编童话故事作文

编童话故事作文 第1篇

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【中图分类号】g 【文献标识码】a

【文章编号】0450-9889（2013）09a-0041-02

童话是孩子眼中的世界，而想象是童话的翅膀。翻开学生的日记，我们不难发现，童话题材是学生的首选，许多动物、植物都成了日记本中的“座上宾”“席上客”，孩子对童话的喜爱之心可见一斑。然而，在童话作文教学现场，孩子却思路堵塞，表达不畅；创编的童话故事天马行空，想象却欠合理。

童话作文中的想象为何会缩水？根据童话教学观察，笔者发现，童话作文教学上教师只让孩子想象，而没有给孩子想象的云梯。教师应如何引导合理想象，让学生会写童话？这就需要关注孩子心理年龄，为孩子搭起想象的云梯，让孩子心中的童话发出嫩绿、健康的枝芽。

【教学内容】童话作文

【适用年级】小学中段，三年级最佳

【教学目标】

1.了解童话特点，续编童话故事，想象合理，充满意趣；

2.由赏到说到写，想象既要大胆又要合理；

3.多角度想象，发展思维空间，拓宽想象力。

【教学准备】

1.推荐学生阅读童话故事；

2.班级内组织童话故事会。

【设计意图】博观而约取，厚积而薄发。让孩子在童话的阅读、故事的浸润中，潜移默化地感受童话的美妙和童话写作的特点，为童话写作的有效教学打基础。

【教学过程】

板块一：情境创设，开童话趣味大门

1.闪亮登场：今天的课堂，我们请到一位特别的嘉宾。（出示卡通大公鸡图，粘贴在黑板上）

2.热情招呼（学生向大公鸡问好）

3.外形夸赞：看来大家很欢迎这位新朋友，谁来说说这位朋友的样子？可以用一个词，也可以用一个句子来表达你的喜爱之情。（学生自由发言，教师及时评价）

4.情境创设：

（1）角色更换（师取同样大小的公鸡图，贴在自己的胸侧）

（2）情境教学

1.师（自豪神气状）：是呀，我长得确实帅呆了，比唐老鸭秀气，比鹅灵气，大受众粉丝的追捧。更重要的是，深得我家主人的宠爱哪！谁能猜猜，这时候的我，心情是怎么样的？（指生说）

2.师（垂头丧气状）：是呀，我确实太高兴了，心里飘飘然呀。可是天有不测风云，“鸡”有旦夕祸福。一场禽流感席“鸡”而来，我呀没事，可是我的主人怕极了，担心我也会染上该死的病毒，就把我“放逐”了。你们说，我还能乐吗？谁是我的知音，说说我现在是什么心情？（生说）

【设计意图】课堂伊始，通过“卡通人物登场”“打招呼”“外形夸赞”“心情猜想”等形式创设富有情趣的课堂氛围，激发学生“说趣”，还孩子一颗童心，开启学生想象的大门，为后面童话想象的创编定下了情感的基调。

板块二：展开想象，为创作搭设云梯

1.想一想、说一说，放飞思维的羽翼

（1）猜想人物

师：茫茫世界，定有我的容身之处。刚走到野外，你们猜，我碰到了谁？

（指多名学生说，及时评价，鼓励学生天马行空地想象）

（2）猜想对话

师：我走呀走，走到一片桃林边。呀，真漂亮呀！远远看去，一片红，像天边的红霞，可美了。走近一看，每棵树上的桃花个个穿着红纱裙，原来她们正在比美呢。嗯，我得向她们打声招呼。你猜，我会如何打招呼？

（同桌互说、全班指说并评价，鼓励学生多角度想象，引导学生注意情绪和内容要匹配，或高兴或热情或垂头丧气皆可）

（3）猜想情节

师：公鸡的大嗓门把正在比美的桃花姐姐们惊着了，一个个抬起头好奇地看着它。突然，一个细细的声音响起：站住——这个细细的声音是由谁传出的？接着还说了什么？听到这个声音，桃花会怎么说？公鸡又是什么反应？

（四人为一个小组，一个扮演公鸡，另三个扮演桃花或其他事物，进行情境想象，对话表演；选其中一个小组上台表演，师生评价，关注学生想象是否大胆，内容和语境是否相符）

2.比一比、评一评，丰富想象空间

（1）比读语段

师：有两个同学刚才偷偷地跟在大公鸡身后，听到了他们的对话，于是他们俩分别把看到的和听到的写了下来。

出示：

①大公鸡走到桃树林边，看到许多桃花，就和她们打招呼：“桃花姐姐，你们好！”桃花们正在比美，其中一朵桃花说：“站住！你是谁？”大公鸡说：“我是公鸡呀。”一听是公鸡，桃花们连忙说：“快走，快走！别把病传染给我们！”大公鸡只好灰溜溜地走了。

②大公鸡可难过了，正垂头丧气地走呀走，走到一片桃林边。呀，真漂亮呀！远远看去，一片红，像天边的红霞，可美了！再走近一看，每棵树上的桃花个个穿着红纱裙，原来她们正在比美呢。大公鸡心情突然好了起来，甩了甩彩发，整了整衣服，热情地向他们打招呼：“桃花姐姐，你们真漂亮！”桃花们正兴致勃勃地相互比美，看到大公鸡，吓了一跳。其中一朵桃花大声叫起来：“站住！快站住，别过来！”接去又有一朵喊：“姐妹们，他身上有病，有禽流感，那病可厉害了！会传染呢！”一听会传染，一朵朵桃花害怕极了。这时候，风公公来了，大家跟着风公公，身子侧向一边，像避开可怕的大老虎一样躲着大公鸡，而且还对着大公鸡喊：“快走！快走！”

看到大家不欢迎自己，大公鸡可伤心了。他只好离开桃花林，往别的地方走了。

（2）体会异同

学生自主交流，得出见解：

相同点——把事物当作人来写，充满幻想，想象合理。

不同点——添加比喻、动作神态等词语，故事更加生动。

3.想一想填一填，搭建想象舞台

（1）链接童话，助力想象

师：大公鸡真的好伤心呀，他气呼呼地离开了桃花林，继续往前走。走啊走，他又会走到哪些地方，碰到谁呢？接下来请大家闭上眼睛想象，然后填写下面的“童话城入场券”，比比谁的想象最大胆、最有意思，但又合理。

（2）搭建框架，放飞想象

学生填写“童话城入场券”

（3）小组合作，畅谈想象

【设计意图】儿童是想象的天才，童心是想象的源头。本板块摒弃了机械模仿范文的方法，通过人物猜想、对话猜想、情节猜想、语段比读、“童话城入场券”填写，由想到说再到演，趣化童话指导形式，既分解了童话撰写的难点，缓解写的坡度，又触发学生灵感，灵动学生思维，积淀了语言，积累了素材，诱发了表达欲望，于无形中升华了童话撰写的有形指导。

板块三：下笔为文，创建童话世界

1.童话续写

师：大公鸡走呀走，碰到了这么多的朋友，可是发生的故事却各不相同，故事到底如何呢？请大家拿起笔，走进童话世界，把你看到的、听到的、想到的写下来。

（学生续编童话，老师巡视并关注学生的学情，及时指导和鼓励）

2.童话共享

学习小组交流，推荐最有意思的文章参加班级展示。

3.童话赏读

将小组内被推荐的文章在全班展示交流。师生及时评价，关注文章的语境是否合乎情理，想象是否奇特有趣。

【设计意图】“心有所思，情有所感，而后有所撰作”，让孩子在思维正敞开，想象正喷发，情感正浓郁时落笔成文。同时，通过小组童话共享、全班童话赏析，延续孩子的童话情致，明晰童话的特点，品尝童话的意趣，延续童话的梦想。

