对老师的赞美

对老师的赞美 第1篇

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老师的赞赏与表扬、夸奖有着质的区别。赞赏是由于常识而加于称赞，是心灵深处的自然流露，内心情感世界的进发，没有矫揉造作，没有功利目的。表扬则是侧重于外在的、形式上的，有时还带着一定的目的，并非真心诚意，比如为了让学生认真听课或是按时完成作业（这会引起学生反感）。在日常教学中，多数老师缺少的就是那份对学生的赞赏之心、赞赏之情，这是因为老师常常对学生期望过高，甚至以“完美”的标推去苛求他们，把他们的微小进步当作理所当然而忽略掉。因此，老师看到的大多是学生的不足和缺点，看不到学生的优点，自然就谈不上欣赏称赞学生了。如果有，充其量也只停留在形式上、口头上的表扬而已，学生当然提不起精神。

赞赏学生是人文精神在课堂教育教学过程中的渗透，体现了学生和老师人格尊严上的平等。它倡导个性解放，要求老师应看到人性的美好，看到每个学生都有追求进步、积极向上的倾向，都有聪明、好学、向善的一面。同时，必须以平常心去看待他们的每一个长处，肯定他们的每一次进老师，自然而然就会善于发现学生的每个闪光点，欣赏他们的价值，从而树立起学生的自信心和自豪感。而对待学生的失败和错误，不能采取责骂、惩罚的态度，而要能以一种广阔的胸襟给予谅解宽容和鼓励，井为他们指出一条解决问题、改正错误的途径。学生长期生活在和谐、温暖、相互信任、相互赞赏的氛围中，就能养成积极向上的健康心境，就能以积极主动的态度去学习新知识、探索新方法、研究新问题。这样，不仅能使课堂充满生命活力，而且使学生的人生旅途充满着掌声笑声、充满着决心和信心。赞赏是一种美的熏陶，所有学生都希望得到赞赏、信任和鼓励，这样的语言对孩子们具有神奇的激励作用。善与美是紧密相连的，“君子成人之美，而不成人之恶”，作为—名老师，如能时时以饱满的精神、欣赏的眼光、鼓励的话语对待学生，必能起到“随风潜入夜，润物细无声”的作用。真就是美，老师的赞赏必须真心诚意，没有矫揉造作、言过其实或者空洞无实，这样的赞赏有着自然、真切与和谐之美，具有强烈的感染力和亲和力。让学生在学校里感受到人与人之间的真善美，经常体验被爱感、成功感、自豪感和愉，从而形成开朗活泼、乐观向上的性格，建立起亲密、和谐、真情的师生关系。在课堂教学中学生就能表现出勇于探索、敢于创新的精神，处处洋溢着真情，时时闪耀智慧的火花。

赞赏是一门艺术，作为它的外在形式的表扬、称赞、激励也必定要讲究艺术。由于每个学生的性格、学识、经验和优点不同，教育教学内容、手段不同，要使赞赏达到最佳效果，就必须灵活掌握表扬方法，让它具有针对性和实用性。表扬角度恰当：表扬学生的行为，如“你记得很流利”，“你帮老师找到了解决问题的途径”。表扬学生的精神，如“你有严谨的科学态度”、“很有创新精神”。表扬学生的素质，如“真聪明”，“你真棒”。对学生提出希望，如“我相信你能行”，“我知道你会成功的”。

表扬方法多样：明确而富有激励性的语言，如上面所举例子。亲切而有力的动作，如点头以赞同，竖起拇指表示夸奖，与学生握手表示感谢，摸摸学生的头或拍拍肩膀表示欣赏。生动而自然的表情，如听学生讲话神情要专注、面带微笑，学生的问题提得好或回答得好显得惊讶、欣喜。还可以辅之于适当的小奖品。这些方法穿插揉合应用，效果将更显著。

表扬程度适时、适中：当学生有稍微的进步或较出色的表现，老师的表扬要及时，特别对待差生更应该不失时机。表扬的程度要得当，拿捏准确，不要言过其实，也下要随心所欲。否则，老师的表扬会没有意义，甚至事与愿违。

对老师的赞美 第2篇

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[关键词]赞美；自信；鼓励

[doi]1013939/jcnkizgsc201519263

1引言

自信是成功的基石，是古今中外所有成功人士的共同点。成年人的自信源于两方面：一是自我认知；二是外来的鼓励与赞美。而小学生自我认知能力差，甚至可以说无认知能力。自信的获得就只能依赖于外界的赞美与鼓励。人做完一件事后都希望得到别人的肯定与表扬。在学生眼中，教师是除父母外最具权威的评价者，学生特别渴望得到教师的赞美。所以教师要善于发现学生的闪光点，及时赞美，使学生体会到自身的价值，享受到成功的喜悦，建立自信。当学生把事情做好时，教师应该适时表扬；当学生做不好时，也要先肯定学生努力的一面，然后再鼓励他们继续努力，为学生的再一次起航做准备。

2教育中的赞美方法

一是转变教育观念不要吝啬对你学生的赞美。中国有句古话“严师出高徒”。中国不少教师对学生的要求很高却吝啬于赞美自己的学生。他们害怕学生听到这些赞美会“骄傲自大，不思进取”，会“翘尾巴”于是总是板着一副严肃的面孔来教育学生，甚至批评学生，却忽视了赞美往往比批评的效果更好。

