，说说会给自己或他人带来哪些不方便。这样可以使学生爱护公用设施的意识从认识层面上升到自我检测、自我导行的高度，从而更好地提高课堂教育的实效性。

2、在为新小区请“朋友”这一环节，学生是合作积极参与了学习活动，但设计的范围受到老师给予的共用设施图片的影响，窄化了学生的创造思维，如何让学生真切感受到有了共用设施就方便服务了大家，没有共用设施就给生活带来不便呢？应该放手让学生联系生活实际深入去谈，这样课堂实效性会更大，爱护共用设施的思想教育才会真正走进学生的心里。

3、品德课堂应该是“一朵云去推动另一朵云，一棵树去撼动另一棵树，一个灵魂去震撼另一个灵魂”。课堂上，教师如果能善于抓住学生的情感爆发点，不断给学生煽情，让课堂充盈真实情感，让师生、生生之间的情感相互交融，以情感情，以情动情，相信学生的情感体验会更丰富，表达也会更深刻，更真切。

瑕不掩玉。总之，蔡老师的课堂思路清晰，设计新颖，主旨鲜明，教育到位，凸显主体，教学氛围愉快宽松；我也惊喜地看到，孩子们在一次次活动中走进文本，回归生活，体验深刻，爱护公用设施的公德意识也在心中悄然萌发。

只有当我们为学生打开一扇窗，引领他们去享受生命成长的绚丽和灿烂时，学生的德性才会在生活中萌芽，在课堂上飞扬，我们的品德教学才会流光溢彩！我们研究着，思索着，成长着，快乐着！

第2篇 不说话的朋友评课稿

不说话的朋友评课稿

《品德与社会》是以儿童的社会生活心理品质为基础，以促进学生良好品德形成和自我发展为目标，注重学生道德行为和意志品质的构建性，侧重学生主动参与，探究体验。

在教学中，蔡老师能结合教学内容，设计贴近学生生活的教学活动，吸引和组织学生参与课堂实践，真正实现了以学生为主体，以活动为中心，使学生受到了良好的思想教育。

一、精心设计的意识强

任何一门学科，只有教师根据学科特点，把握教学内容的价值，基于学生的分析，精心设计教学流程，充分预设，才能将凝固的教材文本演化成生动的课堂。蔡老师在教学时，以不会说话的“朋友”——公用设施为主线，通过歌曲创设情境、图片展示等，再现生活情景，引出归纳“公用设施”，联系生活实际，学生谈议结合，并做小小设计师，为小区请“朋友”，培养了学生的创造精神和合作意识，也进一步让学生深入感受到了公用设施的作用和给我们生活带来方便。教师又从学生身边存在的破坏公用设施的这一社会现象为焦点，引导学生角色转移，移情体验。学生带上头饰，入情入境，揣摩感受“朋友”的心声，在学生心中，保护公用设施的情感被激发，公德意识也逐渐增强，最后，布置学生对公用设施进行调查记录，这是课堂的一个前延后续，可以激发学生以实际行动关注身边的公用设施，在探究中体验。五个环节的巧妙设计，多种教学形式的运用，层次清晰，丰富了学生思维探究活动，整合了学生的知情意行，整堂课，学生充分“动起来”、“活起来”、“参与起来”，课堂绽放了学生的生命活力。

二、开发资源的意识强

儿童品德的形成更是源于他们对生活的认识、体验和感悟，品德教育的内容更应贴近学生的生活，让真实的社会生活成为最好的学习内容。这就要求教师充分开发、利用各种资源，以利于课程目标的实现。

蔡老师在教学时尊重教材，但又不拘泥于教材，为学生提供话题和范例，凭借这些话题和范例激发起学生的学习热情，调动他们认知和经验、情感和体验。比如：教师创造性的一个设计——为新校区请“朋友”，这一活动设计紧紧结合学生的`生活，充分调动了学生的参与意识和合作意识，学生写写、画画、贴贴，在活动中发展了学生认识，增强了学生的意识，学生深深地感受到公用设施是人们现代生活必不可少的一部分，从而使学生形成爱护公用设施的公德意识。又如，在替“朋友”说说话这一环节，教师整合了课本中的内容，充分挖掘了贴近学生生活实际的公园里公用设施受破坏的资源，引导学生入情入境地观察、体验、感悟，继而又拓展开去，“你在生活中还看到过公用设施朋友受到伤害的现象吗？”充分调动了学生已有的生活经验，也为学生换位思考、移情体验奠定了情感基调，学生的感受是真切的，深刻的。充实教材，开放教材，使教材内容与学生的真实生活相融合，从课堂效果来看，学生思维是活跃的，情绪是饱满的，情感体验是丰富的，课堂是灵动而精彩的。