板块四：再设支点，让想象延伸

1.出示故事结局：两个月过后，禽流感已无踪影，各种家禽被主人召回。

编童话故事作文 第2篇

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一、数字“3”在故事中的运用

读着一个个童话故事，发现这样一个现象，作者经常会在故事里安排三个主要人物，或者三个具体的故事情节。比如《格林童话》中的金鸟，安排了三个王子去捉金鸟，最后一个勇敢谦虚的小王子又在最后得到了金鸟、金马、金公主。大家非常熟悉的《三只小猪》，作者让第三只小猪盖的房子最牢固，以体现它的勤劳能干。德国童话《三个音乐家》中，小提琴手和喇叭手去对付矮人老公公都没有成功，而吹笛手以他的勇敢和机智，最后和公主过上了幸福的生活。就连我国的神话故事中也有《三借芭蕉扇》《三打白骨精》。我认为这样安排故事可以使故事内容更为饱满，读来更有情节感，有时作者又通过比较来传达善良、宽容、勇敢等品质，或者是体现做一件事情的不易。

发现了这样一个秘密，我特意安排了一次练笔，也把“3”运用到自己的童话故事中去。比如，你可以安排三个小动物共同去完成一件事，或者让一个小动物经历了三次才把一件事顺利完成。经过提醒，孩子们的笔下就产生了这样一些故事，《小白兔找工作》，让小兔找三次，以体现小兔的懒惰；《三个朋友》，通过故事表达什么样的朋友才是真正的朋友；《出走的小猴》，小猴走三次，妈妈找三次，体现妈妈对孩子的爱。虽然，还有很多孩子不能学得很老练，但故事内容饱满了许多。

二、让两个“我”进行对话

德国贝伊修达恩著的童话故事《红色魔法书》里，小男孩西姆奈学到魔法后，把自己变成一头肥牛，让爸爸卖了赚钱，然后自己再变回来逃掉，当他进行得很顺利后，他内心的“我”站出来劝解自己：“西姆奈啊，你今天做了一件坏事！你骗了人家，想想如果被骗的人是你，会不会难过呢？下次不能再这样了。”但西姆奈看着爸爸开心的样子，并没有收手，直到变成马后无法变回原形，他头脑中的另一个自己又说话了：“你看，都是你不听我的话，如果你不骗人，怎会落得如此下场？”

安徒生童话《皇帝的新装》中的心理斗争也写得很精彩，当皇帝去看新衣却看不到新衣时，他慌了，内心随之开始暗暗说话：“什么情况？哪儿有漂亮的布料？我怎么什么都看不见？不行，我决不能像个傻瓜一样愣在这儿。”然后，皇帝就开始了装腔作势的表演。

这样的内心活动是不易察觉的，往往会被忽略，但通过故事，通过点拨，孩子们就会恍然大悟，并尝试着模仿。其实，不仅仅童话故事中用得着这样的内心描写，生活中我们的心理斗争无处不在。例如：妈妈不在家，你想看电视，但作业还没有完成的时候；考试时遇到一道难题，只要向同桌那儿瞄一眼就可以了，但要不要真的这样去得分；我把班级图书角的一本书弄破了，但没有人看见，我要不要承认……相信只要让孩子意识到这样的心理活动无处不在，他们很快就能掌握方法，把它表达出来。

三、让文中的人物开口说话

一个故事少不了精彩的对话，对话是作文的“魂”。而孩子们编写的故事里，总是忽略对话描写，懒于斟酌对话。阅读童话时，我带领孩子们进入角色反复表演对话，品味对话时的神态、动作，找寻对话描写的方法。以《海的女儿》为例，摘录文中的一些对话：

①“慢着，我们还得谈个条件。”巫婆又说，“你必须拿你最好的东西来换我的药――我要你悦耳动听的声音。”

②“哦，他竟然不知道是我救了他的命！”小人鱼在心里说。尽管这样，她依然愿意为他做出任何牺牲。

③突然，王子狂喜地叫起来：“啊，我的救命恩人，我终于找到你了！我是多么幸福啊――这真是上天的安排！”

这三句话中提示语的位置各不相同，怎么安排很有讲究。一般提示语的安排有五种不同的位置，作用的细微变化如下：

第一种，提示语在前，一般强调提示语。

第二种，提示语在后，一般突出说的话。

第三种，提示语在中间，一般突出前后说的话，提示语既有语气上的停顿，也有意思上的停顿。

第四种，省略提示语，使得对话流畅、急切。

第五种，提示语和说话内容各独立一节，既强调了提示语，也突出了说话内容。

编童话故事作文 第3篇

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一、创设情境,培养儿童创造性想象。

根据教学要求,教师可创造不同的情境,加深学生对情节内容的理解,丰富学生的想象力。这里重点谈音乐和电教。

1、黑格尔说过:“音乐是情感的艺术。”只有使学生处在形象活泼的音乐氛围中才能受到良好的情感熏陶,达到最佳的教学效果。著名教育家杜威也提出:“为了激发学生的思维,必须有一个实际的经验情境,作为思维的开始阶段。”在教学中,根据教学需要,选择适合的音乐,创设童话情境,把学生引进一个充满趣味的童话屋来展现想象力。

2、低年级学生好奇性强,注意力容易分散,采用电教媒体创设情境,直观形象,极易吸引学生的注意力。因为电教媒体能产生活跃的动态画面,使内容更充实,更形象,更具有吸引力。从而触发学生思维的灵感,为学生插上想象的翅膀。

二、体验感悟,挖掘创新潜力

童话的语言浅显生动形象,内容有趣,充满想象和极大的诱惑力。教学时应注意调动学生动口、动脑来丰富想象力,挖掘创新能力。

l、讲故事。讲故事是学生动脑复述童话的过程,是发展创造的过程,是加入主观思想的过程,是丰富想象的过程。讲故事包括述童话和创童话。述童话是按照课文重复讲述,创童话是在课文原意的基础上加上自己的想象和思想。教学时主要运用创童话。

2、分角色朗读。分角色朗读是童话学习中非常普遍的教学手段,它让学生认识事物关系,了解人物语言、性格,揣摩人物心理,培养了学生的审美观和想象力。

3、演童话。演童话是激发学生学习兴趣的途径之一。兴趣是个体的认识倾向,这种认识倾向使人对有兴趣的事物积极地探究,并带有情绪色彩和向往的心情,让学生参与表演,极大地调动了学生的学习积极性。

三、归纳训练,提高创新质量

写童话是提高创造思维的重要方式。儿童的审美特点是直观,表面,随意,富于幻想,模糊不清。写童话作文正是顺应了他们富于幻想的特点,他们的幻想在作文中得以体现,童话写作是培养学生创造思维最肥沃的土壤。低年级学生写作童话,用童话引路,不仅解决了学生不知写什么,怎么写的难题,而且发展思维,丰富了他们的想象,满足了他们的心理需求,让他们觉得写作其实是一件很容易的事。在进行童话创作时,我遵循从说到写,从想到练的原则。在动手写童话之前,都要安排先说后写,因为口头编写时,可以充分发挥学生的想象,而且老师可以适时作点拨辅导,起到画龙点睛作用,学生们也可以互相学习,互相借鉴。学人所长,补己之短。同桌说,自己说,在人人说的基础上,完整升华,在轻松自主中完成了童话的创作。