刚当上班主任时前辈们叮嘱笔者：要管好班级最重要的是管好班中调皮的学生。于是每天笔者都关注这些学生，一发现他们的不良行为就进行批评教育。一个月两个月过去了，笔者却发现了一个令人心酸的事实：学生的不良行为没有得到有效的纠正，本来安分守己的学生也受到影响，出现了不良行为。笔者百思不得其解，在一次与学生谈心时，一个女生的话让笔者豁然开朗：“老师，他们是特意这样做的，就是想让您骂他们。”原来一开始笔者的教育方式就错了：关注学生的不良行为只能取得暂时的抑制作用，不能解决问题，反而会产生反效果。因为对于调皮的学生来说，老师的批评是一种另类的关注。这就是他们爱闹恶作剧的原因。明白这些后笔者就把注意力转移到成绩优秀，遵守纪律的学生身上，常常在课堂上表扬他们。对于那些调皮的学生则采用冷处理的方式。慢慢地表现好的学生多了，那些调皮的学生也逐渐改掉了不良行为。

在《卡尔・威特的教育》一书中老卡尔・威特的观点是这样的：多关注孩子的良好行为，并给予及时，具体的赞美，这样良好行为便会在孩子身上得到重复，好习惯就会逐步形成。所以很多人说好孩子是夸出来的，这是有一定道理的。赞美与鼓励的作用不可低估，教师要相信自己的学生，在学习与生活中仔细观察，捕捉学生的闪光点，可以适度放大学生的进步，对孩子的进步要“小题大做”的激励。

当然笔者并不是说对学生的错误行为听之任之，放任不管，也不是说教师不可以批评学生。而是作为新时代的教师我们应该改变一下批评学生的方式，特别是对一些具有很强自尊心的学生，他们对教师的评价具有敏感的反应，能快速地觉察到教师对他的态度，并且会据此来调整自己的行为。笔者班有一个篮球打得很棒的男生，上课时总是搞小动作，有时甚至骚扰其他同学上课。一次，他进办公室补交作业，碰巧老师们正在讨论最近发生的篮球运动员暴力事故。笔者随口对一位老师说：“他篮球也打得很好，而且组织纪律性很强，不会在篮球场上打架的。”从那以后他信心大增，觉得自己能做到像老师说的一样棒，在课堂上也应该像在球场上一样遵守纪律，就这样自觉地养成认真上课的好习惯。

所以在教育学生过程中我们应该更多地关注学生的优点，引导学生客观地评价自己，更多地想到自己的优势和长处。我们在学校生活别是在授课时，应当以赞美与鼓励为主。例如教师在学生取得进步后赞美可以帮助他们提高自身的价值，并以此作为动力，更勤奋地学习，如此良性循环才会取得更大的进步。相反，如果老师总是批评学生成绩差，学生对自己的评价会偏低，自信心和自尊心会受到打击，逐渐丧失学习的动力。又如想要学生上课时安静下来，可以表扬认真听课的学生，这样本来安静的学生会更安静，吵闹的学生也会安静下来，比恶狠狠地批评学生其效果要好很多。

二是教师应该为学生营造充满赞美的成长环境。一位心理学家说过孩子在学习过程中是否体验过成功的喜悦，直接影响到孩子的学习动机和一生的情感发展。教师要努力为学生创设“成功”的机会，营造赞美上进的氛围，让学生积极地争取成功，体验成功。

学生每天最宝贵的时间都在教室中度过，教师可以通过丰富多彩的教育活动，创设多种赏识赞美情景，帮助学生在赞美表扬中进步成长。

例如每周的班会课可以让班干部进行总结：说说这周班里的好人好事；哪些同学成绩进步了；哪些同学能按时回校；哪些同学能按时交作业等。这种借学生之口进行赞美的方法是极为有效的。首先，学生不会掺杂过多的主观情感，赞美会更真实客观而具有说服力。其次，学生在赞美别人时会反思自己的行为，形成正确的价值观。再次，学生间的关系也会因这种赞美而变得融洽和谐。

除了利用好班会课，第二课堂也是很好的赞美机会。全班可以组织各种活动，可以是诗词朗诵大赛，英文书法比赛，知识抢答竞赛，唱歌比赛等。虽然学生们都不是专业，但全班都能热情投入。学生们会自觉地看书，学习各种知识技能，能力也会提高。每次比赛后可以为获奖或参赛者出一期特色板报，彰显其各自风采。此外每次测验后都可以为全班前二十名，单科前十名，以及有进步的同学进行表扬，为其颁发奖状，让他们介绍学习经验，还可以向家长们报喜。

三是教师的表扬要具体及时具有针对性和后续性。赞美学生时一定要让学生清楚自己是由于哪些行为才得到老师表扬。只有这样学生才会再次重复这个良好行为。因此老师在给予学生表扬时切记不要过于笼统，或一刀切。“做得好”“你是个好学生”等这样的话语可能在开始时会发挥一定的作用，但长期下去会使学生感到麻木，无所适从。此外老师的表扬因该针对学生的具体外在行为而不是难以捉摸内在情感。教师对学生的赞美除了要针对具体行为外，还应该富有后续意义。如“今天你在上英语课时能大声地回答老师的问题做得好。如果能继续坚持，英语水平一定能更上一层楼”“今天清洁后你能自觉把扫把摆好，说明你是一个具有良好生活习惯的人，如果你能继续下去，一定会成为出色的人”“今天你把捡到的钱交给老师证明你是个拾金不昧的人，继续保持这种精神，你会成为一个正直诚信的人”同时还要注意这种表扬必须是及时的，否则学生会有不被重视的感觉。世界并不缺少美，只缺少发现美的眼睛。同样世界上并没有一无是处的学生，只有不善于发现的老师。