三、值得商榷的方面

1、品德与社会源于学生生活，又引领生活，指导生活。课堂上，在“替朋友说说话”的环节中，可引导学生落实到自己的实际行为上，回忆自己在日常生活中是否有破环公用设施的现象（如刻画、污损等），并对自己的破坏行为作出反思与更正，说说会给自己或他人带来哪些不方便。这样可以使学生爱护公用设施的意识从认识层面上升到自我检测、自我导行的高度，从而更好地提高课堂教育的实效性。

2、在为新小区请“朋友”这一环节，学生是合作积极参与了学习活动，但设计的范围受到老师给予的共用设施图片的影响，窄化了学生的创造思维，如何让学生真切感受到有了共用设施就方便服务了大家，没有共用设施就给生活带来不便呢？应该放手让学生联系生活实际深入去谈，这样课堂实效性会更大，爱护共用设施的思想教育才会真正走进学生的心里。

3、品德课堂应该是“一朵云去推动另一朵云，一棵树去撼动另一棵树，一个灵魂去震撼另一个灵魂”。课堂上，教师如果能善于抓住学生的情感爆发点，不断给学生煽情，让课堂充盈真实情感，让师生、生生之间的情感相互交融，以情感情，以情动情，相信学生的情感体验会更丰富，表达也会更深刻，更真切。

瑕不掩玉。总之，蔡老师的课堂思路清晰，设计新颖，主旨鲜明，教育到位，凸显主体，教学氛围愉快宽松；我也惊喜地看到，孩子们在一次次活动中走进文本，回归生活，体验深刻，爱护公用设施的公德意识也在心中悄然萌发。

只有当我们为学生打开一扇窗，引领他们去享受生命成长的绚丽和灿烂时，学生的德性才会在生活中萌芽，在课堂上飞扬，我们的品德教学才会流光溢彩！我们研究着，思索着，成长着，快乐着！

第3篇 动物说话评课稿

动物说话评课稿

这节课的教学内容是学唱歌曲《动物说话》，而教学目标是让学生在音乐实践活动中掌握用自然甜美的声音的唱法，感受音乐形象，音乐的风格，能用圆润的声音、诙谐的情绪表现歌曲，并能激发学生保护爱护动物的责任心，通过创编歌词的形式培养学生的创新思维和想象能力。因此，钟老师在熟练掌握教材、挖掘教材的基础上与其他学科结合，运用多样的形式把单一枯燥的内容融入到灵活的教学方法中，让学生学唱、体验、实践同时让学生在创编歌词中去体验创作带来的乐趣。通过学唱歌曲，编创歌词的活动培养学生从小热爱小动物、做自然生态保护者的情怀。

教学目标

1、学生通过聆听、学习描写小动物的歌（乐）曲，知道动物是人类的朋友，人与动物应和睦相处。

2、营造良好的音乐课堂氛围，引导学生聆听和学唱歌曲《动物说话》，在歌声与表演中表达出对小动物的爱护之情。

3、通过各种音乐活动，为学生积累大量描写动物的音乐素材，鼓励学生创造性地参与，培养学生的创编能力。

教学过程：

一、创设情境。

音乐是声音的艺术，美好的音乐氛围能使学生自然而然潜移默化地接受音乐，培养学生的审美观。为学生创设一种轻松愉悦的氛围，拉近学生与老师的距离，在融洽的师生关系中开始这节愉快的音乐课。

这样的开课一改以往的教学模式，给学生以耳目一新的感觉，充分地调动学生的学习兴趣。古人说得好：“知之者不如好知者，好之者不如乐之者。

二、感受导入新课。

为学生提供充分的表现空间，让他们大胆地模仿音乐中的动物，同时也在活动中自觉地辨别评价自己与别人的动作，选择肢体语言和体态表现活泼可爱的小动物。学生间通过信息交流可间接地拓宽视野，在互动中展示自我、自由评价，发表自己的见解，培养学生的表达能力，同时也是学生喜爱的音乐激趣活动。

三、课后反思

在教学中我尝试着运用新的教学理念，让学生走进音乐，让音乐走入学生生活。首先，注重以审美为核心，给学生营造视觉的美、听觉的'美、肢体的美，让学生在美的环境中学习音乐。其次，结合学生年龄特点，从学生的生理和心理需求入手，为学生创设宽松和谐的学习氛围。在聆听大量描写动物的音乐，进行体态律动、舞蹈、表演的活动中，给学生时间和空间，自主地合作、探究，在互动中、情感交流中充分调动学生更深刻的情感体验。让学生通过音乐教学实践，产生对音乐的强烈兴趣与爱好，培养学生感受音乐、理解音乐、表现音乐的能力。第三，在活动中肯定学生多种不同的感受，尊重学生的自身体验，让学生的想象力和创造性思维得以充分发挥，个性得到发展，使学生在体验中感知，在体验中成长。这种激励机制即调动了学生学习音乐的兴趣，同时也培养了学生参与音乐艺术实践活动的积极性。同时，我觉得教学中教师要设计更多巧妙的环节让学生去实践，去创造。