1、续童话故事。续童话是培养想象能力的一种有效的训练方式。学生通过想象实际感受,构思新的故事情节。这在小学低中年级的教材中运用普遍。

2、编写故事。图画形象直观,借助图画来帮助学生编童话,让学生按自己的想法编,不必拘泥于一定的形式,在练习时先引导学生从多幅画开始,因为多幅画提供的内容较多,有完整的故事内容。只要一幅幅编下去,并加以想象,肯定能编出一个完整的童话故事来。重要的是一定要放开学生的想象力,让他们大胆地去幻想,不要拘泥于图画原本,能够看到图画以外的东西,使故事更加丰富和精彩起来。

当学生用多幅图编童话较为熟练后,我就让学生用单幅图来编童话。单幅图提供的是故事的部分画面,需要学生通过想象、联想把单幅图扩展成多幅图,然后在依据想象中的多幅图把故事编出来。到一定程度后,我引导他们把单一的动物植物图编成童话故事,变无话可说为有话可写。把现实的世界、梦幻的世界、眼中的世界、想象中的世界融为一体。如此,小学生的写作才能得到淋漓尽致的发挥,他们的创造力得到张扬。

3、词语组合编写。词语“搭桥”的童话即让学生按教师提供的词语或短语为线索编写童话故事。词语提供的幻想天地是无限广阔的,你可完全不受任何约束,在有限的词语中幻化出各种有趣的幻想故事来。这种方式简易,可操作性也很强,同时也极易培养学生幻想思维的能力。设计这类训练时,应注意词语在意义上的相互联系,便于学生凭借词语扩散思维。

编童话故事作文 第4篇

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一、从读童话到编童话

要让小学生编童话，就得先让他们在肚子里装上几十篇乃至上百篇童话。为此，我们经常从《365夜》里选一些故事性强、有代表性的童话作品，如《老虎和黑熊》《聪明的小鸭子》《小兔乖乖》等让学生读，读后教师加以指导。如学生读了《老虎和黑熊》以后，教师便提出一些问题让学生思考：黑熊的力气比老虎大，为什么老虎反而打败了黑熊呢？老虎、黑熊各有什么特点？你读了这个故事受到了哪些启发？这样读得多了，学生便能从感性上认识到童话的一些特点：如童话一般都采用拟人手法，故事中的角色大都是大象、老虎、狮子、狐狸、羊之类的动物，这些动物跟人一样会讲话、会思考，各有各的性格特点，如狐狸狡猾，老虎凶猛，狼残暴，羊温顺，孔雀虚荣爱美，蜜蜂辛勤劳动……又如，童话一般都有完整的故事情节，并经常用反复叙述的方法。虽然有不少幻想成分，但也必须合乎情理，有现实生活作基础。此外，童话故事还能帮助我们认识社会中的人和事，增强是非观念，受到思想教育。学生有了这么一些感性认识，就为他们编写童话准备了必要的条件。

二、从集体编到个人编

一开始，同学们会感到编童话故事有困难。为了帮助大家打开思路，消除畏难情绪，教师可以先带领全班同学共同讨论，集体编写。第一次指导编写，教师从大家拿来的玩具中挑了一只大灰狼、一只小白兔和一头大象放在讲桌上，然后问大家：用这三件玩具可以编一个什么故事呢？经过讨论，大家认为可以编这样一个故事：大灰狼在森林里要吃小白兔，后来，大象伯伯救了小白兔，打跑了大灰狼。

有了梗概，怎么具体地展开故事呢？这就要求教师带领学生根据已有的生活经验，充分地展开想象。教师问学生：大灰狼是怎么遇到小白兔的呢？有的说，早晨，大灰狼的肚子很饿，到森林里捕食小动物，碰到了小白兔。有的说，兔妈妈带小白兔到森林里采蘑菇，小白兔到处跑着玩迷了路，被大灰狼盯上了。在编到大象伯伯救小白兔时，有的说，大象伯伯趴下来，让小白兔跳到它的背上去；有的说，大象伯伯用鼻子把小白兔送到背上去；还有的同学说，还是大象伯伯把小白兔送到小河的对岸比较安全。

在指导学生编写的过程中，教师还要注意引导他们通过分析比较，从中选择一个比较合乎情理的编法。如编到大象跟大灰狼搏斗时，有的同学说，大象用脚踩死了大灰狼。有的同学则不同意这种编法，理由是：狼比较灵活，大象比较笨重，恐怕不易踩死狼。但大象的鼻子比较灵活，而且很有力量，还是编成用鼻子把大灰狼扔进小河里淹死了比较合理。

就这样你一言，我一语，大家相互启发，相互补充，相互讨论，很快就把故事编成了。通过集体编写，大家感到只要开动脑筋，想得在理，编童话故事并不难。此时，同学们跃跃欲试，情绪高涨，教师便趁热打铁，组织他们分头摆玩具，编童话故事。教师把同学们拿来的玩具经过搭配分给各个小组，让每个同学“各取所需”，边摆边编；童话故事编好后，就轮流在小组内一边摆，一边讲给大家听，请大家帮助修改、补充；最后再把自编的童话故事写下来。

三、从编童话到讲童话

童话编好后，教师还要求学生一一当众讲，但不是照本宣科地讲，而是拿着玩具边摆边讲。教师还鼓励他们添枝加叶，尽量把童话故事讲得形象些、生动些。在哪些地方添枝加叶呢？教师一般要求他们从三个方面想：一想故事中的“人物”是什么样子，什么装束打扮；二想你的故事发生在什么地方，周围有哪些景物或陈设；三想在不同的场合，你故事中“人物’’的神态有什么变化，想些什么，会说些什么。讲的过程不是简单的重复，而是一次再创造。讲过后，教师要求同学们进行评论，或指出其优缺点，或提出修改意见。讲得好的同学，大家报以热烈的掌声，以示祝贺。这样做，不仅锻炼了学生的口头表达能力，而且也使他们领略到成功的快乐。

通过一个学期的教学实践，我们体会到指导学生“摆玩具，编童话”，必须处理好三个关系：

一是要处理好“仿”与“创”的关系。初编童话，往往有“套编”的现象，这是正常的。正像学书法先临帖一样，学编童话也必须有一个摹仿的过程。只要教师善于启发、引导，学生就能逐步摆脱

“套编”，从而编出富有创造性的童话故事来。

二是要处理好“摆”与“编”的关系。中年级学生抽象思维能力虽有所发展，但形象思维仍占重要地位。即使是他们的抽象思维，也往往带有很大成分的具体形象性。让学生一边摆玩具一边编童话，有助于调动他们的形象思维，从而把故事编得具体、生动些。反过来说，随着编的故事逐渐成型，学生又要不断地抽换或增减玩具，以调整、补充他故事中的角色或道具，从而使之更符合童话的故事情节。学生边摆边讲，就像是在演出童话木偶戏，学生自己是编剧，又是导演，同时还是解说员。这样学生既动手又动口，既演示又解说，就能有效地调动起学生的形象思维，激发其创作热情。