3结论

自信对学生的一生都发挥着极其重要的作用。无论在学习上还是生活中都是学生成功的催化剂。教师的赞美，会使学生积极向上，充满自信，努力奋斗，最终到达成功的彼岸；而指责批评则会让学生产生消极情绪，自我评价偏低，放弃奋斗的机会，变得更愚笨。因此教师要学会赞美每一位学生的每一个进步！

对老师的赞美 第3篇

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老师，是您把我们从一群无知的孩童培育为新世纪的接班人，您为我们甘心付出，您不求回报。老师，我赞美您！

老师，三尺讲台仿佛是您的舞台，小小的教室则是您的家园，而我们就是您那可爱的孩子。在这个小小的家园里，您在舞台上尽情的挥霍，您努力的奋斗。是您用智慧的双手描绘出我们心中的蓝图，事您把整个世界融入我们的心灵。老师，我赞美您！

老师，您如春天里的细雨，滋润着祖国的花朵，让我们茁壮成长；您如秋天里的一丝秋风，吹黄了大地，唤金了稻谷，而我们得到了丰收的硕果。老师，我赞美您！

老师，我们如同一棵棵的小树，在您智慧的阳光里，我们尽情的享受，我们将您的教导一圈圈的铭刻在心里，我们在您知识的海洋里自由的生活，愉快的学习。老师，我赞美您！

老师，您如一支小小的蜡烛，燃烧了自己，为我们照亮了前进的道路；您如一缕温暖的阳光，照进我们的心窝里，温暖了我们。老师，我赞美您！

老师，您有着一份爱，一份不寻常的爱！这份的爱，比父爱更严峻；这份的爱，比母爱更细润；这份的爱，比友爱更真诚，您用这份爱感染了我们，我们对您的爱永不忘怀！老师，我赞美您！

在我们成功的道路上，每一个脚印都包含着您的艰辛，每一个脚印都有着您的希望和喜悦。老师，您这份比山还高，比海还深的恩德，我们怎能忘怀？我们怎能不感激？老师，我赞美您！

老师，您的好我们说也说不完，道也道不尽，千言万语化作一只翩翩起舞的蝴蝶，飞过高山，飞过旷野，飞到您的窗前，对您说：“老师，您辛苦了！我们永远赞美您！”

对老师的赞美 第4篇

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1、仰之弥高，钻之弥坚。――《论语·子罕》

2、教师是人类灵魂的工程师。——斯大林

3、春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。——李商隐

4、太阳底下最光辉的职业，人类灵魂的工程师。

5、教师的春风，日日沐我心。

6、一位好老师，胜过万卷书。

7、亲爱的老师，您那赤诚的爱，唤醒了多少迷惘，哺育了多少自信，点燃了多少青春，摧发了多少征帆。

8、鹤发银丝映日月，丹心热血沃新花。

9、一日为师，终身为父。

10、片言之赐，皆我师也。

11、园丁，崇高的称号，祝您桃李满天下，春晖遍四方。

12、经师易遇，人师难遇。——司马光

13、古之圣王，未有不尊师者也。——吕不韦

14、教师是人类的灵魂工程师。——斯大林

15、举世不师，故道益离。——柳宗元

16、学者必求师，从师不可不谨也。——程颐

17、一日为师，终身为父。——关汉卿

18、学贵得师，亦贵得友。-----唐甄

19、为学莫重于尊师。——谭嗣同

20、古之学者必严其师，师严然后道尊。——欧阳修

21、教师是人类灵魂的工程师。（）——斯大林

22、教育者的关注和爱护在学生的心灵上会留下不可磨灭的印象。——苏霍姆林斯基

23、要记住，你不仅是教课的教师，也是学生的教育者，生活的导师和道德的引路人。——苏霍姆林斯基

24、十年树木，百年树人。

25、老师，是美的耕耘者，美的播种者。是您用美的阳光普照，用美的雨露滋润，我们的心田才绿草如茵，繁花似锦。

26、老师就像蜡烛，燃烧自己，照亮别人。

27、三尺讲台，三寸舌，三寸笔，三千桃李；十年树木，十载风，十载雨，十万栋梁。

28、刻在木板上的名字未必不朽，刻在石头上的名字也未必流芳百世；老师，您的名字刻在我们心灵上，这才真正永存。

29、您的思想，您的话语，充溢着诗意，蕴含着哲理，又显得那么神奇――呵，在我的脑海里，它们曾激起过多少美妙的涟漪！

30、志向是天才的幼苗，经过热爱劳动的双手培育，在肥田沃土里将成长为粗壮的大树。不热爱劳动，不进行自我教育，志向这棵幼苗也会连根枯死。确定个人志向，选好专业，这是幸福的源泉。——苏霍姆林斯基

31、一个好的教师，是一个懂得心理学和教育学的人。——苏霍姆林斯基

32、您的爱，太阳一般温暖，春风一般和煦，清泉一般甘甜。您的爱，比父爱更严峻，比母爱更细腻，比友爱更纯洁。您——老师的爱，天下最伟大，最高洁。

33、老师，我们身上散发的智慧之光，永远闪烁着您亲手点燃的火花。

对老师的赞美 第5篇

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一、多一些对努力程度的评价，少去赞美外表

俗话说：爱美之心人皆有之。长相漂亮的孩子，容易引起成年人的第一眼好感。教师新接手一个班的时候，在对学生完全不了解的情况下，班上那些长相好的孩子，的确更容易被教师关注到。