三是要处理好“读”与“写”的关系。读童话是吸收，编童话是倾吐。没有吸收就没有倾吐。因此，抓好童话故事的课外阅读就是十分必要的了。在指导阅读时，不光是让学生了解故事情节，更重要的是指导学生领略作者编写的思路和意图，从中受到启发，取得某些编故事的借鉴。在指导学生编好童话故事后，教师还要让学生谈谈自己在编故事时是怎么一步步想的，编这个故事是想告诉别人什么。学生通过亲自编写童话，又反过来提高了他们阅读童话的能力。

编童话故事作文 第5篇

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踏进三尺讲台的这十多年来，我都是教小学的语文和数学，经过这些年的教学模式的摸索，试验，我最喜欢教童话故事的课文，自己也积累了一些经验，总结了新课程下一些童话故事的教学模式。童话故事短小生动、有趣、富有教育意义，特征明显。童话教学以学生读懂故事为表，理解寓意为里，联系实际为真。因此，引导学生正确揭示寓意是童话教学的核心。为此，我在童话教学的实践中对揭示寓意的方法有一些经验。

一、 从分析人物语言中揭示寓意；

二、 《狼和小羊》这篇寓言故事从狼和小羊的三次对话中，我们可以看出狼的无理取闹、虚伪、凶残，可以看出小羊的温和、善良。在教学中应该分析它们的对话，让学生深刻的认识到狼的本性。

三、 从分析故事情节中揭示寓意；《蚂蚁和蝈蝈》这篇童话故事中蚂蚁们在烈日下辛苦搬运粮食，蝈蝈们就在树阴下唱歌、睡觉，可是冬天来临了，蚂蚁躲在充满粮食 的洞里过冬，而蝈蝈就又冷又饿。教学时通过整个故事的展开让学生明白要像蚂蚁那样辛勤劳动、未雨绸缪，不能像蝈蝈那样先行享乐，不顾后果。

四、 从分析关键性的词语中揭示寓意；

《蜗牛的奖杯》这篇文章中通过“得意洋洋、成天、唯恐、生怕”这些词语生动的表现蜗牛得奖后不思进取，满足现状的心态，导致最后由天上的飞行冠军退化成只能在地上慢慢爬行的蜗牛，由此告诫人们，成绩只能代表过去，不进则退。

有了这些经验，那么低年级的童话教学模式就可以出来了：

第一步：以听激情。

听故事是每个孩子都喜爱的一项活动。在教学中，我发现，孩子们在听故事时，一个个都聚精会神。在开始教学时，我常常让孩子质疑激趣，让他们在听的过成中激活思维，产生兴趣。如在教学《蘑菇该奖给谁》这一课时，我先让学生根据课题产生质疑，然后再让学生听教师惟妙惟肖的讲述。通过这一过程，充分调动学生的兴趣，以最积极的态度去迎接这个童话。

第二步：以读感悟。

语文教学中，读是一个重要环节，也是一种重要的教学手段。“读书百遍，其意自见”，可见读的重要性。读比听更能让学生进入学习状态，它让学生动口、动眼、动脑，调动多种感官进行。低年级的童话故事语言浅显易懂，在教学中完全可以让学生以读为主，通过读来有所感悟。

第三步：以演内化。童话因其故事的生动有趣，语言的丰富多彩而深深吸引着孩子，童话又往往以拟人的手法来叙述故事，因而孩子对其中的故事倍加喜爱。前面的读，只是作为一个旁观者，而只有演，才能使故事情节，故事语言，故事寓意得以内化。在童话教学中，我适时抓住学生的热情，让他们试着把童话演出来。在《蚂蚁和蝈蝈》这一课中，蚂蚁和蝈蝈是无声的，没有动作神情的，而我在教学这一课时让孩子们分角色去演蚂蚁和蝈蝈，这么一来，孩子们的兴趣就被调动起来了，蚂蚁和蝈蝈也生动起来了，经过表演这一过程，孩子们对故事的理解、体会、感悟就更深刻了。

编童话故事作文 第6篇

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在我班上，有这么一个女孩子，她叫钱思梦，小女孩天资聪颖，各方面表现都不错，可就是作文不会写，一听到作文就头疼，作文成了她成长路上的“拦路虎”。

四年级时我接手该班并教她语文。开学初，老师布置回家作文《我喜爱的一种动物》。当她把作文交上时，我发现她写得语句通顺，用词也很讲究。曾听说她最怕写作文，今天竟写得如此好，我把她的文章作为范文在班上讲评并表扬了她。

放学后，钱思梦悄悄走进办公室，低着头红着脸地告诉我，这篇“范文”是她老妈的“杰作”。不久，她妈妈也如实反映此事。她妈妈说：“这孩子最怕写作文，一听写作文就害怕。”

后来，学校办起了童话写作班，妈妈坚定地把钱思梦送进了这个班。同时，我也在自己班级进行童话写作实践。童话班的老师讲的是她喜欢听的童话故事，其中《小鲤鱼跳龙门》的故事精彩有趣。

故事讲的是小鲤鱼历尽千难万险跳过龙门的经历，钱思梦写得不错。于是我在班上进行了故事续写，我提出一个写作内容：跳过了龙门的小鲤鱼又想走向何方?

没想到这一问，问出了一个写作新天地，同学们纷纷举手，争先恐后地诉说小鲤鱼的故事。我让大家别急于回答，回家后想仔细了，把这故事一段段说出来。

又让人意外的是，钱思梦的故事编得既长又好。故事说了小鲤鱼跳过龙门后，全身披金成了神鱼。神鱼开始回家，一路看到小动物受欺侮，神鱼以他的聪明善良除恶扬善；而他同到家，家乡的父老乡亲们被一个来历不明的黑鱼帮害得东躲……

我让她把故事写下来，小女孩一写就写了二三千字，老妈惊呆了：这个平时爱看书却最怕作文的宝贝女儿，怎么迷上了写作!

是呀，为什么怕写作文而不怕写童话作文呢?其实一点也不奇怪，因为孩子出生以来，首先接触到的文学样式就是童话：孩子在妈妈怀抱里时，听妈妈讲老山羊的故事；进入幼儿园，听老师讲黑猫警长的故事；有了一定阅读能力后，看哈利・波特的故事……孩子们的心中，有一个属于他们的童话天地。现在，我让他们回到那个他们熟悉的童话乐园、那个喜欢的写作天地中，极大地激发了他们的写作兴趣与热情。他们的思想上不再有负担：不是该写什么，不该写什么，而是怎么写都可以，于是，畏途成了乐事，成了“好玩”。

我们常说，兴趣是最好的老师，爱好是最大的动力。孩子爱童话，才有兴趣写童话，这样的写作也有了一股无形的动力。同时，童话写作又有别于平时的观察作文，因为童话以想象替代观察(生活)，让一个不请世事的孩子去观察纷繁复杂的现实社会，也确实是个难事，别说学生，老师尚如此。童话作文避开了这道“忽悠”孩子们的坎，展示在孩子们面前的全是他们从小就开始熟悉的人与事，这为他们提供了一个无限宽广的写作新天地。老师的表扬加上老妈的鼓励，让钱思梦的心态有了一个180度的大变化，使她笔之所至，兴之所至。

渐渐地，钱思梦进一步喜欢上了童话写作。她利用课余时间读童话故事，做读书笔记，有时自己编编写写童话。老师也常在早读、班会等时间让她给同学讲故事，读她的童话作文。她的写作水平提高很快。五年级时，童话写作辅导老师组织了一个全校性的续写比赛，钱思梦发挥想象，创编了小鲤鱼系列童话《金龙鱼的传说》。这故事有头有尾，故事有起伏，也有一定思想性，从而得到了一致好评，获得了学校的童话写作一等奖。

后来，她和同学们还创编了“狐狸警长破案系列”“环保童话系列”……她还代表学校参加了苏州市高年级学生作文现场赛，获得了二等奖。听到喜讯的那一刻，她激动得都快哭了。钱思梦这个名字开始被全校同学熟悉，成为学校的小小童话作家。在全校故事大王比赛中她还得了一等奖；之后，又代表学校参加了市比赛并获得了三等奖。她成了同学、老师心中的“明星”。作为她的老师，我欣喜地看着她从不愿写作文成长为“小作家”，我想，这是童话写作给了她成长的翅膀。

《全日制义务教育语文课程标准》指出：写作的初始阶段，应“特别强调情感态度方面的因素”，把重点放在培养写作的兴趣和自信上，让孩子愿意写作，热爱写作，变“要我写”为“我要写”。钱思梦第一次参加童话写作小组活动，在老师的故事引导下，在重点词语的提示下，觉得写童话“很简单”，正是这个“很简单”把她带入童话写作的天地中，她写作的畏难情绪逐渐被有趣好玩代替了。

这个案例使我联想起了古人的一种写作理念，认为写作应该从写“放胆文”起步，逐渐过渡到写“小心文”，即在学习写作的初始阶段，不必强调种种规矩，应让孩子放胆去写，他想写什么就让他写什么，就像初学走路的婴幼儿，首先是让他有迈开步子自己走路的勇气，哪怕他走得歪歪斜斜，不要人为去扶，这时候什么走路的规矩和技巧对他来说都毫无用处。如果童话写作班老师一开始给同学讲童话写作注意点一、二、三、四，生性好动的钱思梦和她的同学不觉得乏味才怪呢。所以，初学写作，知其然不知其所以然有何不可呢?

当然，不能以童话写作来替代其他作文的写作，童话习作不是万能的，但它较好地解决了学生“无话可说”的问题，较好地激发了学生的写作兴趣和自信。在学生有话可写以后，我们老师逐渐渗透写作的技巧和语言文字的运用训练，在“写一评一改一悟”的教学流程里，学生的写作水平得到了提高，在此基础上逐渐达到“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体、感情真实”，达到小学阶段的写作要求。

编童话故事作文 第7篇

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【中图分类号】g 【文献标识码】a

【文章编号】0450-9889（2013）05a-0038-02

童话是一种具有浓厚幻想色彩的虚构故事，它通过丰富的想象、幻想、夸张、象征的手段来塑造形象，反映生活，语言通俗生动，故事情节离奇曲折，引人入胜。童话说的是儿童的话，表现的是童心、童情、童趣，所以深受少年儿童喜爱。在小学课文中，选编了不少童话作品。小学语文教学大纲指出，作文训练的方式应当灵活多样。教师要以学生熟悉的事物为题材，提出作文的范围和要求，指导学生自己拟题作文。因此，如果以编写童话故事为突破口，对学生进行作文训练，一定可以让学生在作文中言之有物。

一、开展故事会

小学阶段从三年级开始有习作要求，这时候学生已经从各种渠道积累了一定的童话故事。为了提高他们的语言表达能力，激发他们的阅读兴趣，笔者经常举行童话故事会，评选每周的“童话故事大王”。这种活动方式符合小学生的年龄特征，能促使他们去搜集和阅读经典的童话作品，丰富知识，提高语言表达能力。学生的想象力越丰富，所创作的童话故事的知识含量就更高，情节就更吸引人，可读性就更强。大纲要求作文教学要与阅读教学密切配合，课外与课内结合。通过引导学生积极阅读一些有代表性的中外童话作品，可以让学生对童话的体裁特点形成一定的感性认识，为童话的习作奠定基础。童话创作离不开想象，让儿童多读童话作品，有助于培养他们的想象能力。

二、续编童话

在小学课本里有许多童话故事，这些故事深深地吸引了学生们，他们学完后往往还意犹未尽，老师们可以在拓展的环节里要求学生把故事编下去，抓住学生想表达的机会，适时点拨和启发，轻松达到作文的最佳效果。如《小灰兔和小白兔》，教完后要学生写小灰兔看到小白兔自己动手种的菜后，会怎么想、怎么做。学生根据自己对课文的感悟，续编起来就得心应手。又如《七颗钻石》一文，在作者笔下，水罐变得如此神奇，随着作者丰富的想象而发生一次又一次的变化。文中小姑娘找水时曾累得睡着了，你认为这个充满爱心的小姑娘会梦到什么呢？请学生联系上下文，充分发挥想象力，帮作者编这段故事。这样，学生大胆想象，使文章更丰满。再如笔者教完《卖火柴的小女孩》后，设计了两个拓展练习题，让学生续编童话：

卖火柴的小女孩还活着……

卖火柴的小女孩来到我们身边……

此时，学生沉浸在对小女孩深深的同情中，续编起来情真意切，情节动人，故事包含对小女孩的深切同情与无私的帮助。学生学会学习，很大程度上依赖于思维品质的提高。小学语文新课程标准在总目标中指出，在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。教师在教学中抓住时机，鼓励学生想象和创造，保护孩子乐于幻想的天性，是非常必要的。

三、提供材料

小学生写作文遇到的两个最难的问题，一是感到无话可写，二是事情写不具体。所以笔者有针对性地通过提供童话素材，引导学生乐写、写具体。

（一）提供故事开头，让学生自由想象，把故事续编完整。如：

森林里，猴子们在尽情地玩乐，小猴子青青爬在高高的树梢上望，为猴子们担任哨兵。这时候它看到小熊黑黑后面跟着一只猎豹正向他们靠近……

这样的故事开头想象空间很大，可以让学生先说后写，互相交流故事情节，进而大胆想象，编出丰富多彩的童话故事。老师可以提醒学生，故事中的角色可以增加，但材料上提供的角色不能删除。对于童话故事的创编，学生兴趣都比较浓，而且思维不会受到压抑，在童话故事的情节安排上，每个学生都会或多或少借鉴看过的一些童话故事或动漫影视。老师一定要及时鼓励学生大胆想象，让他们品尝成功的快乐，尽情去张扬想象力和创造力。

（二）提供故事梗概，引导学生把细节写具体。如《快乐大使》：

动物王国的狮子国王为了让动物们快乐健康地生活，准备评选快乐大使。乌鸦、小猴、孔雀、喜鹊都来参加竞选，在比赛中进行竞选演说和才艺表演，最后喜鹊因为帮助了跳舞踩不到舞点的猴子，得到大家的赞许，赢得了桂冠，当选为快乐大使。

这种作文，难就难在怎么写具体。老师就要引导学生从语言、动作、神态、心理活动等方面把主要角色写具体，还要指导学生注意场面的描写，注意点与面的结合，抓住故事中的细微而又具体的典型情节，加以生动细致的描绘，将真善美和假丑恶表现出来，让大家欣赏评价，这样才能推陈出新，练出优秀习作。