对于这样的孩子，教师不要轻易开口赞美：“你真漂亮！”这样的赞美，有可能让受赞美的孩子品性日渐趋于浮夸，更有可能伤害容貌不出众的孩子。漂亮孩子听多了对自己容貌的赞美，因为年龄小，就有可能以为这是自己的本领，会觉得漂亮是值得骄傲的资本，甚至看不起长相普通的孩子。而旁观漂亮孩子经常因为容貌得到赞美的普通孩子，则可能因此而不自信，甚至自卑。

教师对这些漂亮孩子的评价要基于他们自己的努力。比如：“你对同学们和老师微笑的时候真美，因为你很有礼貌。”“你上课时候的眼睛很美，因为你很专注，一直看着老师或者课本。”“你跳起舞来很优美，看得出你努力练过基本功。”“你的衣服很漂亮。因为到放学的时候你的衣服上一点污渍都没有。保持得很干净。”

在这样的评价中长大的孩子，他们不会太在意自己的外貌，反而会逐渐领悟到一个人的德行与品性远远比容颜与衣着重要，并将之内化为自己的一条人生准则，进而奉行不悖。

二、多一些陈述性的评价，少去赞美能力

在教学中，教师经常会遇到各种学习能力极其出众的孩子，他们的成绩经常能够名列前茅。这些孩子中的一部分，会对自己的成绩或者排名格外在意。对这些孩子，教师不要过多去赞美他们这方面的能力，比如：“你是我们班的学霸。”“你是我们班永远的no，11”“你是我们班的一哥（一姐）。”这种赞美有可能诱发当事人的焦虑：“老师对我的期望就是成为学霸。如果我下次没考好，老师会不会觉得他看走眼了？老师会不会再也不喜欢我了？”如果某次没考好，学生可能会产生“没脸见人了”“大家都会嘲笑我”等诸如此类的消极情绪，不利于他们的身心健康。有的孩子特别脆弱，甚至会走极端。

陈述性的评价可以帮助这些孩子免于焦虑，并愿意继续努力。比如：“这道题特别难，你解答得完全正确，可见你花了不少精力，融会贯通地理解了这个知识点。”“这次英语卷上的‘阅读理解’一题中生词不少，你却全部答对了，可见你课外的积累非常丰富。”……

这种具体的陈述性的评价，能够帮助学生发现自己的优势或者长项。他们因此而更加了解自己，从而保持不断向上的动力。更重要的是，学生自己会在内心知道，老师对他们的评价并不取决于他们的能力高低。

三、多一些对特定行为的评价，少去赞美品性

在与学生相处的过程中，教师会发现班上有这样一些孩子――他们极其愿意为大家服务。有时候自己作业没写完，只要老师问一句：“谁去倒一下垃圾？”他们会立马举手，申请这份服务工作。如果是为老师服务，他们就会显得更加神采奕奕。

对这些孩子，如果教师经常赞美：“你真是我们班的小雷锋！”“你真是助人为乐的小标兵！”这些赞美会渐渐在他们身上成为自动设置的标签。他们有可能受这些标签的暗示，而把“自己必须要完成的事”和“有空为大家做些服务工作”的安排本末倒置。他们特别迷恋“小雷锋”“小标兵”这样的赞美，而渐渐忽视自己必须要完成的事务。有时候他们甚至不能容忍自己“不雷锋”“不标兵”，四处打探如何更好、更多次地成为“小雷h”和“小标兵”。他们偶尔少做一回服务性工作，内心可能就要谴责自己。

因此，教师要尽量不把孩子的行为定义成某种品性，少赞美“你真勤劳”“你真是乐于助人”，而是对特定的行为多一些具体的评价。比如：“谢谢你帮我去办公室拿了作业本，让我省了来回奔走的时间，可以把同学们的这套本子批完。”或者“谢谢你在写好作业后帮值日生擦了黑板，他作业还没写完。你帮助他解决了刚才的困难，他心里就不着急了……”

对于特定的行为，教师最好只是评价孩子的努力和成果，以及带来的有益影响。不要据此判断孩子有什么样的品性并去赞美，这种教师“定义”给学生的品性大多数时候只是暂时的、表面的。只有对这样的特定行为的评价积少成多之后，孩子才会渐渐在内心学会自我评价。

四、多一些建设性的评价入少去赞美并不成功的成果

在初次学习写字、画画、各种乐器或者球类的时候，的确有一些特别聪慧的孩子，学什么都是立马有模有样。但更多的孩子是需要在反复的练习之后才渐入佳境的。在孩子拿出初次作品、初次参加运动会或初次参加演奏等的时候，教师要多一些建设性的评价，不要过于夸张地去赞美那些并不很成功的成果――那会诱导孩子过于自我膨胀，不了解自己的真实水准，从而停滞不前。

三年级的孩子初次学写英文句子，状况百出。他们不是忘了句子的第一个字母要大写，就是没注意到词与词之间要空一个字母的距离，或者把句点给写成中文里的句号。即便这三点都注意到了，还是会有“不幸”的事情发生：句子中的单词拼写有误。所以，要把句子写正确，那是一件比较困难的事情。基于这样的情况，我会耐心地带着孩子们慢慢练习。

有些性急而又自我感觉良好的孩子，趁我巡视的时候经过他们身边，就会主动拿起作业本向我“邀功”：“老师，看看我写的句子！”其实，这样的孩子塞给我看的作业真正优秀的很少，有的甚至惨不忍睹。基于他们的年龄特点、心理特点，这时候给予比较夸张的表扬与赞美往往可以让孩子们高兴一时，并在他们心中增加教师本人的魅力指数。但基于他们的长远发展来看，建设性的评价其实对他们更有利。