（三）提供词语，串编童话。就是提供一组看似毫无关联的词语，让学生用一个完整故事，把这些词语串起来并运用到作文当中，并且要求运用得恰当、合理，不勉强，不生拉硬扯，不生搬硬套。这种形式不但可以锻炼学生的想象力和逻辑思维能力，而且通过词语的串联，让学生学会谋篇布局。如用“麻雀、燕子、沙漠、干涸、河流、污染”编写以环保为主题的作文，指导学生要注意环境的变化和事物间的相互关系，然后以童话故事的形式，融合环境描写和角色对话，把主题突显出来。

（四）提供图片。也就是指导看图作文。图片必须是适合童话习作的内容。如笔者在指导学生看《小蜜蜂和花蝴蝶》这幅图时，让学生仔细观察图，思考：这是什么季节？在什么地方？你从哪儿看出来的？小蜜蜂在干什么？花蝴蝶呢？他们说了什么话？旁边的梨树爷爷听了他们的对话有什么看法吗？要求注意想象它们说话的内容及表情动作。最后它们身上发生了什么事情吗？是因为勤奋或懒惰的原因吗？让学生不仅根据图中有的景物来写，还可以根据图意，大胆想象，写画中没有的情节。这样学生写出来的内容丰富多彩，生动活泼。

四、联系生活

作文的过程，其实就是一种创造的过程。儿童是借助于想象和幻想来理解他们生活的世界的，他们的想象力和创造力有时候往往比成年人更活跃，更丰富。因此，我们要充分发挥学生善于想象的优势，设计多种训练的形式，引导他们在作文天地无拘无束地创造和想象。如听音乐编童话，看图画编童话等。而这些都离不开他们的生活积累，所以，联系生活，创编童话，是进行有效作文的重要手段。指导学生作文，要从内容入手。教师要引导学生接触自然，接触社会，指导学生留心观察和分析周围的事物，养成观察和思考的习惯，然后分析题意，创编童话。如《我是一只小燕子》《骄傲的风筝》《蚂蚁与蜜蜂》《书包里的对话》《玩具的对话》《五官争功》《文具的诉说》等作文题目都是联系学生的生活实际而设计的，作文指导时可以先引导学生明确特点，分析题意，观察思考，然后挖掘主题，通过创设情景、交流讨论、扮演角色等方法来激发学生的想象，创编各具特色的童话故事。

编童话故事作文 第8篇

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【关键词】想象；文化符号；改编；后现代

中图分类号：j905 文献标志码：a 文章编号：1007-0125（2016）11-0103-02

2014年3月，《冰雪奇缘》摘下了第86届奥斯卡金像奖最佳动画长片的桂冠[1]，这是奥斯卡2001年开始设置动画片奖以来，第一次将最佳动画片奖授给了一部改编经典故事的动画片。同时，这部动画电影还连续赢得第71届金球奖最佳动画片、第41届安妮奖最佳动画电影、第67届英国电影学院奖最佳动画电影等荣誉。这部动画电影与2012年同样获得奥斯卡最佳动画长片《兰戈》――一部具有美国西部片风格的怪诞动画片入不敷出的票房收益不一样，《冰雪奇缘》还创造了动画史上最高的票房纪录[2]，成为一部名利双丰收的动画电影。

《冰雪奇缘》的巨大成功很大部分上得益于经典文本的改编。在此之前，丹麦作家安徒生的童话故事《白雪皇后》在世界范围内得到过良好的传播，许多儿童或成年人在成长过程中或多或少接触过安徒生的童话故事。从某种意义上，童话故事中的角色、道具、场景等已经具备文化符号的作用。该童话故事在此之前其实已经被多次搬上银幕，1995年英国导演就曾将其改编成同名动画片《白雪皇后》，这部动画片片长只有64分钟，改编原则上忠于原著，角色设置和故事情节基本上与原著一致。但这部近二十年前的英国动画片却没有像《冰雪奇缘》一样受到广泛关注。两者间的不同，除了在展示形式上成熟的3d动画技术具有明显优势以外，对原著文本的二度创作也是相当重要的一方面。理清经典文本到动画的关系，实际上从文化的角度分析是必不可少的。

一、从文本到银幕：动画对想象视觉化探索

想象，作为众多经典文学作品的生命力，一代一代地被传承和发展。在电影艺术诞生之前，它们仅仅以文本、语言或静态的绘画存在，直到《月球旅行记》首次将人们的想象在动态的视觉上展现出来，人类才真正地看到“想象”。动画产生以后，人类对想象的视觉化表现更加游刃有余。将经典文本或经典故事改编成电影，其实就是一个将集体的想象转化为视觉内容的过程。在世界动画电影的发展中，改编拥有不可磨灭的贡献。

迪士尼是富有想象力的动画造梦厂，同时也是改编童话故事的先行者。早在1937年，世界电影史上第一部长动画片《白雪公主和七个小矮人》改编了曾在欧洲广泛流传的经典童话《白雪公主》，从此开始了对民间传说或经典故事的想象视觉化探索。1951年，英国路易斯・卡罗尔所著童话故事《爱丽丝梦游仙境》在迪士尼公司的同名电影里被观众所欣赏到。善良的爱丽丝、穿衣戴帽的兔子、搞怪的双胞胎兄弟、癫狂无比的疯帽匠等原本只能想象的角色一个个在动画里面活灵活现。2010年，时隔近50年后，这个经典童话故事再度被迪士尼搬上银幕。同样的角色、同样的童话世界，在这部新的《爱丽丝梦游仙境》里面完全与以前不一样，想象在逼真的三维动画世界里被重新表现。

对经典故事的改编，中国的动画也在初创期就开始在探索，1941年万氏兄弟推出的中国第一部长动画片《铁扇公主》，就是来自关于西游记的一系列神话。20世纪60年代初期，同样来自西游记的《大闹天宫》中的许多角色形象也深深地影响了几代中国人。《大闹天宫》将孙悟空这一中国式的神话英雄，生动地再现于银幕。浓重的色彩，奇异的造型，以及宏伟的场面，中国人总算能够清晰地看到这些几百年以来只停留在脑海里的想象。中国拥有丰富的文学宝库，其中蕴含着大量的集体智慧里的想象，或以文字的方式被记载进经典著作，或通过口头的方式被一代代所继承，是动画让这些经典里的想象以直观的视听方式所记录和传播。

动画艺术中的情节连贯、层次递进过程中的悬念、幽默、滑稽、夸张等引人入胜之处，都是想象的结果，想象的水准决定了动画艺术层次与境界，是动画艺术的活力反映和生命的闪光点。[3]

瑞士著名的心理学家荣格认为，幻想、想象、传说、幻想故事等作为人类文化原型的象征而存在，它蕴涵着能应用于将来的人类智慧。[4]经典，蕴含着无限的想象，赋予了动画天生的魅力。中国的第一部动画长片和世界第一部动画长片都来自经典故事，这或许是一种巧合，但也充分说明了发明动画之后，人类对将文化传统里的想象平移到动画中、把想象视觉化的渴望，是一种普遍存在人民心中的集体无意识。可以说，《冰雪奇缘》正是为满足这种想象文化而进行的又一次成功探索。

二、改编：动画电影对文化符号的借用

《冰雪奇缘》的成功改编关键因素在于借用了原版文学故事中的符号元素。冰雪、皇后、加伊、鹿等都是对原著中符号的借用。

编童话故事作文 第9篇

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怎样让学生在作文起步阶段就对写话产生浓厚的兴趣呢？通过探索与尝试，我发现让孩子写童话是一个行之有效的方法，因为童话的基本特征是幻想，符合儿童的天性；童话的表现手法是拟人，符合儿童的思维；童话以贴近儿童生活实际的题材为内容，以接近儿童口吻的语言来叙述。从童话的这些特点看，儿童天生有写童话的本能，他们几乎能自发地以童话的形式来写童话。因此，让低年级学生写童话体作文，能使他们拥有广阔的天地，树立足够的信心，使他们快速起步，在童话的世界里快快乐乐地写作文。

一、亲近经典，享受童话

古人云：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江河。”没有一定的语言积累，学生是写不好作文的。写作是厚积而薄发的创造性活动，积累的东西多了，写起来就得心应手了。

童话故事是儿童最喜欢的一种文学形式，是儿童认识世界的窗口。对儿童来说，在他们阅读的天地里，再没有比童话故事更吸引人的了。古今中外，那些经典童话想象丰富，情节生动，感情真挚，充满了童真，张扬着人性，启迪着心灵，是孩子们的“心灵鸡汤”。因此在低年级的教学中，我首先引领学生走进经典童话，让学生徜徉在童话的世界里，去领略童话的精彩，享受童话的美妙，感受写作的魅力，激起写作的涟漪，并激发孩子们阅读和积累的兴趣。诺贝尔文学奖获得者莫言就是因为小时候有幸听了很多故事才爱上了写作，才写出了那么多的好作品。为此，我专门利用中午休息的时间让孩子们听童话故事，讲童话故事，为了鼓励孩子们回家多读童话，我还专门设计了一份“小书虫”读书记录卡，要求学生每天读半小时童话，及时记下故事的名称、阅读的时间，并用一两句话写下自己读后的感想。每周评比总结一次，学期结束评出“小书虫”，并给予一定的奖励。

二、依托教材，续写童话

课文是珍贵的学习资源。低年级的课文有许多都是童话，故事性强，富有情趣，结尾又常让人觉得意犹未尽。学生常常会被故事的情节所深深吸引，他们会为文中的小羊抱不平，会为胜利的小乌龟而拍案叫绝……每每至此，学生的思维特别活跃，想象格外丰富。他们希望故事能朝着他们预想的方向去发展，产生新的结果。教学中，我就常常抓住这一契机，引导学生展开丰富的想象去续写故事。如学了《狐狸和乌鸦》一文后，我要求学生想象：过了几天，乌鸦又找到了一片肉并遇到了狐狸，这时会发生什么呢？这样的安排，大大激发了学生的创作热情，他们的习作生动而精彩，充满了童趣。有的写道：过了几天，乌鸦又找到了一片肉，狐狸看见了又拼命说好话，乌鸦怕自己忍不住张口，就赶紧把肉紧紧地夹在翅膀下。狐狸看看没希望了，就垂头丧气地走了。有的写道：过了几天，乌鸦又找到了一片肉，正准备喂给孩子吃，狐狸过来了，大骂乌鸦不安好心，上次给他吃变质的肉，还说乌鸦和孩子都不得好死。乌鸦听后被激怒了，忍不住骂起狐狸来，可一张口，肉就掉了下来，狐狸叼起肉一溜烟跑了。再如学了《猴子种果树》一文后，也可引导孩子续写：后来猴子碰到了谁？明白了什么？它又会怎么做呢？

以教材为依托，由童话的固有情节联想开去，教材就成了读和写的纽带，学生就成了童话阅读的二次开发者，课堂便成了孩子思维的跑马场。让学生与作者对话，与童话中的角色对话，就能收获无限的精彩。

三、放飞想象，创编童话

童话是开启孩子想象之门的钥匙，孩子的世界充满了新奇，孩子的心中充满了幻想，孩子的童年就充满了童话。给孩子一个童话的世界，就能创作出属于他们自己的童话，从而让童年的乐趣、童年的生活、童年的想象、童年的梦想，在心中飞扬，在脑中涌现，在笔下流淌，让孩子在创作童话中体验写作的快乐与成功。怎样给孩子创设编写童话的情景呢？教学中，我一般采用以下方式：

1.依托图画编童话

一开始，可出示多幅图，让孩子们看看每幅图上画了什么，它们之间有什么联系，然后再通过想象，写出一个完整的故事。以后逐渐加大难度，到后来只出示一幅图，让孩子凭单幅图编写童话。

2.提供开头编童话

教师可以先通过图片、语言描述等精心创设一个场景，声情并茂地讲述故事的开头部分，待孩子们逐渐进入角色时戛然而止，让学生展开想象的翅膀，接着往下编。

3.观察实物编童话

低年级的孩子特别喜欢玩具。布娃娃、奥特曼常让他们爱不释手，这些玩具就可成为孩子们童话中的角色。我们可以引导孩子仔细观察，给玩具起个可爱的名字，抓住实物的特点加以想象，编写童话。也可以让他们随意摆弄玩具，想想他们之间会发生怎样的故事，再把故事写下来。

4.联系生活编童话

生活中，孩子们常会犯这样那样的小错误，老师简单的说教好像总不见成效，不妨就引导孩子联系生活实际，编写童话。如看见学生不珍惜自己的铅笔、橡皮，我让学生想象：夜深人静时，铅笔、橡皮会干些什么，会怎样向小主人诉说；孩子踩草坪了，让大家去看看小草有多可怜，想象小草会怎样，小草的爸爸妈妈看见了又会怎样说，怎样做……

5.根据题目编童话

编童话故事作文 第10篇

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一、萌芽――借用插图，口头创编

人教版实验教材中低年级课文图文并茂，许多课文插图色彩鲜艳，形象生动，想象空间大，教师应充分利用教材中插图这一教学资源，引导学生观察、想象，再现插图中童话的情景。初入学的孩子识字不多，大部分孩子语言表达不够流畅，但他们敢想爱说，教师要有意识地引导他们根据课文插图口头创编童话故事。

如一年级下册《小白兔和小灰兔》的插图三

师：图上的小白兔正忙得满头大汗，但是它很快乐，你看都把小蝴蝶吸引来了。如果你是这只小蝴蝶，你会对小白兔说些什么？小白兔又会怎么回答呢？

（小蝴蝶）：“小白兔，你真能干，你休息一会儿吧。”

（小白兔边擦汗边摆手）：“谢谢你小蝴蝶，我不累。”

（受前一位同学启发，这只“小蝴蝶”边说边在座位上翩翩起舞）：“小白兔，你种的白菜真肥美，我们都想在你的菜园里跳舞呢。”

（小白兔）：“你们尽情舞蹈吧，我和白菜都欢迎你们。”

多么童趣的创作啊！在日常教学中，教师用好课文插图，创造性引导学生在阅读教学中创编童话，哪怕一个场景也好，让孩子们乐于观察、思考，乐于把心中的话用充满生命活力的童话语言表达出来，久而久之，运用文字创编童话的种子在孩子们的心田开始萌芽。