“我看见你的字母t写得特别规范。而且注意到没有顶格。我特别喜欢你的每一个t。但你的字母t跟后面的字母h挨得特别紧，挤得快合二为一了。是不是把它们分开点？”“你的每一个单词都特别规范，像电脑打印出来的一样。只是词与词之间的距离太遥远了，我觉得里面至少放得下4个字母。你自己看看？”……教师这样客观地描述观感，并给出一些建议。学生一方面得到了鼓励，心情会特别愉快。与此同时，更得到了具体的指导，也就有了再接再厉的方向与动力。

[结语]

中小学生是成长中的儿童，他们各方面的德行与品性尚未稳定，泛滥的、形式化的赞美并不能够帮助他们更好地成长。

教师对于学生在学习与活动中流露的各种特质，要敏锐察觉，及时评价。在评价中蕴涵真诚的肯定以及正向的建议，能够启发孩子自我审视、积极改进，从而不断进步。

对老师的赞美 第6篇

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最近，4岁的洲洲从幼儿园回到家后经常耷着脑袋,一副无精打采的样子。妈妈感到奇怪，问他到底发生了什么事?洲洲告诉妈妈：“老师不像原来那样表扬我，她经常表扬别的小朋友。”原来这样!洲洲一向聪明伶俐,活泼好学,深得老师们的喜爱。“经常被老师表扬的孩子,内心总是渴望一直得到老师的赞扬。”妈妈心里这样想。

正当妈妈准备劝慰洲洲,洲洲却接着说：“她不表扬我就是批评我嘛，老师批评我了……”妈妈一脸迷惑，说：“这怎么叫老师批评你呢？老师不可能每次都表扬你啊。”

但是，不管妈妈怎么苦口婆心，洲洲还是耿耿于怀，觉得受了很大的委屈……

分 析：

在幼儿园里，老师表扬孩子，这个行为背后的正面动机是让孩子看见别的小朋友的长处，认识到自己要不断进步。但恰恰也让受到表扬的孩子体会到被欣赏、被羡慕的满足，无形中就会在孩子中产生争先恐后得到老师表扬的心理需求，一旦得不到老师的赞扬，孩子的情绪就会变得很失落，有时甚至会成为心中的阴影。

建 议：

面对总是渴望被老师赞扬的孩子，生活中，家长应该如何面对，幼教专家给出了几点有针对性的意见：

有意识锻炼孩子多向性思维

“老师没有表扬我就是批评我吗？”试想，一个人如果只坚持一种思维方式看外面的世界，他就看不见其他更多的可能性，失去许多解决问题的方法和机会。更严重的是还把自己陷在敏感、多疑、自卑的泥潭里，不能自拔。因此，家长应有意识地锻炼孩子的多向性思维：①多问孩子一些问题，答案是不固定的。②多提问，让孩子思考问题的解决方法各有什么利弊。③教孩子以平常心对待赞扬和批评，列举一些这方面的故事。

引导孩子坦然接受他人之长

孩子只有坦然接受身边小朋友的长处，才能在潜移默化中模仿他人的长处，并落实到自己的自觉行为上。教育孩子认识到：自己的长处别人未必具有，同样，别人具有的长处自己也未必具有。这样的素质和心态需要家长慢慢培养。

一个人只有坦然接受这样的差异，才能在不断得到赞美并不断赞美别人的过程中，内心真正建立起足够的自信。

家长可以在孩子和周围的小朋友在一起时，平静而由衷地赞美小朋友的长处。但要避免用贬低自己的孩子为代价去赞美别的小朋友，否则，会损伤孩子的自尊，导致孩子更加“不接受”被赞美的对象。

对老师的赞美 第7篇

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1、要真诚地赞美真诚是称赞的前提。

赞美学生是因为学的确有他值得赞美的地方,赞美本身也是教师对学生由衷的钦佩和欣赏,赞美一定要体现真诚感,情真意切的赞美最具感染力。比如李想同学在学习上有了点进步时,我及时诚恳地赞美他的上进精神;说:“我发现李想同学这几天学习进步很大,我认为你还有能力做的更好一些”,童时候她会认为自的努力得到了老师的认可而继续努力;相反,如果师生间不能以减相待,而是说:“李想,继续努力,你就是中时舳一个南丁格尔”,她会觉得你的赞美很虚假,这么一点进步离南丁格尔国际级荣誉相差那么遥远,怎么可以相提并论。学生会觉得教师的赞美言不由衷,老师也会认为学生的反应是不知好歹,当然,赞美也就适得其反。真诚的赞美是发自心灵深处的,是心灵的呼唤,是对他人的羡慕和钦佩。只有真诚的赞美才能收到好的效果,才能使对方受到感染,发出共鸣。否则就失去了赞美的意义,赞美将变成讽刺挖苦或别有他求,也许还会伤害学生的自尊心。

2、对学生进行恰当地赞美赞美要讲究分寸,要对学生的优点和优势进行恰如其分的评价。比如:学生上课接话茬时冒出一些“另类”的回答,吸引同学们的注意力,让全班同学哄堂大笑,扰乱课堂秩序,说实话,是许多专注于讲课老师很头疼的事情,甚至很恼火,教师如果温和的一笑,并能诚恳的赞美学生,一赞美学生认真听课的品质;二要赞美学生的思维敏捷,反应快,这时学生会很高兴,同时,也要以温和而诚恳的语气告诉他,这些优点要保持,但是,以后再接的时候考虑一下是否和本次内容相关。学生突然转为不好意思,从此以后,学生虽然还犯这个错误,但是次数少了,这时教师还要给予赞美,说出他的进步,从而达到改掉这个毛病的目的。这样做既指出了学生的优点,又恰当的点出了他的缺点,一举双效。

3、及时准确地赞美及时准确的赞美学生,会让学生有一种被肯定,被发现的喜悦和快乐,这种心理上的满足会化为他们学习中的强劲动力。

若教师对学生各方面微不足道的成绩和进步视而不见,就会挫伤他们的积极性。要使称赞发挥最大的效用,应该在令人满意的结果出现后的马上或在很短的时间内就给予称赞。如果时间拖得太久,称赞的作用会随之淡化,减弱或消失。这就要求教师要有敏锐的洞察力,善于从各种角度看问题,从细微之处看出学生的成绩和优点,及时准确的给予表扬。如一位平时不爱发言的学生举手发言了,老师应马上给予称赞:“今天你表现得很大胆,希望你明天还这样!”

如学生有了独特的见解也应给予及时赞美,医学教育|网搜集整理“你有自己独特的想法,真了不起!~你的发言给了我很大启发,真谢谢你!~你的回答真是与众不同啊,很有创造性,老师特欣赏你这点!~你的想法很独特,老师都佩服你”,“你的眼睛真敏锐,发现了别人没有发现的问题,”等等。只要学生表现出良好的行为,教师就应该及时鼓励强化,巩固这种行为,并希望持之以恒。久而久之,学生就会养成自然而持久的良好行为习惯。

对老师的赞美 第8篇

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1.通过师生互动、生生互动，使学生知道怎样赞美别人，在情境中培养学生赞美别人的能力。

2.通过联系学生的学习生活实际，使学生懂得赞美别人除了一定要真诚外，也可以采取不同的方式。

3.通过生活情景再现，使学生了解赞美别人还要会发现别人的长处，感受别人的优点。

【教学难点】

在生活情景中发现别人的长处，并及时赞美。这是教学的难点所在，需要在课堂教学中通过生活情景的创设实现突破。

【教学过程】

一、师生对话，引入赞美

1.同学们今天真精神，一双双眼睛专注地看着老师，眼神里写满了对老师的尊敬、对知识的渴求；一个个胸膛挺得高高的，像春日里一株株迎风而长的小树苗。从你们的神情中老师看得出来，你们是要求上进的，你们的集体是优秀的。作为你们的新朋友，我为你们感到骄傲，感到自豪！

2.我看到同学们比刚才显得更有精神了，这是为什么呀？

（生：因为老师对我们的行为习惯进行了赞美。）

（师课件出现“赞美”）

能谈谈你听到赞美以后

心里的感受吗？（请两三位学生

作答）

3.一个小小的赞美居然能有这么大的作用。在日常生活中，每一个人都希望得到别人的赞美。赞美，可以让平凡的生活变得美丽，更可以激发人的自豪感和上进心。难怪有人要说，赞美是所有声音中最甜蜜的一种。

【设计意图：学会赞美，这一口语交际话题，适应了时代的发展，以及人们交往的需求。学会赞美，是现代公民应有的素养，体现了素质教育的思想。教师通过对学生的精神状态进行赞美，并让学生谈听了赞美以后的内心感受，以点评来突出赞美的

重要性，从而引入本课口语交际

教学。】

二、创设情境，学会赞美

1.今天我们就要来学习如何赞美别人。（课件出示“学会”）同学们，你们会赞美别人吗？（生：会。）好，那我就来考考你们。（课件出示菜）瞧瞧，这是什么？（生答）这是咱们放学回家，妈妈给我们做的菜，够馋人的吧？面对这一桌丰盛的饭菜，如果是你，你会怎么赞美你的妈妈？（请五六位学生自由说，并相机作出回应。）

2.大家觉得这些同学的赞美怎么样啊？（相机点出赞美应是真诚、得体的）

3.现在，我就是这位烧出这么多好菜的妈妈，谁愿意来做我的孩子？我们来表演一下，如何真诚、得体地说出赞美语。（师生共演，作出答谢示范。）

4.哪位同学也想来尝试一下，表演表演？（生生互动后请两组同学演）

5.虽说是母子俩，赞美的话儿也要说出口。我想，你的妈妈得到了你真诚、得体的赞美，以后一定还会烧出更多更好的菜来呢！

【设计意图：口语交际是听与说双方的互动过程，教学活动主要应在具体的交际情境中进行。创设一个贴近学生生活的情境――妈妈烧菜，然后抛出口语交际的话题：你会怎么赞美你的妈妈？学生在情境表演中学习赞美，并因此懂得说出赞美语要真诚、得体。交际环境回归到生活之中，交际对象清晰，交际目的明确，学生便有话可话，有事可赞。】

三、联系学习，运用赞美

1.在我们的学习生活中，有很多同学也是值得大家赞美的。课前，你们的老师给了我一些优秀的作文本。我认真看完了以后，感觉咱们班的学生真是了不起，值得赞美。所以就想把它们发给同学，请你找找同学作文本中有什么值得赞美的地方？用自己喜欢的方式来赞美他们。请大家先看一看，再练习说一说。（发作文本，每组一本，生翻看后练习说。）

2.请同学进行赞美。赞美与被赞美者均请上台，进行面对面的交流。（三五对同学互动。师及时提醒受到赞美的孩子，也要学会表示感谢。）

师适时引导：赞美除了用语言外，还有很多方式。一个赞赏的眼神，会给人极大的鼓励与满足，一个“ok”的手势，也会使人心领神会。要学会用不同的方式对别人进行赞美，这样被赞美的人会感觉更开心，更有动力走向新的成功！