二、长叶――妙用图画，提炼想象点

想象是童话的突出特色。低年级的学生想象具有直观性和具体性的特点，利用图画这种形象化的材料，引导学生进行细致观察，并在观察中教给学生一些基本观察方法。低年级学生缺乏独立创作能力，看图写童话这种形式非常适合他们。可以先观察多幅图写童话，只要把图意看懂，加以想象，扩充，再连接起来，就是一个童话故事。然后再观察单幅图写童话，单幅图为儿童提供了故事的主要内容和情节，由此联想开去构成童话故事，儿童也很容易掌握。除了以上常规做法，我还充分发挥童话想象的优势，巧妙使用图画，进行想象点的提炼进而培养和发展学生的思维能力和想象力，让每个学生编出与众不同的童话。

（一）单幅图――连串提问

一只新搬家的小猪，很孤独，想出去结识朋友，在这个过程中遇到了一些波折。童话故事中“小猪结识朋友”的经历就是一个很好的想象点，小猪会碰到哪些动物，他们之间会发生怎样的故事。为此，教师对这个童话故事的图片进行大胆删节，只留下一个脏兮兮的主角――小猪的图片，设计连串提问，带学生展开想象的翅膀，构思结识朋友的环节。

师：在一片美丽的大森林里，新搬来了一只小猪，你们看，他来了。（出示图片）谁来形容一下这只小猪？

生1：一只脏兮兮的小猪。

生2：一只臭烘烘的小猪。

师引导猜一猜：这只小猪是森林里的新成员，他有一个美好愿望，你知道是什么？

（背景音乐《找朋友》响起）

师：小猪想交朋友，一边唱歌一边走，他会碰到谁？他们之间会说些什么？结果怎样？

简简单单的一幅图留给学生无限的想象空间，教师视班生情况可以给些句式进行提供支架填空式的创编，也可以是自主式创编。对一年级下学期的学生创编故事教师应不求生动具体，只要学生能用几句话把一个故事写完整，写通顺连贯，别人看得懂就可以。

（二）多幅图――有效裁剪

进入二年级的学习，学生在口头创编、看图创编的基础上，创编故事能力有一定提升，独立创编的欲望也逐渐增强。我把三张图片（完整故事情景）进行删节，作为创编童话的凭借。

观察左图引导想象：河对岸的小白兔会想些什么，说些什么？

观察右图：你发现了什么？你想问什么？（引导质疑：小白兔是怎么过河的？）

学生们个个畅所欲言，创造性地想出了请大象、长颈鹿、大雁、白鹅、乌龟、猴子等动物来帮忙，也有的同学认为小白兔自己想办法解决，如用又长又宽的木板、粗粗的树干、木盆、西瓜船等；还有的同学说小白兔借助小猪和小猴的帮助……

例（生1）：这时，一只大鸟飞来了，小白兔抬起头来，问：“大鸟哥哥，你能载我过河吗？”

大鸟兴奋地说：“可以，我最爱帮助人了！”说完，大鸟落在地上，小白兔一蹦，蹦到了大鸟身上。大鸟展翅高飞，很快就飞到河对岸，大鸟落在草地上，小白兔跳下来，说：“谢谢您！”大鸟拍拍翅膀说：“不用谢！”

多么富有创意的过河记啊，提炼图画中的想象点，让想象得以“无线”的放飞！自然，一个个充满童真童趣的童话种子就会长出与众不同的叶子。

三、开花――巧借绘本，完整创编

绘本，图画精美，语言简洁，蕴含人文精神，比图片来得有内涵，更有编写的价值。为此，鼓励学生阅读经典的同时创编童话故事，以彩色绘本为媒介构建童话情境非常适合这个年龄段的学生。

（一）无字绘本 广征编者

绘本中的“图”不是插图，这里的“图”本身是叙事的，图画本身就可以表达完整的故事，也就是光看图就可以明白故事的内容，无字绘本就是学生们练习编写童话最好的凭借。我曾选用英国画家雷蒙・布里格编著的无字绘本《雪人》，在班级里征集《雪人》的文字童话编者，学生们兴趣盎然。

（二）图文绘本 创编留白

绘本中简洁的文字为学生们提供了写作的思路，而绘本中留有的空白，又使学生可以充分展示其个性化的想象。我校二年级语文备课组掀起“借用绘本留白进行创编童话”的热潮。

陈锐老师借用麦克・格雷涅茨《彩虹色的花》虹色的花乐于助人的空白情节进行创编。师：这回又会有谁遇到了哪些困难？故事讲得越精彩，乐于助人的彩虹色的花就越美！学生们把彩虹色的花瓣想象成了小昆虫的餐桌、受伤包扎用的创可贴、小蚂蚁的被子、妈妈送给小白兔的生日礼物――发卡……

练爱萍老师借用绘本《小猪变形记》引导想象：小猪会变成什么？一堂课下来个个都成了张冠李戴的小猪，通过创编，学生们还和小猪一同成长：明白了做真实的自己就是最快乐的事。

巧借绘本创编童话让老师和同学都津津乐道。课上，其乐融融，欢声笑语；课下，师生共同制作属于大家的绘本。这样轻松的、愉悦的创编童话过程，不正像一个饱满的童话种子绽开美丽的笑脸吗？

四、结果――调足兴致，图文合编

有了之前的序列训练，学生们对于“童话体”写作有了一定的认识，再加上近两年的语言积累，逐渐冒出一批有创意敢想象的“小小童话家”，结合这个年龄段的学生好胜心强、喜欢超越自己、超越别人的特点，还进行了这样的尝试。

（一）你画我编 取长补短

刚开始，我把刚满四岁儿子的涂鸦画展示给学生们看，让这些热心的学生帮忙给这幅画配上文字，要求是编一个童话故事。一说要帮老师家的小弟弟，学生们发挥八仙过海的本事，有的写好了请家长帮忙修改，个个都想让自己创编的童话故事能给小弟弟的画配合。这一形式不但激发学生创编童话故事的兴趣，也在相互竞争中提高了创编的质量。有时也会布置学生们进行同桌之间、好伙伴之间“你画我编”的创编童话课外作业。“绘画”和“创编”满足了不同学生的表现欲，让每一个学生都有一个倾诉的机会，就在这样取长补短的过程中使每个儿童都产生一种成就感，从而更加热情地投入到“你画我编”这一活动中去。

（二）自画自编 自得其乐

有了“你画我编”的热情，“自画自编”应运而生。老师不要求学生把故事内容展示给老师看，而是发给学生绘画纸，鼓励学生展开想象，自由作画，在内容上和形式上也不作统一要求，可以用画的、剪贴的……留给学生自由发挥想象的空间，以丰富多彩的画面向他人展现故事的内容。这一形式将“编”与“画”相结合，让学生充分地展开想象，插上思维的翅膀，敞开心扉，无拘无束地进行创造、构思，有效地培养了学生的创造性想象能力。

走过两年从扶到放的“童话体”创作，看着学生们捧着一本本绘图精美、充满想象、童趣满溢的优秀作品，我想“童话体”写话已经在低年级中结出了果实，芬芳扑鼻，令人回味无穷。

通过以上实践看来，习作教学是有路可循的，以图为载体创编童话的形式符合低年级学生的年龄特点，循序渐进，拾级而上的指导创编科学合理地调动学生对写话的兴趣，消除学生习作难的心理障碍，让学生品尝写话的成功滋味，为三四年级的起步作文打下良好的基础。“童话体”写作的路上我将且行且思，让创编童话的种子植入每一个学生的心田，努力让每一个学生都成为名副其实的“天生的童话作家”。

参考文献：