3.生练习用不同的方式

赞美同学的优秀作文，师给予

鼓励。

【设计意图：口语交际应努力选择贴近学生生活的话题，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼，这是《语文课程标准》对口语交际提出的具体要求。学生是口语交际的实践主体，必须亲自投身到口语交际的实践中去。让学生对优秀的作文本进行赞美，就是基于让口语交际回归生活的考虑。而练习用不同的方式来赞美，有时甚至只是一个眼神，一个手势，这也使口语交际的内容变得丰富起来。】

四、走进生活，实践赞美

老师很高兴地看到，刚才大家对同学的优点能发自内心地去赞美，这更能说明咱们班同学心灵的美好。在我们的日常生活中，还有许许多多的人和事值得我们去赞美。这就需要我们有一双会发现美的眼睛，有一个会感受美的心灵。

今天，老师就带来了两个生活话题。（课件出示情境）请选择一个你熟悉的情境，与同桌合作或自愿组合，在表演中练习赞美。更欢迎同学们把自己经历过的一件事再现出来，学习赞美。

（生自由组合，练习。）

请学生表演，并评价。评价重点：真诚、得体；能采用不同的方式；会感受美、发现美。

小结：随时随地发现别人的长处，感受别人的优点，并进行赞美。那么，你不仅照亮了别人，也照亮了自己的心田。

【设计意图：带着某个话题，寻找合适的交际对象，这本身有着很强的目的性。口语交际的目的性要求我们在实施口语教学过程中，特别注意引导学生做到“目中有人”“心中有数”。设计出示两个生活情境，就是要求学生走进生活中，练习口语交际。更重要的是，引导学生学会感受美、发现美，这才能达成赞美的目的。学生的自由组合练习，也使互动性得到了体现。】

五、全课总结，升华赞美

孩子们，今天我们差不多每一位同学都学着去赞美了别人。现在，老师还想问问你们，在赞美别人的时候，你的心里感觉怎样？（生自由说后师总结）是啊，给人以得体、真诚的赞美，你自身的境界也得到了提升。这让我想起一首诗来，（课件出示）咱们一起来读一读。

喜欢吗？喜欢我就把它送给你们，送给会适时赞美别人的同学。请同学们以后别忘了常常去赞美别人，因为一个小小的赞美，也许就能改变人的一生。

【设计意图：口语交际的教学目标，不仅提出了口语交际的知识和能力的培养要求，而且指明了口语交际教学的过程与方法，还特别强调了要在口语交际教学中重视对学生进行情感、态度、价值观的正确引导。这三个方面不是独立分割的，而是你中有我，我中有你，相互渗透，互为一体的。在口语交际教学中引入诗歌，让学生提高对“赞美”这一口语交际艺术认识的同时，提升了自身的审美修养。】

【评析】

李娟老师的这堂口语交际课，我认为设计得比较成功。之所以这样说，有三点理由：

第一，这堂口语交际课充分地体现了口语交际的实践性。语文课是什么？就是在老师指导下的学生自主的语文实践活动。对于口语交际来说，实践性便更为突出。李娟老师这堂课，在这方面做得非常好。整个一堂课，都是学生在活动。李老师创造了一些情境，让学生去进行口语交际的实践。层次性也很清楚：先是告诉学生赞美别人要注意两点，一是得体，二是真诚，然后李老师扮演妈妈，让学生扮演儿子，去进行赞美。再让学生去赞美别人的作文，接着又安排了三个情境，让学生演练。最后，就让学生自己创设情境进行演练。这一方面做得非常突出。

第二，让学生演练，李老师的主导作用发挥得非常好。比如，学生在赞美别人作文的时候，一开始打不开思路，只讲别人语句怎么好。这时，李老师就指导，要打开思路，是不是可以换一种方式去赞美别人，比如说用手势啊，赞美别的方面啊。学生经过李老师的点拨，思路开阔了。会用动作，并会赞美别人字写得漂亮。此时李老师的点拨很适时。

第三，最后一个环节处理得很好。李老师让学生读一首诗，感受一下在赞美别人的时候，自己的心情怎么样。学生说，赞美别人自己也很开心啊！然后李老师让学生诵读一首诗。这个安排，是画龙点睛之笔，使这堂口语交际课不单纯是能力层面、技术层面的训练，而是通过这一环节进一步提升学生的人格。这一条是做得非常之好的。

对老师的赞美 第9篇

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一、捕捉赞美的时机

任何表扬赞美都需要及时，特别是对后进生而言。有一次，我在批改作文时，读到这样的一段话：这个星期，老师又布置我们写作文，可我却不想写，上星期我为写好作文。特地要求妈妈带我到去找春天，还在舅舅的帮助下上网搜集了许多关于描写春天的资料，认认真真地把作文写好了。我想，这次作文评讲，我肯定能得到老师的表扬。可是，很失望，到现在老师还没有赞扬我……看到这段话，我才发觉由于自己的疏忽，未能及时给学生赞美，导致学生会产生这样的不良心理反应。于是，我马上给小华送上肯定和赞扬，但我发觉，我迟到的赞美是一种失职，一种遗憾。

二、调适赞美的视角

当学生表现出色时，我会及时送上一个充满真诚的眼神，或者轻轻拍一下学生的肩膀，或摸一下头，用这些独特的方式对学生能表示欣赏，学生在收到老师这种亲昵的动作语言时，往往会脸上发光，笑容满面地投入到学习活动中。

对学生开展“抬高的赞美“也是培养孩子自信心的重要手段。“你真了不起，把文章写得那么好，真是我们学习的榜样！”“你真像一个常胜将军！”……看到孩子们脸上的光芒，我深深的感受到，抬高的赞美就像一道绚丽的阳光，温暖着孩子的心房，激励着他们踩着自信的步伐一步一步踏上成功的阶梯。

三、掌握赞美的火候

有位哲人曾经说过：“过度的赞美就会失去赞美本身的作用。”新课程强调对学生的尊重、赏识，但并不意味着对学生要一味的表扬。在对学生开展赞美的时候，教师要掌握好“度”，不要让赞美泛滥，不要部分场合，事无大小地给予学生赞美。例如，小华是班上的尖子生，一天到晚，得到老师最多的表扬和赞美就是他了。可是，他又是一个骄傲狂妄的孩子，容不得别人说他半点缺点，只要谁说他不对的地方，他的嘴巴肯定会翘得老高，还疏远那位同学。表扬是甘露，但是过多了则成水患。天天吃糖的孩子在吃到蜂蜜时，体会不到那一份沁人心脾的甜蜜。

对老师的赞美 第10篇

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一、激励赞美学生的实例

1960年哈佛大学罗绅塔尔博士曾在一所学校做过一个实验。新学期开始时，他让校长把三位老师叫进办公室，对他们说：“根据过去的教学表现你们是本校最好的老师，为了奖励你们，我们挑选了三个班全校最聪明的学生给你们教，这批学生的智商比同龄的孩子更高，希望你们能有更好的成绩。”老师表现喜悦之情，校长又叮咛，要平常一样教他们，不要让孩子知道他们是特意跳出来的。

一年以后，这个班的学生成绩是整个学区最优秀的。这时候校长才告诉老师们真相。这些学生并不是刻意选出来的。但整个结果如博士所料，这三位老师觉得自己很优秀充满了信心与自豪，工作中自然也就格外卖力，而且他们认为学生是好学生，肯定会有好成绩。结局老师和学生真的都优秀起来。由于是上级表扬性评价，他们就有自我肯定心里暗示。看来老师自己都渴望赞扬，何况学生呢？所以我们在教学中不要忽略赞扬学生。

中国有句古话，“数子一过不如奖子一功”说的就是用激励的方法来评价子女。

在自己的教育教学中，我也尝过“赞美”的评价的甜头。我们班有个于洪亮同学，我偶然发现他记单词能力很强，我就当全班同学表扬他说：“你的记忆力太棒了！是我见过记忆力最强的学生。”接下来的一周，他把一册书的单词都背下来。这可能是表扬给他带来的动力。还有叫屈慧杨的同学文学水平很好，英语阅读文章翻译很优美。我就在班级表扬她。我说：“你语言流畅，文采飞扬，比老师翻译都优美。”在以后的课堂中她都会主动站起来翻译短文。而且在高考中取得优秀成绩。

二、激励学生，用心去培养

我在教学中，我用一颗爱学生心去寻找每个学生身上的闪光点时，真正用心去观察；当你正真做到用赞赏的眼光看待每一个孩子，看待每一个孩子的每一个方面。我曾经看到过这样一句话；“学生最大的情感莫过于受重视！”是呀，孩子们是那么渴望老师们的重视，那么渴望教师的赞赏和认同。只有发现学生的闪光点，才能给予孩子们渴望的赞赏和认同。

有些学生思想品质差，纪律涣散，很难管理。面临这种情况，我认真分析每个学生具体问题，做到因材施教。加强对学生的 世界观形成发，思想道德品质形成发的教育，通过各种方式，注意指导学生自我教育，让学生 自我意识上产生进取心，逐渐形成良好是想品质。我及时奖励和表扬。考试前列我给买工具书，奖状等奖励学生。用各种方法调动他们的积极性。由学生选出各方面最佳学生的同学成为‘班级之星’将其优秀照片上墙，学生感到极为光荣，他们更会自信向好的方面发展。一旦发现学生闪光点，及时表扬。重新找回自我，获取克服缺点的勇气和信心。学生身上都有闪光点，给学生激励和表扬，教育也就从容了。

三、赞赏要讲究技巧

赞赏是一门艺术。要赞赏一个学生更要讲究技巧，要找准时机，赞赏要适度，赞赏的力量才会无穷。 曾记得我们级有一个学生，上课总爱讲话，玩手机，课间爱闹，更重要的是闹得班里不得安宁。有一次，我把他叫到办公室，我问：“你愿意学习还是愿意劳动”？他回答：“爱劳动 ”。这时我说：“好啊，那咱班劳动干部你当”？他眼睛一亮说：“老师，真的让我当劳动干部吗？”。“是真的，但以后要像个班干部的样子。课上课下严格要求自己”。没想到以后课堂上，他听讲特别认真，思维也很活跃。我有意表扬了他。看的出他非常开心。后来他把班级的劳动任务安排的井井有条，卫生比以前干净多了。期末考试他学习成绩进步也很大，这就是赞赏的力量。从那以后教学中，我总是在学生身上找一些优点去赞赏他，信任他，重用他。对教育教学工作的展开起到好的效果。

通过以上事例和经验说明；赞美评价给学生带来愉快心情；旺盛的学习热情；赞美给学生带来前行的动力；赞美使学生美好的东西愈来愈多；综合素质越来越高；赞美改善学生学习机会，提高学生的学习质量。

下面我对教育学生评价用打油诗呈现如下：

要让学生学习好，赞美鼓励不可少；

要让学生快乐学，激励表扬不可缺；

要让学生有才华，因势利导加激发；

要让学生素质高，综合教育是高招；